林娜
摘要:隨著中國人民生活水平的日益提高,人民生活不再僅限于物質(zhì)上的滿足,對幼兒的教育事業(yè)也逐漸加強了關(guān)注力度,對中國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展關(guān)注度也逐漸提高,而幼兒教育則作為中國當(dāng)前教育事業(yè)最基本的內(nèi)容,它作為中國幼兒啟蒙時代的重要教育內(nèi)容,對幼兒未來蓬勃發(fā)展與成熟也有著影響。隨著新課改的逐步深入,中國幼教改革已經(jīng)得到了長遠性進展,但仍然面臨著許多不足,其中就涉及教師與父母雙方的溝通問題,該怎么處理二者之間在溝通上的問題,以下內(nèi)容期望有助于從根本上處理好該問題。
關(guān)鍵詞:幼兒園;教師;家長;有效溝通
引言:眾所周知,教師的主要工作就是傳道、授業(yè)、解惑,而家庭教育才是對幼兒心理健康教育的最主要場地。家長的一舉一動,都對幼兒們今后的學(xué)業(yè)、工作和生活都產(chǎn)生了重要而深刻的影響。所以,身為教師,我們也應(yīng)該致力于構(gòu)建家庭的互動平臺,才能使父母在了解到幼兒們心理健康重要性的基礎(chǔ)上,發(fā)揮家庭的獨特功效。
一、當(dāng)前階段幼兒園教學(xué)溝通現(xiàn)狀分析及溝通原則
(一)教學(xué)溝通現(xiàn)狀分析
信息錯誤或不準確,造成父母無法理解。也因為學(xué)生家長的年齡、經(jīng)歷、文化背景、社會主義思想觀念等方面都有著一定的差異,特別是對爺爺奶奶等年齡較大的父母,溝通的語句表述方法就會有所不同。在這些情形下,不正確的話語、信息都可以形成交流中的阻礙。態(tài)度情感管理不好,造成父母拒絕交流。因為立場不同,交流雙方難免因為某種原因產(chǎn)生情感或者是矛盾,如果幼兒教師一味地強調(diào)自己的立場或者看法,只會讓父母心態(tài)惡化,加劇事情進展,不利交流[1]。
沒有有效的聯(lián)系、交流,增加了分歧與沖突。一些教師由于對家長工作情況不夠細心了解,使雙方都無法就幼兒們在園中發(fā)生的一些問題進行有效聯(lián)系,也缺乏開誠布公的溝通,雙方心理隔閡越大,很快就會產(chǎn)生更嚴重的問題。
(二)溝通的基本原則
教師也應(yīng)主動學(xué)會一些簡單的禮儀,在和父母特別是老一輩家長交流時,注意運用您好,請等禮儀詞語,在和平輩父母溝通時盡可能平視,站起來或讓父母坐一下。在爭執(zhí)時,盡可能控制自己的怒氣,不與父母爭吵,用笑聲化解,最終減少誤會與沖突。而父母們將幼兒送入學(xué)園,本來便是對該園教師們的信任。父母往往因為沒了解幼兒的日常生活表現(xiàn),而想知道幼兒的在校狀況,心急則亂,以至言談中產(chǎn)生了不相信和不放心,但教師卻必須完全了解,當(dāng)同父母交流、匯報幼兒日常生活情況時,教師必須要誠懇、耐心地加以回答,同父母經(jīng)常聯(lián)系,并表達同父母共同合作的真實想法,以此形成了教師同父母之間彼此信賴的良好人際關(guān)系。但目前,由于教師越來越年輕化,不少教師還未能為人父母,在幼兒出現(xiàn)問題、無法取得共鳴之際,教師換位思維十分必要,教師必須要明白家長的角色,要從家長的視角去感受父母的情緒與要求。
二、幼兒園教師與家長有效溝通的策略路徑
1、愛是有效溝通的前提
