曹楷

【教材分析】

《中國石拱橋》出自部編版語文教材八年級上冊第五單元，該單元屬于說明文單元，所選文章均為事物性說明文，除《中國石拱橋》外，還有《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》三篇課文以及寫作課“說明事物要抓住特征”。

該單元的教學(xué)目標(biāo)為“感受說明文求真求實(shí)的理性精神，激發(fā)對自然與社會的探索興趣”“把握說明文的文體特征，了解常見說明方法，學(xué)會抓住特征來說明事物”“體會說明文語言的準(zhǔn)確、周密，增強(qiáng)思維的條理性與嚴(yán)密性?！?/p>

作為該單元的第一篇課文，《中國石拱橋》在落實(shí)單元目標(biāo)方面無疑有一定的范本意義?！督處熃虒W(xué)用書》對《中國石拱橋》的“教學(xué)重點(diǎn)”表述如下：1.了解中國石拱橋的特點(diǎn)，激發(fā)對民族文化與社會主義事業(yè)的自豪感；2.學(xué)習(xí)常見的說明方法，體會它們的作用；3.了解本文的說明順序與段落的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，理解作者的行文思路。4.結(jié)合具體語句，體會說明文語言的準(zhǔn)確性。這個(gè)“教學(xué)重點(diǎn)”正是“單元目標(biāo)”的具體化、個(gè)性化體現(xiàn)。

《中國石拱橋》是一篇介紹石拱橋知識的說明文，語言簡樸而具有一定的情味、情懷，字里行間洋溢著對祖國和人民的深厚情感和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。作者茅以昇是橋梁專家，“他向普通讀者介紹有關(guān)中國石拱橋的知識，抓特點(diǎn)、舉例證、要言不煩”，對于初中生初學(xué)說明文而言，無疑具有典范作用。

作為一篇樸實(shí)的說明文，課文難以避免地缺少“趣味”或“細(xì)膩”等文學(xué)要素，課堂表現(xiàn)容易趨向板正沉悶，若能通過教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)課堂的生動有趣，則有事半功倍的效果。

教學(xué)離不開對學(xué)情的把握。對于八年級的初中生，一方面他們已經(jīng)具備了對說明文基礎(chǔ)知識的把握，故不宜止步于說明文入門知識，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對初中學(xué)段說明類文本教學(xué)的要求以及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的需要，筆者認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)以下意識：

1.應(yīng)有說明文的知識落實(shí)意識，將語文學(xué)科的“工具性”體現(xiàn)出來。應(yīng)在“語言的建構(gòu)運(yùn)用”和“思維的發(fā)展提升”的核心素養(yǎng)要求下展開設(shè)計(jì)，最終通向“文化傳承”的“立德樹人”目標(biāo)。

2.應(yīng)有“單元”意識，努力體現(xiàn)“以篇達(dá)類”的任務(wù)教學(xué)思想。應(yīng)有“文本”意識，就課文來深挖細(xì)品，而不宜喧賓奪主，過分倚重視頻、動畫等流行素材。要把“文本”放在首位，讓學(xué)生心中有說明文、有中國石拱橋。

3.應(yīng)有“生動課堂”意識，不能因?yàn)椤拔恼聵銓?shí)”就認(rèn)為“課堂沉悶”是理所當(dāng)然，而應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動起來、興奮起來、對說明文愛起來。這篇課文是整個(gè)初中學(xué)段的第一篇說明文，更需要激發(fā)學(xué)生的興趣，為以后的說明文學(xué)習(xí)架好橋鋪好路。

4.應(yīng)有觀照“人”的意識。說明文不能只有說明對象、特征和說明方法，一定要有背后那個(gè)“寫了這篇文章的”“人”的呈現(xiàn)，從字里行間感知作者的情懷和科研精神，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。

因此，筆者對這篇課文的講解將以體現(xiàn)這些意識為旨?xì)w，兼顧“中國石拱橋說明文”與“中國石拱橋背后的情與人”，在教學(xué)過程中力求生動、有趣、讓學(xué)生頭腦動起來、情緒興奮起來。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.把握文體特征、說明對象，能抓住說明對象的特征。

