張楊

摘要：“作業(yè)設計”是高中生物教學體系的最后一環(huán)，也是最為重要的一環(huán)。有效的作業(yè)設計，不僅可以幫助高中生參透課堂上習得的生物知識與生物技能，還可以對其內涵產生更具深度的理解與感悟。而大單元教學理念下作業(yè)設計則是在課程作業(yè)設計上的升華體現。高中生物教師想要保障大單元作業(yè)設計的有效落實，不僅需要對教學內容進行精心安排，還需要對課后作業(yè)的表現形式進行細化處理，讓高中生們在掌握生物知識的同時，還可以真切感知到課后學習的樂趣。

關鍵詞：高中生;生物教師;大單元;作業(yè)設計

國家教育領域的發(fā)展壯大，使得諸多全新的教育理念、作業(yè)設計方案出現在廣大教師群體的視線當中，對傳統(tǒng)課堂教學、課后鞏固模式帶來巨大沖擊的同時，也在極大程度上促進著高中生物課后作業(yè)設計方案的變革。本文，將從高中生物課后鞏固的角度出發(fā)，簡要探究生物教師如何在大單元背景下創(chuàng)新課后作業(yè)的設計方案，如何提升課后鞏固活動所產生的實際效果，以供相關教務工作人員參考借鑒。

一、細化知識講解，奠定大單元作業(yè)設計基礎

課堂教學環(huán)節(jié)是承接課堂導入，啟出課后鞏固的關鍵環(huán)節(jié)，因此，教師在授課時，需要對課堂涉及的所有知識進行細化剖析，以此來奠定后續(xù)大單元作業(yè)設計的基礎。

例如，教師在教學“細胞的基本結構”這一單元的課程時，可以將教學環(huán)節(jié)進行細化處理。如，課前導入環(huán)節(jié)，教師可以聯(lián)動多媒體設備，動態(tài)播放一些與“細胞結構”相關的短片，展示不同動物、植物的細胞圖片，以此來提升高中生的課前預習效果，并引發(fā)高中生對單元知識的學習興趣。課堂講解階段，教師則可以根據教材分析、講解的進度，實時展示相關的視聽資源，以此來幫助高中生理解單元重點。在這一環(huán)節(jié)中，教師還應給予高中生們一定的自主權，讓他們可以實時提出對單元知識的不解與疑惑。課后鞏固階段，教師可以利用下課前的時間，進行簡單的隨堂測驗，以此明確班級所有學生對當前單元生物知識的掌握情況，并選取相應的方式設計課后鞏固任務。教師以階段劃分的方式安排教育項目，不僅提升了教學環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)性，還強化了高中生對生物知識的理解與掌握，進而為單元作業(yè)設計的開展與落實奠定了必要的基礎與前提。

二、個性化設計，布置梳理類大單元作業(yè)

在以往的作業(yè)設計中，教師多以“課程知識”作為出發(fā)點，以“習題演練”的方式安排課后任務。這一模式的運用，雖然能夠起到知識鞏固的效果，但也會在無形之中降低高中生學習的積極性與主動性。因此，教師在布置大單元作業(yè)時，可以采取“個性化”的方式進行設計，讓高中生們發(fā)揮自身天馬行空的想象力，自主選擇鞏固的方案，從而達成課后鞏固的效果。

例如，教師在落實課后鞏固活動時，可以布置梳理類的大單元作業(yè)。如，“細胞的基本機構”這一單元，下課前，教師可以教導高中生“思維導圖”、“樹狀圖”或各種樣式“統(tǒng)計圖”的設計方法，而后讓高中生們結合對單元知識的理解，獨立進行生物知識的梳理作業(yè)，總結單元課程涉及內容的相同點與不同點。在這一環(huán)節(jié)中，教師則可以讓高中生們自主選擇梳理時所需使用的結構框架，從而實現“個性”的凸顯。教師讓高中生們以相對自主的形式進行梳理作業(yè)，既打破了傳統(tǒng)“統(tǒng)一化”的作業(yè)布置格局，又解放了高中生想象力豐富、渴望展示自我的天性，進而實現了單元作業(yè)設計效果的提升。

三、整體化設計，布置探究類大單元作業(yè)

“整體化”設計顧名思義，即，生物教師將班級高中生們視為一個整體，讓學生們以集體合作的方式進行課后鞏固與復習。這一角度的創(chuàng)新，不僅有助于優(yōu)化高中生的課后鞏固體驗，還有助于培養(yǎng)高中生們的團隊合作意識。

例如，教師在落實課后鞏固活動時，可以布置探究類的大單元作業(yè)。在設計作業(yè)方案時，教師可以依托“項目”進行展開。如，項目第一環(huán)節(jié)，整體單元知識，構建知識體系;項目第二環(huán)節(jié)，觀看單元相關的公開課視頻，分析其中提及的生物知識點;項目第三環(huán)節(jié)，結合課堂習得的知識與觀看掌握的知識，嘗試解答課后習題，并攻略教師設計的更具挑戰(zhàn)性的探究任務;項目第四環(huán)節(jié)，總結此次鞏固作業(yè)的得與失，彼此交流學習的心得與感悟。教師安排高中生進行整體探究作業(yè)時，可以將班級高中生視為一個小組，也可以以4-6人為限，讓高中生們自行組成互動學習小組。教師基于“整體”角度創(chuàng)設大單元探究作業(yè)，既有利于發(fā)展高中生的合作學習技能，還有利于深化高中生對生物知識的理解與掌握，進而實現了單元作業(yè)設計效果的提升。

四、拓展化設計，布置探索類大單元作業(yè)

雖然說教材課本是高中生獲取生物知識的第一渠道，但教材本身的承載量卻是有限的，它無法承載無限多的生物內容。因此，教師在設計大單元課后作業(yè)時，也應注重課外生物素材的聯(lián)動，讓高中生在鞏固課內知識掌握的同時，可以知曉更多與之相關、相近、相聯(lián)、相似的生物知識，并在這一過程當中，逐步塑造高中生更具全面性的知識功底。

例如，教師完成“細胞的基本結構”這一單元的課后作業(yè)時，可以適度帶入課外素材，延展高中生對單元知識的掌握。在選取課外素材時，教師也應注重其內容的有效性與多樣性。如，細胞主題的生物紀錄片、細胞主題的生物實驗視頻等，該類課外素材皆圍繞“細胞”進行展開，既呈現了諸多教材以外的生物知識，還對其內涵做出了極為細致的講解。在設計探索類的作業(yè)時，教師則可以從兩個角度出發(fā)，其一為課內聯(lián)動，該角度主要表現為教師結合教材習題布置練習作業(yè)，讓高中生整合課內外的所有生物知識進行解答;其二為課外探索，該角度則表現為教師立足課外素材本身，預設探究題目，讓高中生們帶著問題進行觀看學習，在視頻當中找尋問題的解決方法或答案。教師選取“拓展化”的方式進行單元作業(yè)的設計，既豐富了高中生的生物知識掌握，又增長了高中生的生物學習見地，進而夯實現了單元作業(yè)設計效果的提升。

綜上所述，高中生物教師基于“大單元”的角度設計課后作業(yè)，既有利于打破傳統(tǒng)固化的課后作業(yè)設計格局，還有利于夯實高中生的生物知識基礎，進而，推動了高中生物課后作業(yè)設計方案的多樣化發(fā)展。

參考文獻：

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