很多父母送孩子上幼兒園,不了解教師喜不喜歡自己的幼兒,幼兒會不會在幼兒園被教師冷漠、孤立,缺乏交流溝通的父母心情顯得比較低沉,一副憂心忡忡的樣子。由于不能和教師開展交流,不能確定教師的授課方式,不能了解教師愛不愛幼兒,父母心里產(chǎn)生很多擔(dān)憂與困惑[2]。如何用自己的行為來說服父母,消除父母的顧慮,從而縮短父母和教師之間的距離,生活細節(jié)中就是最好的例子,教師從迎幼兒各方面,到帶著幼兒出園,都笑容可掬地展現(xiàn)在父母眼前,教師毫無做作地、親密地和父母打招呼,拉開手臂迎接幼兒各方面,在和幼兒的交談中輕言細語,甚至笑臉相對,把教師發(fā)自真情的、對幼兒的關(guān)愛表現(xiàn)在行為中,因為如此,把父母看在眼里,記在幼兒心里,教師心里的不安也就會一掃而空,教師的善意也一定會得到父母的贊許與親近,和父母之間的互動交流也就不再是困難,而是自然而然地持續(xù)發(fā)展的好行為。
2.善于傾聽家長的建議
為強化與父母雙方的互動交流,幼兒園要定時舉行家庭會,如與父母針對幼兒心理教育的內(nèi)容與形式展開討論,從而使父母在及時掌握幼兒在園表現(xiàn)的同時,更為全面地了解到家庭教育的意義;同時,要根據(jù)幼兒的各種心理與性格特征,傳授父母科學(xué)、合理的家庭教育方式,以真正提高家庭教育的實效性。在與幼兒父母開展交流的過程中,教師及時掌握了幼兒的在校表現(xiàn),這便為幼兒心理教育的合理進行提供了一種可信的現(xiàn)實基礎(chǔ)。另外,設(shè)置班級群,方便父母及時與教師互動,以提高幼兒心理教育的效果。教師和父母之間的交換合作,既能發(fā)揮家教的自身功效,也可切實增強對幼兒教育的有效性與實用價值,真可謂一舉二得。
3.輔助家長科學(xué)育兒
透過幼兒在幼兒園里的行為,教師可以發(fā)現(xiàn)父母家庭教育的方式方法。父母由于不同因素,有的對幼兒寵愛成性、縱容無度;有的反而對幼兒事事管教,造成幼兒個性懦弱、膽怯自卑等,這些家庭教育都是欠缺的。父母在育兒方面的盲點需要具有專門育兒經(jīng)驗的教師予以幫助與指導(dǎo),輔助父母科學(xué)育兒。教師和父母的有效交流也體現(xiàn)了,對于幼兒的家庭教育方面父母可以主動的向教師請教,可以與教師共同剖析幼兒產(chǎn)生某些現(xiàn)象的成因,通過啟發(fā),指導(dǎo)父母掌握科學(xué)、合理的育兒方式方法[3]。當(dāng)然,教師與家庭有效交流的途徑方式是多樣的,通過建立家庭教育委員會,吸引家庭參與共育,讓父母成為客座教師,建立家庭內(nèi)部、教師和家庭間的交流平臺。教師還可以針對幼兒的一些問題及典型事件,進行研討會,引導(dǎo)父母積極參與分析探討,交流經(jīng)驗。在學(xué)校建立家庭教育園地專欄,展示幼兒的日常行為,父母的問題及養(yǎng)育心得。與個別化家庭教育進行溝通交流,利用互聯(lián)網(wǎng)手段具體問題具體商議,促進幼兒的身心健康成長。
結(jié)束語:總而言之,幼兒園教師與父母之間的有效交流是建立在相互信任、彼此尊重、相互支持的基礎(chǔ)上,而二者之間則是攜手互動的好伙伴,為共育幼兒想點子、提意見、交匯思維、融合觀點,這樣雙方在育兒方式、技能手段上會更上一層樓。家園間有效互動實現(xiàn)的是家庭教育雙贏,又或者也可以說是教師多贏,也就是子女、教師、父母之間不斷地共同進步與發(fā)展。
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