陳美瓊

[摘 要]語(yǔ)文課堂教學(xué)中放飛學(xué)生的想象，在師生之間、生生之間的對(duì)話中有效地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生訓(xùn)練有所憑借，適度進(jìn)行文本拓展，引導(dǎo)合理想象，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際水平的提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);口語(yǔ)交際;表達(dá)訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把口語(yǔ)交際作為一個(gè)重要的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練板塊，單獨(dú)提出具體要求。加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和交流的能力，促進(jìn)學(xué)生能夠文明、和諧地與人交往。培養(yǎng)口語(yǔ)交際不能局限于單元練習(xí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中要多渠道培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，充分挖掘文本中潛在的利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的教學(xué)資源。在教學(xué)中關(guān)注生成的資源，創(chuàng)設(shè)具體環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)整合，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、言之有物，訓(xùn)練有所憑借

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練必須有所憑借，才可以言之有物。統(tǒng)編教科書新編教材配有精美的插圖，可以作為口語(yǔ)訓(xùn)練的憑借?！皥D畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑?！眻D畫可以引發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想、思維，還可以喚起學(xué)生說話的興趣。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的插圖，可以讓學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中言之有物，有所憑借。此外，可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)積累，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，喚起對(duì)生活的回憶，再抓住文本中未能詳盡敘述的內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生形成畫面，進(jìn)行口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。

統(tǒng)編教科書四年《七月的天山》的一段教學(xué)案例：

師：大家一起來讀讀這個(gè)句子：在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。邊讀邊在腦子里形成畫面。你讀出了什么？

師：剛才同學(xué)們交流了自己的見解。這個(gè)句子寫出了野花的多和色彩的艷麗絢爛，課文中用一個(gè)詞語(yǔ)來概括，是哪個(gè)詞？

生：五彩繽紛。

師：同學(xué)們，回憶一下你所看到的野花，圍繞五彩繽紛來說一說。

生：春天，在一個(gè)山坳里，我看到了一大片野花。那些野花五彩繽紛：有的火紅，有的金黃，有的潔白，五顏六色，非常漂亮。

生：我在小河岸邊看到了一片野花。那野花五彩繽紛：黃色的那種野花像個(gè)小盤子;白色的像個(gè)喇叭;紅里帶白的只有拇指那么大，形態(tài)各異，讓人留戀。

生：我家的后面空地上有很多野花，那些野花五彩繽紛，令我陶醉的不是花的顏色，而是花的香氣。

師：能說說都有些什么香味？回憶一下再說。

生：說不出來。只是有時(shí)候濃濃的，有時(shí)候只有淡淡的清香。夜里我喜歡開著窗戶，聞著野花的香味睡覺。放學(xué)回家，花香特別濃烈。

師：剛才同學(xué)們從野花的顏色、形態(tài)和香味三個(gè)方面描述了野花的五彩繽紛，感受到了野花的絢爛畫面。帶著這絢爛的畫面，我們?cè)賮砜纯刺焐降囊盎ńo我們帶來美好體驗(yàn)。

這個(gè)教學(xué)片段，先引導(dǎo)學(xué)生感受作者所描述的天山野花的神奇景色，再讓學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生的記憶積累，把學(xué)生引向口語(yǔ)交際訓(xùn)練：回憶、想象、表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。當(dāng)學(xué)生再回到文本，就能真切地感受到天山絢麗多彩的美麗景色，感悟出天山奇妙的野花帶給人們的視覺享受和作者深深的眷戀之情。

二、利用資源，適度拓展文本

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師可以依據(jù)文本特點(diǎn)，充分利用文本資源進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。有些文章，作者會(huì)故意留下懸念，形成“空白”，給讀者想象的空間，教師要充分挖掘空白資源，進(jìn)行“無中生有”。小學(xué)生有著豐富的想象力，教師不要以條條框框限制學(xué)生的思維，要讓學(xué)生插上想象的翅膀盡情遨游，但也不是漫無目的的放飛，要注意引導(dǎo)。課堂上教師要幫助學(xué)生認(rèn)真品讀文本，捕捉文本中潛在的要點(diǎn)，發(fā)掘文本的關(guān)鍵詞句，充分利用文本資源，適度拓展文本，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的說話訓(xùn)練。

如，統(tǒng)編教科書《陶罐和鐵罐》教學(xué)，為了讓學(xué)生更好地理解鐵罐怎么奚落陶罐的，可以讓學(xué)生默讀課文，用符號(hào)標(biāo)出鐵罐和陶罐說的話，再根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)積累情況，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行說話訓(xùn)練，體會(huì)問句的感情色彩：你敢碰我嗎？然后可以安排學(xué)生分組進(jìn)行輪流練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，教師要抓住了小學(xué)生想象力豐富這一天性，在與文本對(duì)話的過程中充分利用文本資源，對(duì)文本進(jìn)行適度拓展，進(jìn)行語(yǔ)文基本功練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際能力的有效訓(xùn)練時(shí)，注意口語(yǔ)交際態(tài)度的改善，引導(dǎo)學(xué)生說話要面帶微笑、有禮貌、大方，適當(dāng)運(yùn)用體語(yǔ)進(jìn)行，同時(shí)，為下文理解“給別人帶來快樂，自己也快樂”作了很好的鋪墊。