2.學(xué)習(xí)掌握“怎樣說清對象的特征”，即通過品讀課文，體會說明文語言的準(zhǔn)確，了解常見的說明方法以及課文的說明順序與段落的內(nèi)在順序。

3.引導(dǎo)學(xué)生走近作者，培養(yǎng)愛國情懷，提升科學(xué)素養(yǎng)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

掌握抓住“說明對象的特征”的方法，體會說明文語言的特性。

【教學(xué)難點(diǎn)】

掌握說明的順序。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)。

【教學(xué)方法】

任務(wù)驅(qū)動法、啟發(fā)探究法。

【教學(xué)過程】

一、溫故知新，激趣導(dǎo)入

師：從前呀有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚跟小和尚講故事：有一年啊很多人擠在一座小橋上看錢塘江大潮，不幸的是橋不夠堅(jiān)固而坍塌了，很多人失去了生命。一個(gè)孩子聽到了這件事非常難過，他暗下決心，要給中國造最好的橋！

屏顯：

橋梁塌毀，群眾死傷，一小男孩愁苦狀。

師：同學(xué)們，剛才老師講的這個(gè)故事，主要使用了什么樣的表達(dá)方式呢？

屏顯：

A.記敘（刻畫人物講故事）

B.說明（說清事物或事理）

C.議論（評價(jià)判斷表觀點(diǎn)）

D.描寫（具體形象地描繪）

師：——記敘！以記敘為主要表達(dá)方式來寫人記事的文章就叫做記敘文。那什么是說明文呢？——以說明為主要表達(dá)方式來說清事物或事理的文章。

師：這時(shí)，小和尚就問老和尚了。“爺爺，中國最好的橋是什么樣的呢，你能不能給我說清楚呀？”老和尚說：“那你們就把語文書打開到第18課呀！學(xué)了你就知道啦！”

二、說清對象，明辨特征

1.設(shè)錯(cuò)激思，妙引對象

師：我們今天要學(xué)習(xí)第18 課，這是一篇說明文。（板書：說明文。）

師：我們知道說明文的題目往往直接揭示說明的對象，所以，老師干脆給這篇文章?lián)Q個(gè)題目，就叫《趙州橋》。（板書：將“趙州橋”字樣的弧形磁性黑板貼貼上黑板。）

師：因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)文章全都圍繞趙州橋這一座橋展開說明，說明對象就是趙州橋。你們同意嗎？

生紛紛否定。

師：難道文中還寫了另外一座橋？既然寫的是趙州橋和盧溝橋，那好辦，咱們題目就換成《趙州橋和盧溝橋》，豈不是更好？（板書：將“盧溝橋”字樣的弧形磁性黑板貼貼在“趙州橋”的右邊。）

師：還是不行？文章還寫了別的橋？原來還不止這兩座呀，還有哪些？（板書：隨意貼上趙州橋、盧溝橋、旅人橋、江東橋、長虹大橋、雙曲拱橋。此處故意亂序設(shè)錯(cuò)，為下文講解“順序”作預(yù)留。）

師：老師忽然發(fā)現(xiàn)問題所在了！這么多橋是不是有某種共性呀？它們都是什么樣的橋？——石拱橋！是哪個(gè)國家的呀？——中國！

師：哦！那老師明白了，咱們這篇文章的說明對象是某一座橋嗎？不是某一座橋，而是一類橋，這一類橋就叫作——中國石拱橋！所以，這才是咱們的說明對象！而趙州橋、盧溝橋都是中國石拱橋的例子。（板書：中國石拱橋茅以昇。）

