趙鏡巍，楊川林

(西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，四川南充，637000)

一、引言

在“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”概念提出的背景下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng)之一，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是教育教學(xué)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自我監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救的過程。[1]柴軍應(yīng)從概念區(qū)分的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行概念界定，認(rèn)為能力是指能夠勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件，自主學(xué)習(xí)能力則是能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主觀條件。[2]張玉發(fā)將自主學(xué)習(xí)能力概括為學(xué)習(xí)者所具備的能夠主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略并且對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)督和調(diào)控的能力。[3]余文森認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包含三個(gè)方面的內(nèi)涵：一是主動(dòng)性，表現(xiàn)為“我要學(xué)”；二是獨(dú)立性，表現(xiàn)為“我能學(xué)”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)；三是自控性，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控，這是學(xué)生對(duì)學(xué)什么、能否學(xué)習(xí)、怎么學(xué)有自覺意識(shí)。[4]

在影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)因素方面，范婷婷認(rèn)為“不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、消極的學(xué)習(xí)氛圍等都可能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力降低的誘因”[5]。小學(xué)生的信息鑒別挑選能力還處于雛形發(fā)展階段，互聯(lián)網(wǎng)的信息轟炸和過多碎片化信息的直接呈現(xiàn)，對(duì)鍛煉學(xué)生自主挑選知識(shí)的能力、自主探究的能力的發(fā)展都會(huì)有很大的影響。黃均峰認(rèn)為，由于教師的精力有限，面對(duì)海量的學(xué)習(xí)資源，教師通常選擇直接將網(wǎng)站鏈接分享給學(xué)生，沒有更多的時(shí)間精選對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對(duì)性價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。面對(duì)浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈處煹挠行бI(lǐng)而顯得不知所措、無(wú)從下手。[6]在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀研究方面，徐沖發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主監(jiān)督學(xué)習(xí)過程中的意志力較弱，自律性較差，自主調(diào)控能力還有待加強(qiáng)。[7]雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)行為的意志控制方面表現(xiàn)良好，但是大多數(shù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。[3]想要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題[8]，然后為學(xué)生提供必要的思考空間，而不是將知識(shí)講得太滿。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技巧，同伴間構(gòu)成良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在不同時(shí)期會(huì)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，研究他們的自主學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，能更好地指導(dǎo)教師開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；谛W(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)仍處于教師鞭策、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，本研究旨在通過調(diào)查小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師改進(jìn)教學(xué)策略及新形勢(shì)下的教育實(shí)踐提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

(一)研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，面向綿陽(yáng)市某小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生發(fā)放問卷，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。本研究通過問卷星平臺(tái)發(fā)放編制好的問卷，數(shù)據(jù)整理和分析運(yùn)用SPSS 22.0數(shù)據(jù)分析軟件。

(二)問卷設(shè)計(jì)

為了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，本研究在2021年12月1日至2021年12月30日對(duì)綿陽(yáng)市某小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。比對(duì)已有研究與本研究的異同后，本研究最終決定采用張玉發(fā)編制的“高年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷”[3]，將調(diào)查內(nèi)容細(xì)分為元認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、意志控制、教育指導(dǎo)五個(gè)方面。其中，教育指導(dǎo)維度主要關(guān)注教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響。問卷各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)均大于 0.8，Cronbach’s Alpha為0.865，說(shuō)明該問卷具有良好的科學(xué)性和推廣度。

(三)調(diào)查對(duì)象

本研究選取綿陽(yáng)市某小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，參與測(cè)試的人數(shù)共計(jì)207人。人口分布的具體情況如表1所示。

表1 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的基本情況(N=207)

三、現(xiàn)狀分析

(一)總體情況分析

為了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的總體情況，本研究采用描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及各個(gè)維度進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及各維度的平均得分為3—4分(項(xiàng)目分范圍為1—5分)。其中，教育指導(dǎo)的平均分最高，均值達(dá)到3.44分，處于中上水平；元認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略及意志控制的平均分也大于理論中值，處于中等偏上水平。相比之下，學(xué)習(xí)策略的項(xiàng)目平均分相對(duì)最低，均值為3.10分。具體情況如表2所示。

由表2可知，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的整體情況較好，但對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用情況不佳。孫智昌等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的總體水平不理想，和初高中學(xué)生相比，五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平最低。[9]進(jìn)一步分析得知，教師教授的學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的水平有著直接影響，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展與教師的教育指導(dǎo)密切相關(guān)。[9]本研究中，教育指導(dǎo)的得分最高，說(shuō)明教師平時(shí)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能夠幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，適時(shí)的教育指導(dǎo)和點(diǎn)撥能幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[10]

