姚雅萍

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，班級(jí)管理共同體也被各個(gè)學(xué)校所實(shí)施。而這個(gè)制度的實(shí)施，也進(jìn)一步促進(jìn)了師生關(guān)系，讓師生共同管理班級(jí)。班級(jí)是學(xué)校最主要的組成部分，有了班級(jí)的分開(kāi)化管理，學(xué)校也會(huì)更好的將學(xué)生統(tǒng)一在一起集中管理。班級(jí)管理共同體是指班級(jí)在平等的情況下，以學(xué)生為中心，以感情為樞紐，以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，并且有老師和家長(zhǎng)共同管理和構(gòu)建的組織團(tuán)體。結(jié)合小學(xué)班級(jí)管理共同體的構(gòu)建，為構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在班級(jí)共同體的管理下，有更好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在小學(xué)階段思想活躍，善于表達(dá)自己的想法，小學(xué)生的自主意識(shí)較強(qiáng)。老師和家長(zhǎng)應(yīng)該抓住學(xué)生身心變化及其思想變化，積極參與班級(jí)管理共同體的實(shí)施。班級(jí)管理共同提議的實(shí)施有利于家長(zhǎng)更好的了解學(xué)生的情況，以家校結(jié)合的方式，能讓老師和家長(zhǎng)更加了解學(xué)生的思想和思維。

關(guān)鍵詞：教師;班級(jí)管理共同體;家長(zhǎng)

班級(jí)共同體是一種全新的理論嘗試，著重強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體教育理念，對(duì)老師的角色也重新定義了。成員之間相互合作，相互促進(jìn)的相處模式也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和溝通。共同體這一模式的推出，也適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，發(fā)揚(yáng)了合作共享的理念。也促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，管理共同體會(huì)讓每一個(gè)同學(xué)都意識(shí)到，自己是團(tuán)隊(duì)的一份子，有些強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并且不管是合作學(xué)習(xí)還是合作完成一個(gè)任務(wù)，完成度都特別的高且質(zhì)量都有保證。任何組織都不可能獨(dú)立發(fā)展，因此學(xué)校對(duì)于班級(jí)管理共同體的推出也非常的重視，只有老師和學(xué)生一起才能更好的管理班級(jí)，同時(shí)我們也要匯聚各方的力量，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理共同體。本文將討論小學(xué)低年級(jí)年紀(jì)班級(jí)共同體實(shí)施的研究作討論。

一、小組合作班級(jí)管理發(fā)揮帶頭作用，實(shí)現(xiàn)自我管理

一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)一定離不開(kāi)一個(gè)優(yōu)秀的集體，也離不開(kāi)班級(jí)里的每一個(gè)人的支持和小組合作班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)。班主任可以將小組合作班級(jí)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，要提高小組合作班級(jí)管理的自主管理能力，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提升，更加能提高班級(jí)的凝聚力。一個(gè)班級(jí)里面最重要的就是小組合作班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，因?yàn)樗麄兤鹬鴰ь^作用?，F(xiàn)在很多的老師都是根據(jù)成績(jī)的好壞來(lái)選擇小組合作班級(jí)管理，而忽略的學(xué)生的負(fù)責(zé)性和可靠性，這樣做會(huì)打消學(xué)生的積極性，并且有一些成績(jī)好的可能不負(fù)責(zé)任，因此會(huì)導(dǎo)致工作積極性不高，學(xué)生自身可能也不開(kāi)心。因此我們可以選擇更加民主的方式，讓學(xué)生進(jìn)行投票選擇或者是毛遂自薦，這樣進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也可以讓學(xué)生們挑選自己喜歡的崗位。如果有學(xué)生擔(dān)任的這個(gè)職位，給與這個(gè)學(xué)生半個(gè)月或者一個(gè)月的試用期，看看學(xué)生是否適合這個(gè)職位，如果不適合將其他被選人調(diào)到該崗位上進(jìn)行嘗試，這樣層層選拔，選出來(lái)的小組合作班級(jí)管理一定是班級(jí)里面最負(fù)責(zé)人最可靠的人。

