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小學班主任班級管理中的溝通藝術(shù)

2022-07-05 05:15鐘明
廣東教學報·教育綜合 2022年77期
關(guān)鍵詞:溝通藝術(shù)小學班主任班級管理

鐘明

【摘要】班主任的工作職責要求其實現(xiàn)對學生的科學管理與全面教育,以達到構(gòu)建和諧班集體和促進學生身心健康發(fā)展的目標。小學階段的班級管理工作,班主任要將溝通作為主要的管理路徑,并通過不斷提升個人專業(yè)教育與管理能力,將溝通上升到藝術(shù)層面,落實促進學生德智體美勞全面發(fā)展的教育目標。

【關(guān)鍵詞】小學班主任;班級管理;溝通藝術(shù);路徑

在學校教育中,班主任不僅要成為一位出色的管理者,還應是一位優(yōu)秀的溝通者,強調(diào)通過發(fā)揮溝通藝術(shù),有效與學生進行情感交流,讓學生愿意聽、喜歡聽、主動請求聽班主任的意見,從而為學生成長指引正確道路。小學生的身心發(fā)展正處于稚嫩階段,這時,班主任給予的正確啟發(fā)與引導是必不可少的,而這種啟發(fā)與引導并非是一些強制要求或是單純說教,更多的應該是情感上的溝通,要通過運用巧妙、親善的方式來與學生建立情感上的聯(lián)系,讓學生逐漸主動地放下戒備,敞開心胸的進行溝通交流。這種溝通藝術(shù)的良好運用,可在幫助學生增強發(fā)展信心與正確認識自我的同時,建立和諧融洽的師生關(guān)系,有利于班級的穩(wěn)定發(fā)展。

一、尊重學生,實現(xiàn)平等化溝通

小學生雖年齡較小,但已經(jīng)具備了一定的自主意識,顯現(xiàn)出較強的個性與自尊心?;诖?,班主任的溝通藝術(shù)應首先體現(xiàn)在實現(xiàn)平等化上,無論讓自己還是學生都能學會對位思考與相互尊重,進而在營造良好溝通氛圍的同時,利用自身的專業(yè)教育方式、方法對學生展開科學教育與正確引導,幫助其樹立自信心。

關(guān)于平等化溝通的實現(xiàn),第一要做到保護學生自尊心。小學生受年齡限制,尚未能夠完全獨立,加之這一階段的自尊心又格外地強,班主任的引導與尊重顯得十分關(guān)鍵。班主任要注重自身教育觀念的更新,一改以往居高臨下、盛氣凌人的溝通態(tài)度,學會用平等、平和的心態(tài)同學生溝通,俯下身來、耐心傾聽、正視學生雙目,讓學生感受到來自于班主任的責任心與細心,為有效溝通奠定良好基礎;第二要做到理解學生內(nèi)心。每個學生所處的家庭環(huán)境都是不同的,而也正是因為此造就了不同學生的內(nèi)心想法與性格。對此,班主任在與學生進行溝通時,應當注重了解學生的性格特點、家庭狀況、同學評價等,提倡積極開展鼓勵教育,給予學生更多的尊重,從學生的角度去理解問題。同時,引導他們基于自身優(yōu)勢展開拓展學習,提升學生的綜合學習能力。由此得知,小學班主任班級管理溝通藝術(shù)的增強需以尊重學生為基礎條件,做到平等化、對等化的溝通,以此為班級管理質(zhì)量的提升打下良好基礎。

二、把握差異,實現(xiàn)個性化溝通

學生間的個體差異是班主任班級管理工作中必須關(guān)注的一個問題,對于不同性格、不同學習能力的學生,班主任應做好其個體差異情況的把握,運用差異性的溝通方法凸顯出不同學生的個性。如,針對于一部分性格內(nèi)向的學生,教師便要注意把握語氣的溫柔程度、語言的巧妙性,做到通過溝通而逐漸打開他們的心扉,使其主動說出自己的想法,這樣可對學生的內(nèi)心感受進行深度感知,也可保護學生的自尊心與有效強化其自信心,有利于達成良好的溝通效果。又或是面對一些相對調(diào)皮淘氣的學生,班主任可嘗試采用激勵式的溝通方法,做到“動之以情,曉之以理”,讓學生重拾對學習的信心與熱情,并引導其經(jīng)歷一個較長的過程來將注意力逐漸轉(zhuǎn)到學習方面,實現(xiàn)學習態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。另外,對于激勵方式運用的強化方法,班主任可從各學生的優(yōu)點進行入手,善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,通過不斷的鼓勵與欣賞來增強其自信心,同時,幫助他們挖掘自身潛能,做到不斷的完善自我。對此,我們可以說把握學生個體差異是提升溝通藝術(shù)的一個重要進階過程,只有做到針對性溝通,才能突出不同學生的個性,實現(xiàn)高效溝通的目標。

