邢玉梅

一、求異思維，開展比較型主題閱讀

教師指導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中領(lǐng)悟某些共同點(diǎn)的同時(shí)，如果能嘗試多角度、多方位地解讀文本材料，形成多元的閱讀思路，則能促使學(xué)生舉一反三，提升語文核心素養(yǎng)。中國的酒文化厚重悠遠(yuǎn)，人在不同境遇中會(huì)借酒生發(fā)出不同的情感。在“詩人筆下的酒”主題閱讀中，學(xué)生閱讀一組描寫酒的古詩文，在品詞析句、潛心會(huì)文的基礎(chǔ)上，通過比較閱讀，讓閱讀來得更為深刻和理性?！哆^故人莊》中孟浩然向往自然，樂于村居，所以他品出了酒的恬靜和豁達(dá);《送元二使安西》中王維將對好友的不舍傾注酒中，表達(dá)了他的依依惜別之情;《月下獨(dú)酌》中的李白因遭人排擠，內(nèi)心郁郁寡歡，所以他借酒消愁愁更愁。學(xué)生從古詩的詞句、情感、詩人的心境等不同角度嘗試比較閱讀，自然體會(huì)出“酒文化”的厚重和詩人豐富的情感。

二、活動(dòng)體驗(yàn)，開展實(shí)踐型主題閱讀

主題閱讀理解的深淺更多取決于個(gè)體語感水平的高低。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以基于同一主題的閱讀，和語文綜合性學(xué)習(xí)有效融合，開展跨學(xué)科的、與學(xué)生生活鏈接的語文實(shí)踐活動(dòng)，從而將主題閱讀引向深入，提高學(xué)生對文本的鑒賞、批判能力。比如在六年級下冊第一單元“百里不同風(fēng)，千里不同俗”人文主題閱讀中，筆者圍繞單元主題，開展了豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，來引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)風(fēng)俗，傳承家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化。如，開展“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日古詩文”誦讀比賽、“我為家鄉(xiāng)非遺代言”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、“家鄉(xiāng)風(fēng)俗知多少”知識競賽......學(xué)生在豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文的同時(shí)，對單元人文主題的理解也更為充分、深刻。

三、問題引領(lǐng)，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型主題閱讀

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀理念和個(gè)體自我的需要，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、系統(tǒng)性的閱讀任務(wù)，是推進(jìn)主題閱讀和深度閱讀時(shí)面對的首要問題。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，只有主體的需要意識被真正激發(fā)起來，后續(xù)的行為才會(huì)主動(dòng)有效開展。主題閱讀同樣如此，學(xué)生只有產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待和閱讀需求，其行為才是內(nèi)化的自我需求。其次，主題閱讀的任務(wù)要具體明確。這樣，閱讀行為才能有指向，閱讀效果才會(huì)扎實(shí)。最后，主題閱讀還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀應(yīng)是學(xué)生情感投入、自主參與的閱讀過程。比如六年級上冊第八單元是“走進(jìn)魯迅”主題閱讀，教材中安排了四篇和魯迅有關(guān)的課文。在學(xué)完課文后，筆者圍繞單元主題進(jìn)行了閱讀拓展，推薦學(xué)生閱讀魯迅的《自嘲》、阿累的《一面》、巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。筆者設(shè)計(jì)了“‘魯迅眼中的自己‘阿累眼中的魯迅‘巴金眼中的魯迅分別是什么樣的”這一系列任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題，引領(lǐng)學(xué)生全面了解魯迅。

四、體現(xiàn)多元，開展形成性評價(jià)型主題閱讀

形成性評價(jià)是關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程性的、動(dòng)態(tài)性的評價(jià)。而在主題閱讀過程中，形成性評價(jià)有利于激發(fā)閱讀興趣、拓展閱讀內(nèi)容、開拓閱讀視野，有利于提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)，活躍學(xué)生思維。形成性評價(jià)可以全方位檢測、評價(jià)學(xué)生在主題閱讀中的知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而助推學(xué)生核心素養(yǎng)落地。五年級上冊第六單元的人文主題是“父母之愛”。學(xué)完這一單元，筆者推薦給學(xué)生單元配套閱讀材料《走進(jìn)書里去》中的多篇文本，開展班級單元主題閱讀匯報(bào)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生暢談父母之愛。在形成性評價(jià)階段，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀感悟還是膚淺的。于是，筆者再向?qū)W生推薦名家名篇，如朱自清的《背影》、亞米契斯的《愛的教育》、史鐵生的《我與地壇》。閱讀視角轉(zhuǎn)化了，學(xué)生的閱讀感悟自然深刻了。形成性評價(jià)促進(jìn)與引領(lǐng)學(xué)生將主題閱讀不斷深入，不斷擴(kuò)展學(xué)生新的閱讀視域，提升學(xué)生的閱讀水平和層次。

主題閱讀是基于教師大語文觀的一種整體性、開放式閱讀，對學(xué)生語文素養(yǎng)的夯實(shí)起著舉足輕重的作用，是廣大一線語文教師應(yīng)該不遺余力推進(jìn)的一項(xiàng)工作。

（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)淳溪中心小學(xué)）