同時(shí)我們也要不斷提高小組合作班級(jí)管理自身的能力，我們可以采用每個(gè)周開(kāi)班會(huì)的形式，讓每個(gè)小組合作班級(jí)管理說(shuō)明自己所遇到的情況和問(wèn)題，班里面的同學(xué)提供建議給各個(gè)小組合作班級(jí)管理，每隔一兩個(gè)月也可以開(kāi)一個(gè)述職會(huì)，發(fā)表一下班級(jí)里面遇到的一些情況和需要改善的方面。班主任也可以時(shí)常對(duì)小組合作班級(jí)管理進(jìn)行培訓(xùn)和教育工作。在班級(jí)的管理上，教師在把握整體的框架的情況下要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生自主管理班級(jí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、家校聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)管理共同體

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的管理也尤為的重要，父母是孩子的第一任老師。學(xué)校的管理和教育只有得到了家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可才能充分的發(fā)揮作用。老師和家長(zhǎng)之間更是要合力一起管理孩子，不管是哪一方?jīng)]有做好都是不可以的，學(xué)校要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)管理的積極性，實(shí)行家校聯(lián)通的管理方式。每個(gè)學(xué)生都來(lái)自于不同的家庭，每個(gè)家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)也都不一樣，都各有差異性，但是家長(zhǎng)管理孩子，對(duì)孩子的教育理念都是差不多一樣的。很多學(xué)生在學(xué)校上學(xué)的時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常詢問(wèn)老師孩子的情況，會(huì)經(jīng)常和老師保持聯(lián)系，詢問(wèn)老師各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略，積極配合學(xué)校對(duì)于學(xué)生的管理工作。但同時(shí)。也有一部分家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子不聞不問(wèn)，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)也不怎么關(guān)心，也不參與學(xué)生的管理。像遇到這種情況，老師首先要先去了解學(xué)生的家庭情況，具體問(wèn)題具體分析并采取合理的方式解決問(wèn)題。

家校聯(lián)合的方式有很多種，比如說(shuō)家委會(huì)。家委會(huì)的家長(zhǎng)可以定期參與班級(jí)的管理，家委會(huì)的選擇則需要老師進(jìn)一步的選擇，可以通過(guò)學(xué)生家庭信息，篩選出文化水平較高素質(zhì)較高的家長(zhǎng)們參與家委會(huì)。家委會(huì)的成員可以代表班班級(jí)向?qū)W校提出意見(jiàn)和建議。再比如家長(zhǎng)可以進(jìn)班級(jí)的qq群和微信群，在群里面可以看到老師發(fā)的關(guān)于學(xué)生的消息，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的相關(guān)信息，老師也可以在群里面和家長(zhǎng)進(jìn)行交流探討，可以進(jìn)一步促進(jìn)師生關(guān)系和家校關(guān)系。

三、凝聚教師力量，合力管理班級(jí)

在教學(xué)工作中每個(gè)老師都以教學(xué)為主要的目的，很少參與班級(jí)的管理，也缺少老師之間的交流。學(xué)校應(yīng)該建立教師交流大會(huì)，每個(gè)老師在教研的過(guò)程中可以分享自己管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)和方法。這樣的分析會(huì)最好一個(gè)月舉行一次，這樣老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題，能夠激發(fā)教師主人翁意識(shí)，更好的形成教育合力的作用。也可以利用教師節(jié)感恩節(jié)等節(jié)日，開(kāi)展一系列的活動(dòng)，與學(xué)生一起連歡，更進(jìn)一步促進(jìn)師生關(guān)系，拉進(jìn)師生距離。老師之間也可以采取更多的交流方式，幾個(gè)老師一起討論或者小組分開(kāi)討論彼此班級(jí)的情況，或者說(shuō)一些經(jīng)典的例子，讓每個(gè)老師都可以防患于未然。

總結(jié)：當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求就是需要人與人之間的相互合作，而班級(jí)管理共同體這個(gè)模式亦是如此，是將學(xué)生、老師、教師、學(xué)校這幾個(gè)方面都聯(lián)系在了一起，一起合作式打造孩子，這種教育模式不僅能夠不僅老師與學(xué)生之間的關(guān)系。更加能夠促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的了解都會(huì)大大加深。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，實(shí)施班級(jí)管理共同體，更能夠更加有效的提高班級(jí)管理的機(jī)制。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也促進(jìn)學(xué)生之間的交流，這樣的教育模式可以說(shuō)是雙贏的

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪媛.班主任專業(yè)成長(zhǎng) [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2]齊學(xué)紅，黃正平.班主任專業(yè)基本功[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.