師：老師小結(jié)一下：學(xué)習(xí)說明文，首先就要知道它說的對象是什么。所以，我們給黑板上的“說”加個(gè)對象。（板書：說對象。）

師：大家的聰明出乎老師意料，立刻就能發(fā)現(xiàn)真正的說明對象！

2.巧設(shè)畫圖，明辨特征

師：老師還想讓大家畫出中國石拱橋來。只允許大家畫一筆，看誰畫得又快又好。

師評價(jià)學(xué)生：你只畫了一條弧線，真是靈魂畫手！說說看，為什么這是石拱橋呢？評價(jià)學(xué)生：哦，因?yàn)檫@個(gè)是它的拱形橋洞，換句話說，你是抓住了石拱橋的什么？——特征。石拱橋外形上最大的表現(xiàn)就是“拱”！茅以昇先生提到了沒有？有，文章開篇就說“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”。

師：大家見過虹嗎？美嗎？嗯，把石拱橋比作虹，是為了突出石拱橋的一大特點(diǎn)——形式優(yōu)美?。ò鍟盒问絻?yōu)美。用磁性黑板貼，故意打亂順序。）

師：這么優(yōu)美的段落，請女同學(xué)一起讀一下！

在文章中，石拱橋還有一個(gè)特點(diǎn)，是什么？——結(jié)構(gòu)堅(jiān)固?。ò鍟航Y(jié)構(gòu)堅(jiān)固。用磁性黑板貼，故意打亂順序。）

師：堅(jiān)固的段落，請男同學(xué)一起讀一下！

而作為一個(gè)文明古國、橋梁大國，中國的石拱橋還有什么特點(diǎn)？——?dú)v史悠久?。ò鍟簹v史悠久。用磁性黑板貼，故意打亂順序。）

這么有歷史內(nèi)涵的段落，老師給大家背一下！

師：大家真是太聰明了，不僅迅速找到了文章說明對象中國石拱橋，還迅速抓住了中國石拱橋的三大特征。所以我們說，說明文，說的是“對象”，“明”的就是特征。（板書：明特征。）

有了對象和特征，再把對象的特征說明白，這既是一篇優(yōu)秀“說明文”的要求，也是咱們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

三：導(dǎo)入重點(diǎn)：把握“特征”

（一）“明特征”之一：順序合理

師：為了說明白中國石拱橋的特征，作者舉了許多例子，老師黑板上的例子是亂七八糟，課文中是不是這樣呢？課文中先后舉了哪些例子呢？我們一起來完成一個(gè)表格。

屏顯：

中國石拱橋共性特征舉例名稱建造時(shí)間自身個(gè)性特點(diǎn)1旅人橋約282年建造年代：早形式優(yōu)美2趙州橋約605年結(jié)構(gòu)堅(jiān)固3盧溝橋1189-1192年歷史悠久4 5 6江東橋800年前長虹大橋1961年雙曲拱橋解放后建造年代：早結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：巧妙、堅(jiān)固拱的形態(tài)：獨(dú)拱外形：勻稱和諧建造年代：早結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：堅(jiān)固拱的形態(tài)：聯(lián)拱外形：美，有石獅子特別意義：反侵略見證結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：建筑技術(shù)上有創(chuàng)造結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：最長的獨(dú)拱石橋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：鋼筋混凝土拱橋，世界上僅有。

師：大家縱向觀察第四列，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？（按照時(shí)間順序。）那老師的磁貼應(yīng)該怎么擺呢？（調(diào)整板書磁貼，按時(shí)間順序排列。）

圖表內(nèi)容是文章的直接反映，我們看到，依照時(shí)間順序，主體部分的例子依次展開，更便于自身特點(diǎn)的突出。這也告訴我們，要想說清特征，一定要有合理順序。（板書：在“說明文”的“明”字后補(bǔ)“順序合理”。）

師引導(dǎo)學(xué)生思維：橫向觀察呢？先提出來的是中國石拱橋共性的特點(diǎn)，然后舉出不同的例子，在個(gè)性化的同時(shí)又具有中國石拱橋的共性特征。所以，這也是一種順序——從共性到個(gè)性、從一般到個(gè)別。

師：課文總體有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻樞?，那段落?nèi)部呢？我們來看趙州橋自身的四個(gè)特點(diǎn)：

