劉鑫 陳炳飛

摘 要：在新一輪課程改革背景下，地理實驗教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力素養(yǎng)的重要途徑。本文以人教版必修一“洪澇災(zāi)害”為例，按照“巧設(shè)情境→建立假說→設(shè)計方案→操作觀察→分析歸納→實踐應(yīng)用”的流程引導(dǎo)學(xué)生全程參與實驗教學(xué)活動。實踐結(jié)果表明，將地理實驗引入課堂教學(xué)，能有效提升學(xué)生的實踐意識、培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力素養(yǎng)，實現(xiàn)從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：地理實踐力;高中地理;實驗教學(xué);實驗設(shè)計

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）07-0011-04

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等地理核心素養(yǎng);其中地理實踐力是指人們在考察、實驗、調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。[1]地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)能有效促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)的生成。

地理實驗是指進(jìn)行科學(xué)實驗，包括獲取信息、進(jìn)行科學(xué)論證和分享交流等，也包含意識、認(rèn)知、態(tài)度等一系列心理行為[2]。實驗教學(xué)體現(xiàn)的行動能力和意志品質(zhì)與地理實踐力的內(nèi)涵相契合，因此地理實驗教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力素養(yǎng)的重要途徑。除此以外，地理實驗教學(xué)還具有直觀性、探究性、開放性等特點，能優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于貫通培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等核心素養(yǎng)，以及認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)然舅仞B(yǎng)[3]，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以“洪澇災(zāi)害”實驗教學(xué)為例，按照“巧設(shè)情境→建立假說→設(shè)計方案→操作觀察→分析歸納→實踐應(yīng)用”的流程引導(dǎo)學(xué)生參與實驗教學(xué)活動。實際教學(xué)效果表明，將地理實驗引入課堂，能有效提升學(xué)生的實踐意識，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力素養(yǎng)，從“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”。下面以人教版必修一“洪澇災(zāi)害”為例，探討地理實驗設(shè)計與實施過程。

一、立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，確立實驗教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的課標(biāo)要求為“運用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因和對人類活動的影響，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施”。結(jié)合地理實踐力素養(yǎng)水平劃分標(biāo)準(zhǔn)（表1），可以將課標(biāo)要求細(xì)化為具體的教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合事實材料，說明洪澇災(zāi)害對人類活動的影響;嘗試設(shè)計實驗，提高實踐創(chuàng)新的意識、品格和能力;通過實驗探究，理解洪澇災(zāi)害的成因;結(jié)合實例，認(rèn)識洪澇災(zāi)害的防御措施和避災(zāi)措施。

[表1 地理實踐力素養(yǎng)水平劃分][水平1 能夠進(jìn)行初步的觀察和調(diào)查，獲取和處理簡單信息，有探索問題的興趣;在他人的幫助下使用地理工具，設(shè)計和實施地理實踐活動，從體驗和反思中學(xué)習(xí);理解和接受不同的想法，有克服困難的勇氣并尋找解決方法 水平2 能夠進(jìn)行細(xì)微觀察和調(diào)查，能獲取和處理信息，有探索問題的興趣;與他人合作使用地理工具，設(shè)計和實施較復(fù)雜的地理實踐活動，主動從體驗和反思中學(xué)習(xí);有自己的想法，有克服困難的勇氣和方法 水平3 能夠進(jìn)行分類觀察和調(diào)查，能獲取和處理較復(fù)雜的信息，主動發(fā)現(xiàn)和探索問題;與他人合作設(shè)計和實施較復(fù)雜的地理實踐活動，主動從體驗和反思中學(xué)習(xí);有自己的想法，有克服困難的勇氣和方法 水平4 能夠進(jìn)行較系統(tǒng)的觀察和調(diào)查，能獲取和處理復(fù)雜信息，主動發(fā)現(xiàn)和探索問題;獨立設(shè)計和實施地理實踐活動，主動從體驗和反思中學(xué)習(xí);提出有創(chuàng)造性的想法，有克服困難的勇氣和方法 ]

