馬曉琴

如今，在教育行業(yè)中，“核心素養(yǎng)”一詞相對熱門。在2022年新頒布的課程標準中，里面明確提出了核心素養(yǎng)這一課程目標。語文學科作為各個學科的一個基礎，它需要完成對于學生們各個方面的能力進行培養(yǎng)的各項重要任務。但是在理解“審美鑒賞與創(chuàng)造”這句話時，我的理解就是將美學理論運用于語文教學實踐之中，解決語文教學實踐問題的教學活動。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文學科的教學活動的根本就在于聽說讀寫的訓練，是對它們進行挖掘以及創(chuàng)新，而并非是脫離聽說讀寫以外的各種花樣翻新。”讀和寫分別是指閱讀教學和寫作教學，讀和寫兩者在語文課堂教學中密不可分，緊密相連。教師在開展語文閱讀教學中要指導學生學會欣賞作者遣詞造句之美，謀篇布局之美，情境交融之美等，而讓學生感受到語言表達之美。學生通過文字的審美賞析，感知到語言文字和美好的情境描寫，逐漸進行積累，并且進行內化，在寫作中才能得以運用。在寫作過程中把閱讀閱讀審美教學融合進去，可以促進學生審美水平的提升，還能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、美文賞析有利于促進是習作教學

在引導學生美文欣賞的過程中，可以培養(yǎng)學生的審美水平，孩子們閱讀的各種文本就是美的載體。有了賞的過程，有利于更好地寫。教師希望學生寫出好文章，就要教會學生感受語言的魅力，讓學生多欣賞美文，欣賞充滿魅力的語言文字，從而引起發(fā)自內心的共鳴，才會在欣賞文章的過程中融入個人豐富的情感，體驗這一讓人感動的過程。閱讀材料中結構表達形式上的美，作品的節(jié)奏美和韻律美，文章的思維美和意境美，都在喚醒孩子們的細胞和靈魂。學生在文章中體驗獨特的美，才能得到思維的啟迪，才會有所寫。

比如《我喜歡》這篇文章是由臺灣作家張曉風所創(chuàng)作的經(jīng)典散文，是一篇非常有韻味的抒情散文。每一段落的開端都采用了“我喜歡”這三個字將下文引出，這樣12個自然段落就構成了排比段。散文句式工整、語言精美，情感貫通全文，給人以結構美;文章使用的語言將散文的意境深邃、形散神聚的特點凸顯了出來。在學習文章的過程中，可以提升學生對美的認識，讓學生享受文字之美，悟出美的寫法，品出美的韻味三大環(huán)節(jié)，帶給孩子們豐富的情感體驗，讓孩子們品味出作者的文字里有情，作者用文字告訴我們，喜歡是一種熱情，一種力量，更是一種生活的態(tài)度。因為有了“賞”的基礎，有了情和思的交織，學生自然而然的悟出了文章的修辭之美、結構之美、謀篇布局之美......情作為文章的魂，材作為文章的血，結構就是其骨髓，精心地謀篇布局，將各個游離的部分和沒有聯(lián)系的內容統(tǒng)一在一起，從而構成一篇和諧完整的文章。當孩子們有所“悟”，就能說出真情，寫出實感，美文賞析就是創(chuàng)造的一劑催化劑。經(jīng)歷了審美教育的孩子，他們心中有更多的熱愛。生活中最為平凡的人、事、物或現(xiàn)象，都將在他們充滿著審美的眼眸中，充滿情感的心靈中，無比美好。

二、以賞促寫是真情表達的抒發(fā)劑

習作的表達意境、情感流露、人生品味，是由這篇作文的言語形式?jīng)Q定的。由于每個孩子對語言審美能力的不同，審美角度的不同，審美深度的不同，同一篇美文，不同的讀者讀，就會得出不一樣的感受和看法。所以孩子們在欣賞美文《我喜歡》后，會根據(jù)自己的真實感悟通過文字表達出自己內心的觀點，這樣就會有豐富的語言表現(xiàn)形式：有的是想象新奇的比喻，有的是活靈活現(xiàn)的擬人，有的是直接明了的敘述，有的是排比設問的形式等等。他們的作文就是他們感悟美后的一種表達，就是他們心靈與外界事物的對話，孩子們的創(chuàng)作是用具有個性的個人語言來表達自己的所見、所想、所感、所悟。通過從美文欣賞到習作創(chuàng)作，使我們的孩子蕩漾起了對萬事萬物喜愛的熱情，更多了一份創(chuàng)造美的熱情。由此可以看出，以賞促寫是孩子們真情表達的一劑抒發(fā)劑。

三、習作欣賞是提升素養(yǎng)的升華劑

在不同的習作之中，不同的語言表達技巧，不同的情感表達方式，都可以成為我們要欣賞的下一篇美文，這將又是一次審美的旅程，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)不同語言表達出的不同之美。正如《我喜歡》一文創(chuàng)作，每個孩子的語言文字帶給我們都是不同角度的美，由賞析一篇到賞析多篇，讓孩子們的審美更有廣度，更有深度。其實美好的事物就是這樣平凡，但卻不斷地被我們所發(fā)現(xiàn)，這就是審美帶給我們的能量。

優(yōu)秀的文章需要精雕細琢，一篇好文章，需要不斷修改才能形成。比如，我國有名的詩人賈島創(chuàng)作的一首詩《題李凝幽居》深受喜歡，“閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！碑斔髡b到第四句是，用手做出“推”、“敲”的樣子，覺得用“推”少了幾分靈氣，想了又想，認為相比用推，這里用敲這個字比較合適，但是他還是用敲，正在思考時，無意中撞見了大文學家韓愈以及他的隨從，賈島將所有的事情陳述之后，使韓愈對詩句產(chǎn)生的興趣，韓愈也覺得“敲”字會更好。在安靜的夜晚，月光顯得十分明媚，傳來一陣敲門聲，此情此景是多么的美??！于是“推”字改為“敲”字。說明從古至今，人們對美的追求永不停息。詩句中一個字都需如此反復推敲，細細品味方可，那孩子們的習作更應值得細細欣賞品味。其實，“寫”與“改”的關系十分密切，優(yōu)秀的文章表達作者內心的真實情感，是作者由內而發(fā)觸發(fā)的，老師能改的只是習作中表達不清楚的地方進行點撥與引導，但是修改文章的權利依然掌握在作者的手中。所以習作賞析它不僅是孩子們審美能力的又一次提高，還會是孩子被欣賞中得到的動力、自信、技巧進行二度創(chuàng)作美的源泉。學生們在激勵和被欣賞的浸染下，審美情趣更濃了，想象創(chuàng)作能力更強了。

我們都希望每個孩子能夠有更深刻的體會與更精彩的表達。但是作為小學生，在他們大多還沒有學會體會或者模仿到貝多芬的悲傷，梵高的熱烈的時候，他們通過語言與文字卻可以體驗與表達許許多多。所以語文，是最直接，最本能，最先入為主的一門文化課程，它的優(yōu)勢是無法替代的，也是最先行的。如果再把這種審美與創(chuàng)造的能力衍生到其他學科，這個過程是十分自然、順理成章的。因此，在語文教學過程中，教師要教會學生如何感知美，提升學生的審美水平，這是非常有價值的事情。

參考文獻：

[1]宗白華著《美學的散步》

[2]王尚文 《語感論》

[3]吳啟智 《作文教學三部曲：賞、仿、創(chuàng)》

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