屏顯：

這座橋的特點(diǎn)是：（一）全橋只有一個(gè)大拱，長達(dá)37.4 米，在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長的石拱。橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓，因而大拱上面的道路沒有陡坡，便于車馬上下。（二）大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱。這是創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，不但節(jié)約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時(shí)候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的沖擊。同時(shí)，拱上加拱，橋身也更美觀。（三）大拱由28 道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起，作成了一個(gè)弧形的橋洞。每道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響。（四）全橋結(jié)構(gòu)勻稱，和四周景色配合得十分和諧；橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。

師啟發(fā)思考：老師想問大家為什么這樣排列呢？能不能把第四點(diǎn)移到最前面，作為第一點(diǎn)呢？

師：順序的設(shè)計(jì)，其實(shí)都是為了說清說明對象的特點(diǎn)。中國石拱橋的特點(diǎn)，原文是怎么表述的呢？

生：“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發(fā)揮作用。”“我國的石拱橋有悠久的歷史?！?/p>

師：從茅以昇的表述里，我們仔細(xì)想一想，他最側(cè)重的是什么呢？“不但……而且……”可以拿掉嗎？

明確：“不但……而且……”是遞進(jìn)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)的是后者。結(jié)構(gòu)堅(jiān)固是最主要的。另外從整句中也能看出側(cè)重于結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。而結(jié)構(gòu)堅(jiān)固正是歷史悠久的前提，這也正是茅以昇的造橋思想。

屏顯：

先寫形式，是橋所給人的直觀印象，是感性認(rèn)識。結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，是對橋的進(jìn)一步理解，亦即理性認(rèn)識。因此它們之間的關(guān)系是遞進(jìn)的而不是并列的，因而“不但”“而且”這兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞，不但不可省略，而正要使用它們來確定它們的遞進(jìn)關(guān)系?！┮詴N

師總結(jié)：還記得我們剛開始的小故事嗎？那個(gè)立志要造中國最好的橋的孩子，其實(shí)就是茅以昇。他的一生，是造橋的一生，更是以造最堅(jiān)固的橋?yàn)槭姑囊簧?/p>

師：現(xiàn)在我們再來看趙州橋的四個(gè)特點(diǎn)，依次是大拱、小拱、拱圈主體結(jié)構(gòu)，然后才是外在的美。結(jié)構(gòu)部分最重要，所以先講。即使是在小圈的第二小點(diǎn)里，依然是先講小圈的結(jié)構(gòu)價(jià)值，然后才談?wù)撈渫庑蚊?。重要的結(jié)構(gòu)在前，次要的形式在后。所以這是一個(gè)怎樣的順序？——從主要到次要。

師：從這里看，老師的三大特征板書順序也應(yīng)該調(diào)整一下，最重要的要放最前面。（板書：改變磁貼位置，形成“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固——形式優(yōu)美——?dú)v史悠久——旅人橋——趙州橋——江東橋——長虹大橋——雙曲拱橋”的外觀。）

師：調(diào)了一下，果然橋的拱形特點(diǎn)也出來了！其實(shí)哪怕是一個(gè)小點(diǎn)，文章都講究了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻樞颉１热绲诙↑c(diǎn)講小拱，是結(jié)構(gòu)方面的表述多，還是美觀表述多呢？其實(shí)，這也是從主要到次要的順序。

（二）“明特征”之二：用詞準(zhǔn)確

師：看到文章中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻樞?，老師不由感嘆，茅以昇先生真是一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家。這份嚴(yán)謹(jǐn)，不僅體現(xiàn)在順序的設(shè)計(jì)上，也體現(xiàn)在文章的用詞方面。不過在這里，老師就有了一個(gè)重大疑惑：中國石拱橋特點(diǎn)之一是有著悠久的歷史，趙州橋就是一個(gè)典型代表，那么趙州橋的歷史到底有多悠久呢？

生：1300多年了。

師：你從哪里看到的？

生：書上說的。

師：哦，和書一個(gè)陣營，可惜，你錯(cuò)了！老師在這段里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤，現(xiàn)在就請大家找出來。

