蘇穎

摘要：相比于其他的受教育群體，小學(xué)生的注意力持續(xù)時間十分有限，在課堂教學(xué)中往往很難有效集中注意力，課堂學(xué)習(xí)非常容易受到其他事物的影響。因此，要想有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，就需要采取一系列合理有效的措施來活躍課堂教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生找到適合自己的思維方法。一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不僅能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更加深入地理解數(shù)學(xué)知識，更加扎實地掌握數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)思想，為小學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);方法

引言

提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是推進課堂教學(xué)計劃的有效對策。課堂提問是開展課程邏輯思維、技能訓(xùn)練的一種合理的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中起著十分關(guān)鍵的功效。課堂提問既是一門科學(xué)研究，也是一門藝術(shù)。教師要依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、課堂具體步驟，靈活地應(yīng)用提問的藝術(shù)，教師在課堂上提出問題，在問題設(shè)置中可以呈現(xiàn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有這樣，課堂教學(xué)才能有條不紊地推進，才能激發(fā)學(xué)生的思考沖動，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合理的現(xiàn)狀分析

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種關(guān)鍵方式，是“有效教學(xué)的關(guān)鍵”，是教師們常常應(yīng)用的教學(xué)方式。精確、適當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，進而非常好地提升課堂教學(xué)效率。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師在提問環(huán)節(jié)中存在不足，這不僅會導(dǎo)致提問價值的下降，還會給課堂教學(xué)工作的順利開展帶來不利影響。

（一）提問的時效性差

提問的時效性太差是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的典型問題。在實際工作中，雖然教師會為學(xué)生設(shè)計很多問題。但在提問時，教師很少關(guān)注到時效性問題，這讓提問的價值大打折扣。從課堂規(guī)劃的角度來看，教師設(shè)計的每一個問題都有其最佳時效性，如果學(xué)生在最佳時效性之內(nèi)正確完成回答，不僅他們可以受到良好的啟發(fā)，之后的課堂教學(xué)工作也會更有效地予以開展。但在實際教學(xué)過程中，很多教師在提出問題后，都沒有關(guān)注實效性，這就導(dǎo)致了有些提問的最佳時效性還沒過，教師就結(jié)束了提問轉(zhuǎn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，或是有些提問已經(jīng)過了最佳時效性，但教師仍堅持等待學(xué)生進行回答。其中，前者會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感下降，后者則會在浪費寶貴教學(xué)時間的基礎(chǔ)上影響教學(xué)進度。

（二）提問的盲目性強

提問的盲目性太強也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問行為存在的問題之一。筆者發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)過程中，教師常常會進行盲目性的提問，其中“對不對？”“是不是？”“懂不懂？”等提問非常多。筆者曾經(jīng)專門針對課堂上有效提問和無效提問的數(shù)量進行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)無效提問的比例占總提問數(shù)量的70%，甚至更多，這說明教師的提問存在非常強的盲目性。從課堂教學(xué)角度來看，提問應(yīng)當(dāng)具有較強的針對性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們以更好的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)。但當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中，很多教師的問題存在欠思考或過于玄奧的情況，這會讓提問的價值大打折扣，尤其是低效提問、不當(dāng)提問和錯誤提問的存在，會讓學(xué)生的課堂體驗感下降，這會給課堂教學(xué)工作帶來不利影響。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的策略

（一）教學(xué)需要面向全體學(xué)生，積極落實素質(zhì)教育

在以往的教育教學(xué)活動開展過程中，多數(shù)情況下采用的都是班級授課制的方式。這種授課方式具有統(tǒng)一集體授課的特點，無論是在教學(xué)要求方面，還是在教學(xué)進度以及教學(xué)內(nèi)容方面，都要盡可能地體現(xiàn)一致性。但是從另外一個角度來講，這種授課模式往往要求學(xué)生具有統(tǒng)一的能力水平、基礎(chǔ)知識水平以及學(xué)習(xí)層次，教學(xué)過程更強調(diào)一刀切，雖然能夠在一定程度上滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是卻忽視了學(xué)生個性化發(fā)展以及創(chuàng)造性思維的鍛煉需要。

（二）借助學(xué)生實踐活動，重視實施教學(xué)過程

數(shù)學(xué)是一個具有較強抽象性的學(xué)科，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也可以被理解為是學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行分析、判斷以及推理的過程。要想使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性真正得以有效提升，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的整體提升，就要加大對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視程度。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅依靠死記硬背，更重要的是能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有所領(lǐng)會。同時，學(xué)生也要能夠主動參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)自身能力素質(zhì)的整體提升。因此，要想真正達成提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)，就需要加大對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，對數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)概念等的形成規(guī)律進行體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠建立正確的思維方式。

（三）注重數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，實現(xiàn)鞏固認(rèn)知

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度較強，而一節(jié)課只有45分鐘，學(xué)生一旦錯過某個數(shù)學(xué)知識點，就會增加后續(xù)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的難度，而學(xué)習(xí)認(rèn)知不足的部分積累過多，就會導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力下降。因此，為有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)，以此幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解能力，通過課后復(fù)習(xí)做好查缺補漏工作，讓學(xué)生能利用課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對不理解的數(shù)學(xué)問題進行針對性學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的課程，要想有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，學(xué)好數(shù)學(xué)是前提條件。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要主動轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，加大對于教學(xué)方式的創(chuàng)新力度，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度能夠真正得到有效提升。

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