康偉

摘要：小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn)是零碎且重要，也因此教師如果一味按部就班式地展開(kāi)教學(xué)則很容易造成課時(shí)不夠的現(xiàn)象，所以教師就要去考慮情境教學(xué)法這一高效的教學(xué)策略，吸引學(xué)生們主動(dòng)參與到知識(shí)探究的過(guò)程中，從而便可以有效提升他們的學(xué)習(xí)效率。基于這一實(shí)際情況，本文從“創(chuàng)設(shè)趣味情境，吸引學(xué)生課堂注意力”“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生積極思考”“創(chuàng)設(shè)閱讀情境，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野”三個(gè)方面對(duì)如何加強(qiáng)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的合理應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);趣味情境;問(wèn)題情境;閱讀情境

伴隨著素質(zhì)教育的逐步倡導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文教師們也要能夠更加重視對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?nèi)ニ烙浻脖痴n文，要嘗試引導(dǎo)學(xué)生去理解性記憶課文并掌握其核心本質(zhì)，最終學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)也自然大有提升。除此之外，語(yǔ)文也是一門(mén)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系極其密切的學(xué)科，所以教師就要能從實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)情境教學(xué)的目標(biāo)，這樣一來(lái)學(xué)生們也可以從他們的實(shí)際生活體驗(yàn)的角度探究情境中的知識(shí)，最終學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果必然不會(huì)差。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，吸引學(xué)生課堂注意力

趣味情境的創(chuàng)設(shè)使得小學(xué)語(yǔ)文課堂不再枯燥、乏味，學(xué)生們也因此更加樂(lè)于參與到課堂互動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)而學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力的集中也就會(huì)使得其學(xué)習(xí)印象更加深刻，對(duì)知識(shí)的理解程度也就更深。對(duì)此，教師就要能夠主動(dòng)了解當(dāng)代小學(xué)生的興趣愛(ài)好，去選擇一些他們可能更感興趣的話(huà)題來(lái)融入到情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，進(jìn)而學(xué)生們?cè)诳吹綕M(mǎn)足他們好奇心和求知欲的教學(xué)內(nèi)容也自然會(huì)表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)勁頭，最終學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)自然也會(huì)呈現(xiàn)進(jìn)步的趨勢(shì)。

例如，任課教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課的過(guò)程中，就可以利用多媒體向?qū)W生展示出一段相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻片段，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你知道小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)嗎？你知道它長(zhǎng)什么樣子嗎？”從而引起學(xué)生的課堂注意力和思考。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生共同來(lái)表演文中小蝌蚪找媽媽的主要故事情節(jié)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建一種趣味化的教學(xué)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生便可以更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生積極思考

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，而小學(xué)語(yǔ)文教育的核心目標(biāo)之一便也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)此教師就可以主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而有效促進(jìn)學(xué)生們的積極思考。如此一來(lái)，教師則要能夠精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的形式和內(nèi)容，要能夠合理遵循趣味性、啟發(fā)性、針對(duì)性等原則，進(jìn)而充分滿(mǎn)足促進(jìn)學(xué)生們個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。此外，問(wèn)題情境的構(gòu)建也使得學(xué)生們更加積極地參與到回答的過(guò)程中，學(xué)生們的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)改變，進(jìn)而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和意識(shí)也是有著很大的幫助作用的。

例如，任課教師在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一篇文章時(shí)，就可以首先向?qū)W生展示出幾張西沙群島的圖片，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道這兒是哪里嗎？這里的風(fēng)景怎么樣呀？”從而引起學(xué)生的思考和好奇心。然后教師可以讓學(xué)生自主的閱讀文章，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“文中從哪里可以看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富呢？第三自然段寫(xiě)了哪幾種海產(chǎn)？”進(jìn)而利用不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生更加深入地閱讀和總結(jié)文章內(nèi)容，提升學(xué)生的自主思考能力和理解能力。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野

閱讀是學(xué)生們開(kāi)闊自身視野、提升自身素質(zhì)的重要方式之一，也因此小學(xué)語(yǔ)文教師就要科學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，有效培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，一個(gè)人的閱讀是較為無(wú)聊的，所以教師就可以引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，這樣一來(lái)學(xué)生之間既可以互相交流閱讀的技巧和收獲，又可以充分提升閱讀教學(xué)的實(shí)際意義;而另一方面教師也可以利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)去鼓勵(lì)各小組學(xué)生之間展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)，從而學(xué)生們?cè)谀阕肺亿s的狀態(tài)下去實(shí)現(xiàn)高效率的閱讀。

例如，學(xué)生在閱讀《司馬光》這篇文言文時(shí)，任課教師就可以將學(xué)生合理地分為幾個(gè)不同的小組，然后讓學(xué)生以小組的形式快速地閱讀和總結(jié)文章的主要內(nèi)容，從而給學(xué)生創(chuàng)建出一種閱讀情境，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生便可以更加高效率地閱讀文章。此時(shí)教師可以向?qū)W生推薦一些與本篇文章同類(lèi)型的文章閱讀，如《曹沖稱(chēng)象》、《神筆馬良》、《孔融讓梨》等等，從而使得學(xué)生可以在小組內(nèi)共同閱讀文章、針對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行交流等等，從而有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的閱讀視野。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)情境教學(xué)這一策略進(jìn)行更充分地優(yōu)化，要能夠更有力地體現(xiàn)學(xué)生們的主體學(xué)習(xí)地位，而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)也更加容易達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。除此之外，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要符合當(dāng)代小學(xué)生的認(rèn)知能力，要確保其有熱情參與情境探究，而不是一味等待教師教授知識(shí)，也只有這樣學(xué)生們才能夠逐漸總結(jié)出高效學(xué)習(xí)的規(guī)律，最終有效加強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)和能力。

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