屏顯：

學(xué)習(xí)小任務(wù)：辨疑析語言

這座橋修建于公元605年左右，到現(xiàn)在已經(jīng)1300多年了。

師：問題出在哪？今年2021年，不是已經(jīng)1400多年了嗎？為什么他還說1300多年？

生：因?yàn)槊┮陨龑懳恼碌臅r(shí)候是1300 多年。

師：哦！原來如此呀！真厲害！那現(xiàn)在如果來了一帶一路參觀的外國友人，我們可不可以自豪地告訴他，趙州橋1400多年了？

生：不行，因?yàn)椤白笥摇北硎靖艛?shù)，到底概多少還不清楚，可能是前后幾年，有可能幾十年。師：噢，老師明白了！那么，我們干脆把這個(gè)“左右”去掉，這樣不就1400 多年了嗎？這樣可不可以？

生：不可以，因?yàn)槲覀儾荒艽_定。如果去掉這個(gè)詞，就不符合真實(shí)情況了。

師：這位同學(xué)說得真好！去掉這個(gè)詞，就不符合真實(shí)情況了。這恰恰提醒我們，寫說明文一定要注意什么？（板書：在“說明文”的“明”字后大括號“順序合理”后面再補(bǔ)“用詞準(zhǔn)確”。）

師：其實(shí)在文章中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤娇刹恢挂惶帯＠蠋煆奈恼轮姓业搅藥滋?，請大家?zhǔn)備搶答！

屏顯：

《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，____（無疑/大約）建成于公元282年，____（可能/當(dāng)然）是______（從古至今的/有記載的）的最早的石拱橋了。

我國的石拱橋_____（全國各地/幾乎）到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，（全都/有許多）是驚人的杰作。

（趙州橋）全橋只有一個(gè)大拱，長達(dá)37.4米，____（至今/在當(dāng)時(shí)）可算是世界上最長的石拱。

（盧溝橋）橋面平坦，____（完全/幾乎）與河面平行。

以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋（極少/從未）出事。

師：有意思的是，與這些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇朕o相比，文章中也有很多非常精準(zhǔn)的數(shù)字，比如：

屏顯：

（趙州橋）全橋只有一個(gè)大拱，長達(dá)37.4米·。

（盧溝橋）橋長265 米·，由11 個(gè)·半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長度不一，自16米到··21.6米·……

師：這些加點(diǎn)字前面能不能加“大約”“也許”？為什么？

師：事實(shí)上，這里提到的“每個(gè)石拱長度不一”還真有同學(xué)質(zhì)疑過，并且給茅以昇寫過信，讓我們震撼的是茅以昇的回信中的每個(gè)拱的數(shù)字非常精確（屏顯茅以昇回信），數(shù)字具體、實(shí)事求是。只有這樣，才能體現(xiàn)說明文的嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確；也只有這樣，說明對象的特征才會給讀者留下深刻印象。

（三）“明特征”之三：方法多樣

師：在怎樣“說清楚特征”的大任務(wù)中，我們已經(jīng)一起學(xué)習(xí)到順序合理、用詞準(zhǔn)確這兩個(gè)技巧，其實(shí)還有第三個(gè)，接下來就讓大家自己來說——你覺得還可以通過什么來讓說明對象的特征更清楚呢？

師：沒錯(cuò)，突出對象的特征，我們還應(yīng)該用上說明方法。大家說說看，你們知道哪些說明方法？能否嘗試解釋一下這個(gè)方法？（板書：在“說明文”的“明”字后大括號“順序合理”后面再補(bǔ)“方法多樣”。）而課文中的說明方法很多，比如：

屏顯：

學(xué)習(xí)小任務(wù)：探究知方法

說明方法舉例作用列數(shù)字橋長265 米，由11 個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長度不一，自16 米到21.6米。橋?qū)捈s8米……突出了盧溝橋的雄偉，給人以準(zhǔn)確鮮明的印象。作比較以盧溝橋和兩岸河堤相比較，充分說明了盧溝橋十分堅(jiān)固。引用突出了盧溝橋外形的美觀和影響力，增強(qiáng)了文章的說服力和感染力。摹狀貌以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻極少出事，足見它的堅(jiān)固。（馬可波羅）說它“是世界上獨(dú)一無二的”，并且特別欣賞橋欄柱上刻的獅子，說它們“共同構(gòu)成美麗的奇觀”。橋面用石板鋪砌，兩旁有石欄石柱。每個(gè)柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖。描繪石刻獅子的“千態(tài)萬狀”，說明了盧溝橋裝飾上的重要的，突出了盧溝橋外形美，也表達(dá)了對盧溝橋、中國石拱橋的喜愛與贊美。