三、角色扮演，創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境

教師在組織口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)具體的交際環(huán)境，采用角色表演的形式讓學(xué)生“動(dòng)”起來，學(xué)生大多喜歡在活動(dòng)中參與交際，在創(chuàng)設(shè)的模擬情境之中發(fā)揮自己的表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的樂趣，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，感悟文本所表達(dá)的真情。統(tǒng)編教科書中的許多課文情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言豐富，適合于進(jìn)行分角色表演，在表演中訓(xùn)練口語(yǔ)交際的基本功，在表演中感悟真情。

如統(tǒng)編教科書《陶罐和鐵罐》這個(gè)故事充滿童趣，故事情節(jié)性強(qiáng)，適合讓學(xué)生角色表演。在分角色表演前，要引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對(duì)話。

師：同學(xué)們，作者在對(duì)話中用了恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)和稱呼，為我們展現(xiàn)了兩個(gè)不同性格的罐子。文中的對(duì)話，像這樣表達(dá)的還有好多處，請(qǐng)你找一找，用“我從中感受到”這個(gè)句式和同桌交流一下?？梢园才艅?chuàng)設(shè)情景進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練表達(dá)，師生合作訓(xùn)練。陶罐和鐵罐的表演可以讓學(xué)生自主探究、感悟。在學(xué)生與文本充分對(duì)話、理解感悟之后，選擇一個(gè)自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，做好充分的準(zhǔn)備，再上臺(tái)表演，展現(xiàn)出面對(duì)傲慢的鐵罐，作者筆下的陶罐顯得是那樣謙虛、寬容。這樣，他們不僅理解了課文內(nèi)容，還把教材中的文字內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，有效地訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力。學(xué)生對(duì)這種表演很感興趣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的勁頭更足了。對(duì)于小學(xué)生來說，生活經(jīng)歷少，語(yǔ)言組織能力弱，思路不清晰，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)交流情景。閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要充分挖掘文本特點(diǎn)，再現(xiàn)交際情景，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中訓(xùn)練自己的口語(yǔ)交際能力，體驗(yàn)到成功的喜悅。

四、引導(dǎo)想象，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)

在閱讀教學(xué)中，利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，并把想象的內(nèi)容進(jìn)行交流，既達(dá)到想象能力的培養(yǎng)，又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，這是語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練的重要組成部分。課堂時(shí)間畢竟有限，教師在引導(dǎo)學(xué)生放飛想象、馳騁原野的時(shí)候，不是毫無目的放縱學(xué)生的思維，要循文本的前因后果，循著文本的特定情景引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行口語(yǔ)交際，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。

如，統(tǒng)編教科書《巨人的花園》是英國(guó)著名童話作家王爾德寫的名篇。巨人的冷酷無情，使花園里不見春天。小男孩的出現(xiàn)，是改變巨人獨(dú)閉花園，拯救冷酷之心的關(guān)鍵。文本沒有寫小男孩用什么語(yǔ)言使巨人明白了道理，抓住這個(gè)節(jié)點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和口語(yǔ)交際。文中寫到小男孩沒有跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這里，小男孩沒有說話，想象一下，小男孩面對(duì)巨人的大聲叱責(zé)，可能會(huì)對(duì)巨人說什么？教師直接引導(dǎo)學(xué)生討論該怎么說，給學(xué)生的想象尋找一條航向，而不是任學(xué)生無目的自由想象。在讓學(xué)生充分交流后，適時(shí)進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明白想象并不是任由馳騁，應(yīng)該聯(lián)系文本的上下文，聯(lián)系文中人物的性格，聯(lián)系文中的情境進(jìn)行。再讓學(xué)生交流一下，小男孩可能會(huì)怎樣說？為了避免學(xué)生偏離正軌，教師應(yīng)當(dāng)起到導(dǎo)航作用，與學(xué)生互動(dòng)，使得學(xué)生表達(dá)得更加清楚、有條理。

總之，培養(yǎng)口語(yǔ)交際不能局限于單元練習(xí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要多渠道培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，要充分挖掘文本的潛在因素，在與文本對(duì)話中尋找利于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的突破點(diǎn)。放飛學(xué)生的想象，在師生之間、生生之間的對(duì)話中有效地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，注意文明交流，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

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（責(zé)任編輯 史玉英）