二、創(chuàng)設(shè)真實實踐情境，激發(fā)學(xué)生行動意愿

導(dǎo)入是教學(xué)的首要關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在核心素養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)真實情境，串聯(lián)學(xué)生生活與學(xué)科知識，為地理思維的發(fā)展和發(fā)散奠定基礎(chǔ)。為更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，導(dǎo)入的真實情境最好與學(xué)生的“固有認(rèn)知”產(chǎn)生矛盾與沖突，認(rèn)知“失衡”會讓學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，本節(jié)課選擇“真實情境視頻+設(shè)問”作為課堂導(dǎo)入，將真實情境作為背景，以設(shè)問的方式讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾與認(rèn)知沖突，在二者的驅(qū)動下激發(fā)學(xué)生的行動意愿。具體內(nèi)容如表2所示。

在面對洪澇災(zāi)害時，將自身想法與王家壩居民的行為進(jìn)行對比，將災(zāi)害的嚴(yán)重程度與經(jīng)濟(jì)損失進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生對洪澇災(zāi)害的學(xué)習(xí)興趣，為開展課堂教學(xué)活動打下良好基礎(chǔ)。同時，學(xué)生通過觀看視頻，逐漸被王家壩居民“舍小家，為大家”的精神所感染，激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)以及探索問題的行動意愿。

三、引導(dǎo)學(xué)生建立假說，不斷嘗試解釋原因

假說是指對所研究的自然現(xiàn)象及其規(guī)律性提出的推測和說明，任何一種科學(xué)結(jié)論在未得到確證之前都表現(xiàn)為假說。在導(dǎo)入過程中已讓學(xué)生概括洪澇災(zāi)害的危害，可以因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷建立假說，解釋洪澇災(zāi)害產(chǎn)生的原因（表3）。

[教師提問 學(xué)生回答 請同學(xué)們結(jié)合生活經(jīng)歷，解釋洪澇災(zāi)害產(chǎn)生的原因 ①學(xué)生A：我猜和地勢低洼有關(guān)，我小時候在老家過暑假的時候，老家后面是一片種菜的洼地，下了一場暴雨，菜園就被淹了

②學(xué)生B：應(yīng)該和季節(jié)有關(guān)，印象中好像每年暑假電視里就會出現(xiàn)洪澇災(zāi)害的新聞

③學(xué)生C：可能還與人類活動有關(guān)，上游的人不好好保護(hù)植被，下游就容易產(chǎn)生洪澇災(zāi)害

...... ][表3 “洪澇災(zāi)害”實驗教學(xué)建立假說]

學(xué)生通過建立洪澇災(zāi)害產(chǎn)生原因的假說，并聯(lián)系實踐知識去解釋假說，實現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動反思的過程。這個過程強(qiáng)烈驅(qū)動課堂教學(xué)不斷向著教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。此時學(xué)生的假說雖然不夠完整、不夠嚴(yán)謹(jǐn)，甚至是不科學(xué)的，但是授課教師應(yīng)耐心聽完并在后面講解洪澇災(zāi)害產(chǎn)生的原因時，及時對發(fā)言學(xué)生的假說進(jìn)行回應(yīng)，從而使學(xué)生對這個問題的印象更深刻。

四、精心設(shè)計地理實驗，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

1.優(yōu)化實驗方案，強(qiáng)化行動能力

科學(xué)性是地理實驗教學(xué)的前提，沒有科學(xué)性的地理實驗就沒有存在的價值[4]。教師在準(zhǔn)確把握科學(xué)性的前提下，鼓勵學(xué)生自主或合作參與設(shè)計實驗方案，讓實驗過程、實驗方法、實驗思想、實驗精神真正被學(xué)生吸收，提升學(xué)生的地理實踐力素養(yǎng)。0626501E-DB73-4AC7-A28E-8A8A3A1A81CD