陳榮業(yè)

摘 要：問題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要方法。本文以“如何實現(xiàn)國土的‘因地制宜、有序開發(fā)”一課為例，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計問題鏈和挑戰(zhàn)性任務(wù)、構(gòu)建分析框架、引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型的專題地圖，說明建設(shè)主體功能區(qū)的地理背景，培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);問題式教學(xué);主體功能區(qū);高中地理

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）07-0019-04

一、教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)分析

1.課標(biāo)解讀

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對“如何實現(xiàn)國土的‘因地制宜、有序開發(fā)”一課的教學(xué)要求是：以國家某項重大發(fā)展戰(zhàn)略為例，運用不同類型的專題地圖，說明其地理背景[1]。本節(jié)課以中國“十三五規(guī)劃”中提出的主體功能區(qū)為例，在教學(xué)中設(shè)計問題鏈、構(gòu)建分析框架并引導(dǎo)學(xué)生對教材中提供的專題地圖進(jìn)行綜合評析，說明國家主體功能區(qū)的劃分依據(jù)，提升學(xué)生的讀圖、析圖能力，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維能力和樹立人地協(xié)調(diào)觀。

2.教材分析

“建設(shè)主體功能區(qū)”選自人教版（2019年版）高中《地理》必修二第五章“環(huán)境與發(fā)展”第三節(jié)“中國國家發(fā)展戰(zhàn)略舉例”。本章是對必修二前四章中人地關(guān)系內(nèi)容的凝練與提升，重在引導(dǎo)學(xué)生探究自然環(huán)境與人類社會發(fā)展的關(guān)系。第一節(jié)通過人類社會與環(huán)境相關(guān)模式圖，說明環(huán)境問題產(chǎn)生的根本原因和表現(xiàn);第二節(jié)說明為緩解人地矛盾和協(xié)調(diào)人地關(guān)系，人類應(yīng)樹立可持續(xù)發(fā)展觀念;第三節(jié)通過“中國國家發(fā)展戰(zhàn)略舉例”，說明我國踐行可持續(xù)發(fā)展理念的具體表現(xiàn)。

“建設(shè)主體功能區(qū)” 包含“說明主體功能區(qū)的劃分”和“說明主體功能區(qū)的性質(zhì)”兩方面，前者旨在幫助學(xué)生加深對我國地理國情的認(rèn)識，了解我國可持續(xù)發(fā)展實踐過程中的成就，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng);后者側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生基于宏觀視角與綜合思維，探究人地關(guān)系、發(fā)展觀念和我國發(fā)展戰(zhàn)略等問題，理解實施國家發(fā)展戰(zhàn)略對協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要意義（圖1）。

3.學(xué)情分析

知識儲備方面，高一年級學(xué)生通過必修一和必修二前四章人口、鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)、產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素、交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對人地關(guān)系問題已有一定了解，初步掌握評價區(qū)域發(fā)展條件的分析方法，但讀圖、析圖能力較為薄弱;學(xué)習(xí)興趣方面，我校學(xué)生對地理興趣較濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，但邏輯思維能力、自主探究問題的能力亟待提升，需要教師予以引導(dǎo)。因此，本課通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計層次清晰的問題鏈和挑戰(zhàn)性任務(wù)，構(gòu)建分析框架。通過小組合作，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，在解決問題中建構(gòu)知識框架，并遷移到新情境中去，掌握分析國家發(fā)展戰(zhàn)略的地理背景的基本方法。

二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點

【教學(xué)目標(biāo)】①通過閱讀圖文資料，說明“主體功能區(qū)”的基本概念。②觀看視頻并運用專題地圖，通過小組合作，構(gòu)建分析框架，分析各類型主體功能區(qū)劃分的地理背景，形成區(qū)域認(rèn)知、綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀。③小組分工合作，收集處理資料、探究學(xué)習(xí)并展示學(xué)習(xí)成果。建構(gòu)分析國家發(fā)展戰(zhàn)略地理背景的基本方法，實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，提升地理實踐力、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。