表2 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力情況

(二)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在性別上的差異分析

本研究以性別為分組變量，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法對(duì)其進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。由表3可知，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度和意志控制維度在性別上存在顯著差異，均表現(xiàn)為小學(xué)高年級(jí)男生得分要顯著高于女生，其余維度在性別上則不存在顯著性差異。小學(xué)高年級(jí)男生的自主學(xué)習(xí)能力整體高于女生，但這種差異并沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在已有研究中，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的性格差異大多呈現(xiàn)出女生自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)于男生的現(xiàn)象，“女生自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)于男生”顯然已經(jīng)成為一種刻板印象。[11]但本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在性別上無(wú)顯著差異。中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有發(fā)展性特征，教師不能用固有的、應(yīng)然的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力判斷，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況因材施教。

表3 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在性別上的差異檢驗(yàn)

(三)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在年級(jí)上的差異分析

本研究以年級(jí)為分組變量，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法對(duì)其進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。由表4可知，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育指導(dǎo)維度在年級(jí)上存在顯著性差異，且小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生自主接受教育指導(dǎo)的平均得分分別為3.56分和3.31分，說(shuō)明前者自主接受教育指導(dǎo)的意愿要比后者高。除了教育指導(dǎo)這一維度，其余維度在年級(jí)上均沒有顯著性差異，自主學(xué)習(xí)能力的整體水平在年級(jí)上也不存在顯著差異。分析可知，五年級(jí)的師生關(guān)系和六年級(jí)的師生關(guān)系表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：五年級(jí)的師生關(guān)系表現(xiàn)出高親密、高反應(yīng)、高沖突的特點(diǎn)，而六年級(jí)的師生關(guān)系則表現(xiàn)出低親密、低反應(yīng)、低沖突的特點(diǎn)。[12]宋德如等人從合作性、親密性、主動(dòng)性三個(gè)方面分析師生關(guān)系的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系的親密程度隨年級(jí)的升高呈遞減趨勢(shì)，學(xué)生與教師合作的意識(shí)與意愿在六年級(jí)略有回升。[13]總之，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生接受教育指導(dǎo)的意愿主要受師生關(guān)系的影響。

表4 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在年級(jí)上的差異檢驗(yàn)

四、對(duì)策和建議

(一)加強(qiáng)教育指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略

在日常教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方法，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用各類學(xué)習(xí)方法，但也容易忽略對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，如要求學(xué)生反復(fù)朗讀(復(fù)述)，或擴(kuò)展成一個(gè)故事輔助理解(精加工策略)，或直接告訴學(xué)生這是什么學(xué)習(xí)方法(元認(rèn)知)，讓學(xué)生自主選擇一種方法來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。

(二)打破刻板印象，依據(jù)學(xué)生具體情況具體分析

教師的期待會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。如果教師對(duì)學(xué)生抱有較高期待，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，那么學(xué)生能呈現(xiàn)較好的發(fā)展趨勢(shì)，反之，學(xué)生的發(fā)展則容易停滯不前。[14]教師應(yīng)積極打破男生的自主學(xué)習(xí)能力差于女生的刻板印象，根據(jù)學(xué)生的具體情況，給出具體的分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)創(chuàng)新課堂形式，提高學(xué)生搜集與利用資源的能力

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有顯著作用[15]，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需要自主搜集、選擇、使用資料，在這個(gè)過程中，鍛煉搜集與利用資源的能力。因此，張艷明在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)單的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)單可以幫助學(xué)生在“不會(huì)學(xué)”的情況下，根據(jù)任務(wù)單開展自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作中提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。[16]除此之外，教師還可以基于STEAM課程理念組織開展研究型學(xué)習(xí)。STEAM教育是一種強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科合作交流，以問題式學(xué)習(xí)為主要形式的新教學(xué)理念[17]，融入STEAM課程理念的研究型學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的整體情況較好，但學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用情況不佳。除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度和意志控制維度在性別上存在顯著差異外，其余維度在性別上不存在顯著性差異。除教育指導(dǎo)維度在年級(jí)上存在顯著差異外，其余維度在年級(jí)上均沒有顯著性差異，自主學(xué)習(xí)能力的整體水平在年級(jí)上也不存在顯著差異。男生的自主學(xué)習(xí)能力未必差于女生，教師不該存有女生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣總優(yōu)于男生的刻板印象，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)較差、學(xué)生搜集和利用學(xué)習(xí)資源的能力不足的情況，教師應(yīng)該注意多方面因素對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響，采取加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、打破刻板印象、創(chuàng)新課堂形式等措施提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。