林娜

摘要：隨著中國人民生活水平的日益提高，人民生活不再僅限于物質(zhì)上的滿足，對幼兒的教育事業(yè)也逐漸加強了關(guān)注力度，對中國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展關(guān)注度也逐漸提高，而幼兒教育則作為中國當(dāng)前教育事業(yè)最基本的內(nèi)容，它作為中國幼兒啟蒙時代的重要教育內(nèi)容，對幼兒未來蓬勃發(fā)展與成熟也有著影響。隨著新課改的逐步深入，中國幼教改革已經(jīng)得到了長遠性進展，但仍然面臨著許多不足，其中就涉及教師與父母雙方的溝通問題，該怎么處理二者之間在溝通上的問題，以下內(nèi)容期望有助于從根本上處理好該問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教師;家長;有效溝通

引言：眾所周知，教師的主要工作就是傳道、授業(yè)、解惑，而家庭教育才是對幼兒心理健康教育的最主要場地。家長的一舉一動，都對幼兒們今后的學(xué)業(yè)、工作和生活都產(chǎn)生了重要而深刻的影響。所以，身為教師，我們也應(yīng)該致力于構(gòu)建家庭的互動平臺，才能使父母在了解到幼兒們心理健康重要性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮家庭的獨特功效。

一、當(dāng)前階段幼兒園教學(xué)溝通現(xiàn)狀分析及溝通原則

（一）教學(xué)溝通現(xiàn)狀分析

信息錯誤或不準確，造成父母無法理解。也因為學(xué)生家長的年齡、經(jīng)歷、文化背景、社會主義思想觀念等方面都有著一定的差異，特別是對爺爺奶奶等年齡較大的父母，溝通的語句表述方法就會有所不同。在這些情形下，不正確的話語、信息都可以形成交流中的阻礙。態(tài)度情感管理不好，造成父母拒絕交流。因為立場不同，交流雙方難免因為某種原因產(chǎn)生情感或者是矛盾，如果幼兒教師一味地強調(diào)自己的立場或者看法，只會讓父母心態(tài)惡化，加劇事情進展，不利交流^[1]。

沒有有效的聯(lián)系、交流，增加了分歧與沖突。一些教師由于對家長工作情況不夠細心了解，使雙方都無法就幼兒們在園中發(fā)生的一些問題進行有效聯(lián)系，也缺乏開誠布公的溝通，雙方心理隔閡越大，很快就會產(chǎn)生更嚴重的問題。

（二）溝通的基本原則

教師也應(yīng)主動學(xué)會一些簡單的禮儀，在和父母特別是老一輩家長交流時，注意運用您好，請等禮儀詞語，在和平輩父母溝通時盡可能平視，站起來或讓父母坐一下。在爭執(zhí)時，盡可能控制自己的怒氣，不與父母爭吵，用笑聲化解，最終減少誤會與沖突。而父母們將幼兒送入學(xué)園，本來便是對該園教師們的信任。父母往往因為沒了解幼兒的日常生活表現(xiàn)，而想知道幼兒的在校狀況，心急則亂，以至言談中產(chǎn)生了不相信和不放心，但教師卻必須完全了解，當(dāng)同父母交流、匯報幼兒日常生活情況時，教師必須要誠懇、耐心地加以回答，同父母經(jīng)常聯(lián)系，并表達同父母共同合作的真實想法，以此形成了教師同父母之間彼此信賴的良好人際關(guān)系。但目前，由于教師越來越年輕化，不少教師還未能為人父母，在幼兒出現(xiàn)問題、無法取得共鳴之際，教師換位思維十分必要，教師必須要明白家長的角色，要從家長的視角去感受父母的情緒與要求。