【教學(xué)重點】主體功能區(qū)的分類及劃分依據(jù)。

【教學(xué)難點】以某區(qū)域為例，運用不同的專題地圖說明主體功能區(qū)的劃分依據(jù)。

三、教學(xué)設(shè)計思路

【教學(xué)方法】問題式教學(xué)法。本文運用問題式教學(xué)法，圍繞“如何實現(xiàn)國土因地制宜、有序開發(fā)”這一學(xué)習(xí)主題，通過“創(chuàng)設(shè)情境—設(shè)置問題—解決問題—應(yīng)用、展示、評價”開展教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價（圖2）。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境引入主體功能區(qū)概念，圍繞探究問題設(shè)計不同層次的問題鏈和任務(wù)鏈，并提供素材和分析框架，引導(dǎo)學(xué)生說明主體功能區(qū)劃分的地理背景，認(rèn)識建設(shè)主體功能區(qū)對實現(xiàn)國土“因地制宜、有序開發(fā)”的重要意義。在歸納分析主體功能區(qū)劃分方法的基礎(chǔ)上，探究省級尺度主體功能區(qū)的劃分，實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用，通過展示評價學(xué)習(xí)成果，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，落實教學(xué)目標(biāo)并培育地理核心素養(yǎng)[2-4]。

【學(xué)法指導(dǎo)】針對學(xué)生讀圖析圖能力和邏輯思維能力較弱的學(xué)情，通過提供不同類型的專題地圖、圖表，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建問題分析框架，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

四、教學(xué)活動設(shè)計

1.情境創(chuàng)設(shè)

播放《綠水青山就是金山銀山》成功實踐的視頻，讓學(xué)生思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)境間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生說出我國發(fā)展中存在哪些突出的人地矛盾，為緩解人地矛盾、踐行可持續(xù)發(fā)展理念，國家又制定了哪些發(fā)展戰(zhàn)略，取得何種成就。啟發(fā)學(xué)生將可持續(xù)發(fā)展理念與我國國家發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，并引出“建設(shè)主體功能區(qū)”戰(zhàn)略。提出核心問題：主體功能區(qū)的建設(shè)是如何實現(xiàn)國土“因地制宜、有序開發(fā)”的？

【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識建設(shè)主體功能區(qū)等國家戰(zhàn)略是踐行可持續(xù)發(fā)展理念的具體表現(xiàn)，有利于學(xué)生聚焦本課的核心問題。

2.學(xué)習(xí)探究

（1）主題探究一：什么是主體功能區(qū)

展示東北平原、京津冀地區(qū)、黑龍江扎龍自然保護(hù)區(qū)區(qū)位圖和景觀圖（圖略），閱讀材料，結(jié)合教材內(nèi)容，思考下列問題。

材料一：東北平原山環(huán)水繞、土地肥沃、耕地廣闊，是全球三大黑土區(qū)域之一。中華人民共和國成立之初，國家加強(qiáng)對東北地區(qū)的開發(fā)建設(shè)，使“北大荒”變“北大倉”，成為中國主要的糧食、大豆和畜牧業(yè)生產(chǎn)基地之一。

材料二：京津冀地區(qū)面積為21.6萬平方千米，人口數(shù)量1.1億，是全國重要的先進(jìn)制造研發(fā)基地，也是我國經(jīng)濟(jì)最具活力、開放程度最高、創(chuàng)新能力最強(qiáng)、吸納人口最多的區(qū)域之一。依據(jù)《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》，京津冀城市群將建成區(qū)域協(xié)同發(fā)展引領(lǐng)區(qū)、創(chuàng)新驅(qū)動增長新引擎、生態(tài)環(huán)境改善示范區(qū)以及世界級特大城市群。00C76463-3915-42A2-92D8-849E4400E194

材料三：扎龍國家級自然保護(hù)區(qū)位于黑龍江省西部，獨特的地理位置和典型的濕地生態(tài)系統(tǒng)使其成為東北地區(qū)重要的鳥類棲息地，在生物多樣性保護(hù)事業(yè)中占重要地位。這里不僅是丹頂鶴、白枕鶴等野生動物的“樂園”與“庇護(hù)所”，更是嫩江、松花江平原的“腎臟”與“調(diào)節(jié)器”，對保障松嫩平原的生態(tài)環(huán)境和當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展起著基礎(chǔ)性作用。

問題1：國土功能有哪些？（說出國土功能類型，簡要說明生態(tài)產(chǎn)品、工業(yè)品與服務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品的含義）

問題2：什么是主體功能？（說出主體功能的概念，分別說出材料中各地區(qū)的主體功能）

問題3：什么是主體功能區(qū)？（說出主體功能區(qū)的概念）

【設(shè)計意圖】提供充分的圖文材料，加深學(xué)生對主體功能區(qū)相關(guān)概念的認(rèn)識，落實教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)內(nèi)容做鋪墊。

（2）主題探究二：如何確定我國主體功能區(qū)的劃分方法

結(jié)合教材內(nèi)容和專題地圖，設(shè)計問題鏈（圖3），引導(dǎo)學(xué)生思考。

【設(shè)計意圖】設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生說出確定主體功能所考慮的因素。通過構(gòu)建分析框架，加深學(xué)生對主體功能區(qū)劃分方法的理解，認(rèn)識因地制宜、有序開發(fā)的重要性，滲透地理核心素養(yǎng)。