三、及時糾正,實現(xiàn)寬容化溝通

犯錯是人類的共性且不可避免,而對于認知水平還在持續(xù)發(fā)展的小學生來講更是十分常見?;诖朔N狀態(tài),為使教學秩序與班級正常教學生活不受影響,班主任對學生錯誤問題的處理一方面要注意體現(xiàn)自身威嚴,另一方面則要體現(xiàn)對犯錯學生的寬容,最終通過合適的方式來對學生起到很好的引導作用,促使學生主動認識自身錯誤與改正錯誤。如,班級中經(jīng)常會出現(xiàn)一些喜歡上課說話與做小動作的學生,對教學進度與師生課堂情緒造成了影響,針對這一問題,班主任應利用課下時間與該類學生進行交談,主動詢問他們“為什么這么做”“怎樣才能不這樣做”,引導學生樹立一個正確的思維,意識到這種行為是不對的,將“嚴”體現(xiàn)出來。而通過學生的回答反饋,班主任也要善于從中獲取關(guān)鍵信息,發(fā)現(xiàn)其看待事物的角度與習慣,進而站在學生角度再次看問題,在溝通中給予一些理解與引導,不去用一些敏感尖銳的話語去刺痛他們,避免對小學生的身心發(fā)展造成不良傷害,體現(xiàn)出“寬以待人”。如此,在面對一些學生的錯誤時,教師要調(diào)整好自己的心態(tài),既要用一定程度的“嚴”來讓學生意識到自己的錯誤,也要學會站在學生角度思考問題,寬容性的引導他們?nèi)ソ鉀Q問題,促進小學生的身心健康發(fā)展。

四、聯(lián)系家長,實現(xiàn)合作化溝通

班主任的班級管理工作并非是僅限于學校環(huán)境內(nèi)的對學生的管理,還有一項重要工作內(nèi)容就是加強與學生家長的有效聯(lián)系,時刻把握學生學習動態(tài),以此進一步完善班級管理體系。一名優(yōu)秀的班主任,必然是對班中每位學生的情況都是了如指掌的,也是能夠穩(wěn)步開展家庭教育工作的,可得到學生在校與在家表現(xiàn)的雙向反饋。為促進班主任與家長的緊密配合,兩者交流中教師溝通藝術(shù)的展現(xiàn)是十分重要的。一方面,面對現(xiàn)在許多家長溝通時間有限的問題,教師要做到抓重點、談方法,也就是說要向家長反映(或是家長向班主任反映)學生的最近表現(xiàn)及出現(xiàn)的問題,并在溝通中共同協(xié)商出解決方法,盡量不去影響雙方的正常工作與生活;另一方面,要對溝通的方式及內(nèi)容做到合理選擇,比如,盡量采用私下借助通訊設備的方式溝通,不隨意叫家長到學校,保護學生及家長的自尊心,內(nèi)容也要盡量簡潔。要徹底改變教師為主、學生家長配合這樣的觀點,在于學生家長溝通中要秉持相互尊重、積極聽取意見的態(tài)度。要相信家長比班主任更了解學生。這樣一來,才能形成較為完善的班主任、學生、家長的溝通機制,有利于受到收到良好的溝通效果。

五、結(jié)束語

溝通是班主任在班級管理過程中解決問題的一種最有效方式,需要教師不斷提升個人的溝通能力,以強有力的表達方式,實現(xiàn)與學生的平等化、個性化與寬容化溝通,讓學生感受到來自于班主任的關(guān)心與愛護,以此作為榜樣而不斷進步。另外,班主任與家長的溝通也是十分重要的一項工作,雙方應對于學生教育達成共識,通過有效溝通而不斷完善學生管理機制,促進小學生身心的健康成長。

參考文獻:

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責任編輯? 陳? 洋

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