四：“感深情，察文味”

師：有同學(xué)知道咱們這篇文章最初發(fā)表是在什么時(shí)候呀？——1962年3月4日的《人民日報(bào)》，老師把這份報(bào)紙帶來了！（展示教具：1962年3月4日的《人民日報(bào)》。）

師：經(jīng)過了刪改，人民日報(bào)版《中國石拱橋》和我們學(xué)的《中國石拱橋》差異很大。然而，有一處沒改動的地方吸引了老師的注意。

屏顯：

不管是哪個(gè)版本的《中國石拱橋》都頻繁地提到了“中國”和“人民”，而提到“中國”時(shí)基本上都稱“我國”——老師對7 個(gè)版本的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

師：在茅以昇的心中，橋是哪國的橋？背后的匠人設(shè)計(jì)師，是哪國的人民？無論是老版本還是新版本，茅以昇都熱情洋溢地大聲喊出“我國”和“人民”，都熱烈贊美了中國人民的偉大創(chuàng)造，這也是文章的寫作目的之一。無論是古代的橋，還是近現(xiàn)代的橋，茅以昇先生都如數(shù)家珍般地娓娓道來。對中國石拱橋，他傾注的是自己的熱情和信仰，這也使文章在樸實(shí)的文字中多了一分“文味”?。ò鍟何奈?。）

師：這份文味，來自于對說明對象深沉的愛。愛中國的橋，愛中國的人民，這是何等的愛國情操?。∵@是何等的民族自豪??！那個(gè)孩子長大了，他真的造出了當(dāng)時(shí)中國最好的橋。也把最好的關(guān)于橋的知識留給了我們。那就讓我們帶著說明文的知識，帶著對茅以昇先生的緬懷和對祖國人民的崇敬，拿起手中的筆，寫一寫英雄城南昌的橋吧！

五、課后指導(dǎo)及作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)：以“英雄城的橋”為題寫一篇說明文，要求對象明確、特征鮮明、文體清晰。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并將其轉(zhuǎn)化為說明性文字，從而進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)。

六、板書設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)意圖】左右兩側(cè)分列，左側(cè)隨教學(xué)過程添改換序，逐漸形成拱式外形。右側(cè)旨在梳理課堂教學(xué)核心知識，簡潔明快，便于掌握記憶。

左邊：

右邊：

【教學(xué)反思】

本教學(xué)設(shè)計(jì)是對說明文教學(xué)的一次全新嘗試，其創(chuàng)新性就體現(xiàn)在以該篇為全單元說明文教學(xué)作鋪墊，讓學(xué)生較為形象地認(rèn)識說明文，初步了解說明文的常見知識。從實(shí)際教學(xué)效果看，學(xué)生課堂表現(xiàn)較為積極，思維跳動比較活躍，取得了良好的教學(xué)效果。如果僅僅“就篇講文”，往往會陷入死板、沉悶、割裂的局面。

當(dāng)然，從遺憾和不足上來說，本課例受限于一節(jié)課的容量，課文諸多部分僅僅是一帶而過、點(diǎn)到為止，并沒有引向深入，沒能給學(xué)生拔高思維留下足夠空間。于漪老師說：“教師應(yīng)該從學(xué)生思想感情、知識能力的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用文章精要之處，開啟學(xué)生思維的竅門?！盵1]從這個(gè)層面來看，本課如果設(shè)計(jì)為1.5 個(gè)課時(shí)，則能更從容地安排教學(xué)環(huán)節(jié)。

注釋：

[1]于漪：《語文教苑耕耘錄》，福建教育出版社，1984年，第6頁。