（3）主題探究三：為何我國各類型主體功能區(qū)如此劃分

展示教材“中國主體功能區(qū)分類示意圖”，說出我國主體功能區(qū)的類型，簡要說明開發(fā)、優(yōu)化開發(fā)、重點開發(fā)、限制開發(fā)和禁止開發(fā)的含義。

播放紀(jì)錄片《地理中國〈江山多嬌·綠色家園〉》，結(jié)合教材“中國主體功能區(qū)分布示意圖”，運用分析框架和不同類型的專題地圖，以小組為單位探究各主體功能區(qū)的劃分依據(jù)（圖4）。班級學(xué)生分為4組，各小組分別探究優(yōu)化開發(fā)區(qū)域、重點開發(fā)區(qū)域、限制開發(fā)區(qū)域和禁止開發(fā)區(qū)域，將學(xué)習(xí)成果通過PPT匯報展示，并進(jìn)行多主體評價。

【設(shè)計意圖】設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建分析框架，評價某典型區(qū)域的發(fā)展條件，將不同類型的專題地圖與國家主體功能區(qū)分布圖之間建立合理聯(lián)系，從而理解國家主體功能區(qū)的劃分依據(jù)。有利于增強(qiáng)學(xué)生讀圖、析圖能力，落實教學(xué)目標(biāo)，培育地理核心素養(yǎng)。

（4）主題探究四：各主體功能區(qū)的發(fā)展方向是什么

各小組從經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)等角度思考各類主體功能區(qū)的發(fā)展方向。

【設(shè)計意圖】在學(xué)生理解各類主體功能區(qū)劃分依據(jù)的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建分析框架，引導(dǎo)學(xué)生思考各類主體功能區(qū)的未來發(fā)展方向，說明因地制宜、有序開發(fā)的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

【課后活動】說明江蘇省主體功能區(qū)是如何劃分的？在認(rèn)識全國尺度下主體功能區(qū)劃分的地理背景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用分析框架，分析省級尺度主體功能區(qū)的劃分依據(jù)。以小組為單位開展課后探究活動——了解學(xué)校所在省級行政區(qū)主體功能區(qū)的劃分?？梢越K省為例，收集《江蘇省主體功能區(qū)規(guī)劃（2011—2020年）》和不同類型的專題地圖等相關(guān)資料，探究下列問題。

問題1：找出各類主體功能區(qū)及分布。

問題2：就某優(yōu)化開發(fā)區(qū)域或重點開發(fā)區(qū)域，談?wù)勂浣?jīng)濟(jì)開發(fā)的優(yōu)勢和潛力。

問題3：就某限制開發(fā)區(qū)域或禁止開發(fā)區(qū)域，說明其限制開發(fā)或禁止開發(fā)的原因。

問題4：綜合上述活動的結(jié)果，談?wù)勀銓Α熬G水青山就是金山銀山”的理解。

以手繪地圖、圖表或PPT講解等形式展示學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行多主體評價。

【設(shè)計意圖】滲透地理空間尺度思想，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，掌握分析國家發(fā)展戰(zhàn)略的地理背景的基本方法。通過小組合作探究，收集和整理資料、制作與展示學(xué)習(xí)成果，有利于密切課本知識與生活實際的關(guān)系，培育地理核心素養(yǎng)。

3.板書設(shè)計

板書設(shè)計如圖5所示。

五、教學(xué)反思

亮點一：基于問題式教學(xué)，培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)。本節(jié)課基于問題式教學(xué)，圍繞引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題——如何實現(xiàn)國土的“因地制宜、有序開發(fā)”，通過“創(chuàng)設(shè)情境—設(shè)置問題—解決問題—應(yīng)用、展示、評價”開展教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)（表1）。[5，6]

亮點二：立足基本學(xué)情，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。針對學(xué)生讀圖、析圖能力和邏輯思維能力較弱的情況，提供不同類型的專題地圖，構(gòu)建問題分析框架，通過小組合作探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力。

亮點三：滲透地理思想和方法，體現(xiàn)國家意志。建設(shè)主體功能區(qū)作為國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的代表，是實現(xiàn)“因地制宜、有序開發(fā)”的重要途徑，也是我國踐行可持續(xù)發(fā)展理念、建設(shè)生態(tài)文明社會的具體表現(xiàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生探究，有利于滲透愛國主義情懷，凸顯地理學(xué)科的育人價值。

不足之處：因時間限制，未能使所有小組代表匯報學(xué)習(xí)成果，在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供充分表達(dá)的平臺。

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