管曉成

“童年遇見詩”寫作課程的結(jié)構(gòu)主要涵蓋兩個方面：一是教育者的引領、催生、啟發(fā)。這倡導的是教師研究兒童，以發(fā)展的方向潛移默化地影響兒童建構(gòu)豐富的創(chuàng)作體系。二是兒童個體的主動創(chuàng)造。這給予兒童自由的創(chuàng)作環(huán)境，相信兒童，啟發(fā)兒童，激勵兒童，呼吁個性發(fā)展。這兩個體系逐漸形成了“童年遇見詩”寫作課程實踐的雙翼。

一、命題創(chuàng)作：引導關注生活，經(jīng)歷思維挑戰(zhàn)

創(chuàng)作需要命題，命題創(chuàng)作是為了讓兒童能對自己的生活進行喚醒、加工和整理。我們深知，兒童的生活包羅萬象，但寫作中的兒童常?！疤峁P忘言”。這時，需要教師給予主題式的引導，喚醒兒童個體生活的記憶，從而精選適合兒童創(chuàng)作的素材。同時，由于詩歌本身簡練的特性，兒童需要根據(jù)教師的命題將自己的生活經(jīng)歷進行選擇、剪輯、確定。命題本身，就是讓兒童經(jīng)歷一次思維的淬煉。

近兩年，針對任教的中年級學生特點，筆者的命題有50個左右，主題包括“學習類課程”，如《多彩課文》《最喜歡的課堂》等;“自然類課程”，如《風雨雷電》《找秋天》等;“活動類課程”，如《快樂游戲》《我們的節(jié)日》;“奇幻類課程”，如《宇宙深處》《我跟恐龍聊聊天》等;“個性化課程”，如《嘿嘿、哈哈、嗚嗚》《窗外》《表情》等。這些命題涵蓋了兒童世界的事件、人物、情感、思考，將個性與共性相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，輻射兒童生活的方方面面。

“童年遇見詩”寫作課程的命題創(chuàng)作激發(fā)兒童去觀察、體悟、沉淀、遐想，進而能夠主動發(fā)現(xiàn)生活中的美，擁有一顆發(fā)現(xiàn)生活中詩意的慧心。筆者認為，這是對陶行知先生提出的“生活教育”和“創(chuàng)造教育”兩種理念的一種融通和創(chuàng)新。教師主動參與兒童詩命題創(chuàng)作，在潛移默化中培養(yǎng)兒童留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、感受生活的能力，并將自己的發(fā)現(xiàn)與感受凝練為兒童詩。

二、自由創(chuàng)作：講述“我”的故事，綻放“每一個”的精彩

自由是“童年遇見詩”寫作課程的核心特質(zhì)，這也是區(qū)別于當下兒童寫作模式化、功利化的顯著特征。在“童年遇見詩”寫作課程的自由創(chuàng)作板塊中，兒童想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，只要做到“三真”（真實的經(jīng)歷、真切的情感、真正的思考）即可，無須考慮成人審視的目光。自由創(chuàng)作讓兒童的重要特質(zhì)——豐富的想象力與渴望自由的天性得到了最大限度的開掘和發(fā)展。以筆者所帶班級為例，每一次自由創(chuàng)作，詩歌內(nèi)容的“撞車率”為零，詩歌語言的“雷同率”也為零。全班51名學生，筆者讀到的是51首兒童詩，讀到的是51個講述自己故事的聲音，讀到的是51個生機勃勃、個性鮮明的孩子。自由創(chuàng)作真正詮釋了什么叫各美其美、美美與共。讓我們一起來讀讀三年級學生自由創(chuàng)作板塊的詩歌題目吧：《遺落的禮物》《等我當了畫家》《傘花》《石頭城的春景》《我永遠永遠愛你》《小母豬》《“工先生”》《夜晚是小偷》《寒假別走》《媽媽的頭發(fā)》《葉子之旅》《釣星星》《我的藥水》《老黑板》《會唱歌的大冰箱》......新穎的選材、曼妙的想象、奇巧的構(gòu)思、真摯的情誼，這一切從題目中就能深深感受到。信手拈來其中的幾首：

故事

還記得小時候/最愛聽/媽媽的睡前故事/看著媽媽的嘴在動

故事從那里冒出/歌謠似的溫柔唯美/如同媽媽的搖籃/搖啊搖

故事?lián)u身一變/變成一只頑皮的/小小的瞌睡蟲兒/它爬上我的耳邊

對著里面說話/瞧，這會兒/它爬上我的眼皮兒啦

吧嗒/我睡著啦/媽媽的故事/又變成/一個一個小精靈/跑進了我的夢里

（四年級 趙子熙）

釣星星

在那個夜晚/我站在長頸鹿的頭上/一下子蹦上了月亮

我坐在上面/弄好魚竿/開始釣星星嘍

左一搖右一擺/釣上一顆星星/左一搖右一擺/星星全都上鉤啦

（四年級 王一諾）

媽媽的頭發(fā)

趴在媽媽的肩上/趴著趴著我變成了媽媽的頭發(fā)

我要勸退那些白發(fā)/讓媽媽變得年輕漂亮

我還要扭扭身子/變成卷卷的燙發(fā)/讓媽媽變得美麗動人

當媽媽呼喚我在哪兒時/我用我細滑的身體/輕輕地親吻媽媽的臉頰

我垂落下來/變回自己/又趴在媽媽的肩上

（四年級 蔣圣清）

沉浸在兒童詩的閱讀欣賞中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，“童年遇見詩”寫作課程中的兒童始終是自由的，這樣的自由不是隨意的、無度的。恰恰相反，這樣的自由更萌發(fā)出了兒童個體生長的力量，氤氳著兒童智慧的氣息，引領著兒童用一句句詩行將自己的童年生活描繪得更加絢麗奪目。

“童年遇見詩”寫作課程雙翼的建構(gòu)，既彰顯了教師作為兒童學習的“重要他人”的引領者角色的重要地位，又強調(diào)了兒童個體做自身學習建構(gòu)者的主體性作用?！巴暧鲆娫姟睂懽髡n程，讓教師和兒童一起在課程里相輔相生，構(gòu)建出學習共同體，一起獲得學習的愉悅感、價值的認同感。

（作者單位：江蘇省南京市力學小學）