二、幼兒園教師與家長有效溝通的策略路徑

1、愛是有效溝通的前提

很多父母送孩子上幼兒園，不了解教師喜不喜歡自己的幼兒，幼兒會不會在幼兒園被教師冷漠、孤立，缺乏交流溝通的父母心情顯得比較低沉，一副憂心忡忡的樣子。由于不能和教師開展交流，不能確定教師的授課方式，不能了解教師愛不愛幼兒，父母心里產(chǎn)生很多擔(dān)憂與困惑^[2]。如何用自己的行為來說服父母，消除父母的顧慮，從而縮短父母和教師之間的距離，生活細節(jié)中就是最好的例子，教師從迎幼兒各方面，到帶著幼兒出園，都笑容可掬地展現(xiàn)在父母眼前，教師毫無做作地、親密地和父母打招呼，拉開手臂迎接幼兒各方面，在和幼兒的交談中輕言細語，甚至笑臉相對，把教師發(fā)自真情的、對幼兒的關(guān)愛表現(xiàn)在行為中，因為如此，把父母看在眼里，記在幼兒心里，教師心里的不安也就會一掃而空，教師的善意也一定會得到父母的贊許與親近，和父母之間的互動交流也就不再是困難，而是自然而然地持續(xù)發(fā)展的好行為。

2.善于傾聽家長的建議

為強化與父母雙方的互動交流，幼兒園要定時舉行家庭會，如與父母針對幼兒心理教育的內(nèi)容與形式展開討論，從而使父母在及時掌握幼兒在園表現(xiàn)的同時，更為全面地了解到家庭教育的意義;同時，要根據(jù)幼兒的各種心理與性格特征，傳授父母科學(xué)、合理的家庭教育方式，以真正提高家庭教育的實效性。在與幼兒父母開展交流的過程中，教師及時掌握了幼兒的在校表現(xiàn)，這便為幼兒心理教育的合理進行提供了一種可信的現(xiàn)實基礎(chǔ)。另外，設(shè)置班級群，方便父母及時與教師互動，以提高幼兒心理教育的效果。教師和父母之間的交換合作，既能發(fā)揮家教的自身功效，也可切實增強對幼兒教育的有效性與實用價值，真可謂一舉二得。

3.輔助家長科學(xué)育兒

透過幼兒在幼兒園里的行為，教師可以發(fā)現(xiàn)父母家庭教育的方式方法。父母由于不同因素，有的對幼兒寵愛成性、縱容無度;有的反而對幼兒事事管教，造成幼兒個性懦弱、膽怯自卑等，這些家庭教育都是欠缺的。父母在育兒方面的盲點需要具有專門育兒經(jīng)驗的教師予以幫助與指導(dǎo)，輔助父母科學(xué)育兒。教師和父母的有效交流也體現(xiàn)了，對于幼兒的家庭教育方面父母可以主動的向教師請教，可以與教師共同剖析幼兒產(chǎn)生某些現(xiàn)象的成因，通過啟發(fā)，指導(dǎo)父母掌握科學(xué)、合理的育兒方式方法^[3]。當(dāng)然，教師與家庭有效交流的途徑方式是多樣的，通過建立家庭教育委員會，吸引家庭參與共育，讓父母成為客座教師，建立家庭內(nèi)部、教師和家庭間的交流平臺。教師還可以針對幼兒的一些問題及典型事件，進行研討會，引導(dǎo)父母積極參與分析探討，交流經(jīng)驗。在學(xué)校建立家庭教育園地專欄，展示幼兒的日常行為，父母的問題及養(yǎng)育心得。與個別化家庭教育進行溝通交流，利用互聯(lián)網(wǎng)手段具體問題具體商議，促進幼兒的身心健康成長。

結(jié)束語：總而言之，幼兒園教師與父母之間的有效交流是建立在相互信任、彼此尊重、相互支持的基礎(chǔ)上，而二者之間則是攜手互動的好伙伴，為共育幼兒想點子、提意見、交匯思維、融合觀點，這樣雙方在育兒方式、技能手段上會更上一層樓。家園間有效互動實現(xiàn)的是家庭教育雙贏，又或者也可以說是教師多贏，也就是子女、教師、父母之間不斷地共同進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳珂.幼兒教師與家長溝通障礙及其應(yīng)對策略研究[J].才智，2018（13）：53.

[2]趙輝，趙芳芳.有效發(fā)揮學(xué)習(xí)故事在幼兒、教師、家長間的介質(zhì)作用[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（11）.

[3]余麗麗.淺議學(xué)齡前教師職前培養(yǎng)中與家長有效溝通的策略[J].課程教育研究，2018（22）.60E8B18F-8135-41C0-B415-FC739478CF19