劉佳 李海濤

摘要：物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才緊缺，社會需求大，需要借助相關(guān)技能證書引導(dǎo)培養(yǎng)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。為了與傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)“1+X”證書有效結(jié)合，新修訂的2020版物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)核心課程。此外，提高了綜合實訓(xùn)所占比重，使學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，也提高了實踐動手能力。

關(guān)鍵詞： 物聯(lián)網(wǎng)工程;人才培養(yǎng);技能證書;傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā);“1+X”證書

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）14-0171-02

1 引言

據(jù)公開數(shù)據(jù)顯示，我國的物聯(lián)網(wǎng)市場規(guī)模已經(jīng)跨入萬億級。根據(jù)人社部公布的最新職業(yè)數(shù)據(jù)：物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員被列入新的職業(yè)。該職業(yè)主要是指從事物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)、平臺、芯片、傳感器、智能標(biāo)簽等技術(shù)的研究和開發(fā)。

根據(jù)職教20條提出的具體指標(biāo)，新升本的大部分普通本科高等學(xué)校要轉(zhuǎn)型發(fā)展，向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變[1]。以2019年為起點(diǎn)，在部分應(yīng)用型本科高校開展“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)工作，即“1+X”證書制度試點(diǎn)[2]。商丘師范學(xué)院作為地方師范類本科高校，正積極向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

2 “1+X”證書實施的必要性和意義

目前，物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)崗位人才缺口巨大，需要借助相關(guān)的技能證書引導(dǎo)培養(yǎng)，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。崗位人才結(jié)構(gòu)不合理，需要借助相關(guān)技能證書幫助調(diào)整以適應(yīng)發(fā)展需要。人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，需要借助該技能證書考核評價，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

商丘師范學(xué)院作為地方師范類本科高校，開展師范教育多年。自2000年升本以來，不斷提升辦學(xué)水平，培養(yǎng)了大批人才。除了傳統(tǒng)師范專業(yè)之外，為了滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，近年來，學(xué)校陸續(xù)開設(shè)了很多應(yīng)用型專業(yè)，如物聯(lián)網(wǎng)工程、軟件工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、測繪工程和土木工程等。目前，學(xué)校部分專業(yè)正在積極開展“1+X”證書試點(diǎn)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)積極參與試點(diǎn)工作，于2019年成功申請傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)“1+X”證書試點(diǎn)，并以此為契機(jī)，深化教育教學(xué)改革，修訂2020版物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，努力培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)技能型人才。

3 人才培養(yǎng)方案修訂

為了與傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)“1+X”證書有效銜接，新修訂的2020版物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案開設(shè)了一些專業(yè)核心課程，主要的專業(yè)核心課程如表1所示，主要包括物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、傳感器原理與應(yīng)用，RFID技術(shù)與應(yīng)用和嵌入式系統(tǒng)等[4]。

同時，增加綜合實訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，也提高了實踐動手能力。開設(shè)的綜合實訓(xùn)課程與專業(yè)核心課程緊密相關(guān)，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用[5]。主要內(nèi)容如表2所示，主要包括云平臺、網(wǎng)關(guān)配置、數(shù)據(jù)采集、RS-485總線通信應(yīng)用開發(fā)、CAN總線通信應(yīng)用開發(fā)、ZigBee協(xié)議棧組網(wǎng)開發(fā)、BLE藍(lán)牙通信應(yīng)用開發(fā)、Wi-Fi通信應(yīng)用開發(fā)、NB-IoT通信應(yīng)用開發(fā)等[6]。

4 結(jié)束語

開展物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)“1+X”制度試點(diǎn)，通過修訂人才培養(yǎng)方案，與傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)證書有效銜接，開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)核心課程，并增加了綜合實訓(xùn)內(nèi)容，可以有效地提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力。下一步，將進(jìn)一步研究基于書證融通的“1+X+Y”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，并為學(xué)校開展社會服務(wù)，提供技術(shù)創(chuàng)新與培訓(xùn)等社會服務(wù)的師資保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳則芝，張友梅.1+X證書制度試點(diǎn)下的教學(xué)改革[J].文教資料，2020（21）：179-181.

[2] 李政.職業(yè)教育1+X證書制度：背景、定位與試點(diǎn)策略——《國家職業(yè)教育改革實施方案》解讀[J].職教通訊，2019，34（3）：30-35.

[3] 董洋溢，石少敏，田甜.多元混合模式的地方師范院校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究[J].無線互聯(lián)科技，2020，17（1）：100-102.

[4] 鄒士喜.基于“1+X”證書的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究[J].無線互聯(lián)科技，2020，17（21）：173-174.

[5] 王鴻磊.產(chǎn)教融合背景下對接“1+X”證書的人才培養(yǎng)模式和課程建構(gòu)研究——以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，22（4）：47-50.

[6] 程萍.基于書證融通人才培養(yǎng)模式探索與研究——以傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能證融入人才培養(yǎng)為例[J].知識經(jīng)濟(jì)，2020（12）：78，80.

收稿日期：2021-04-12

基金項目：河南省教育教學(xué)改革研究與實踐項目（編號：2019SJGLX399）;商丘師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（編號：2019jgybxm22）;商丘師范學(xué)院2020年度新工科研究與實踐項目（編號：2020xgkjg05）。

作者簡介：劉佳（1985—），男，河南夏邑人，講師，博士，主要研究方向為人工智能和遙感圖像處理。