彭金根，關 藝

（1.惠州學院 體育學院，廣東 惠州 516000；2.韓國又石大學 體育學，韓國 全州 55338）

定向越野作為一項體力與智力完美結合的運動，自20世紀80年代傳入我國，便迅速發(fā)展起來，其憑借多樣化的探索方式與隨機性的運動內容，它的綜合作用和價值也逐漸引起越來越多的學者關注，以定向越野為主題的研究成為了學界的研究熱點.鑒于此，筆者借助Citespace這一新方法探測國內定向越野領域研究現狀、研究熱點演進過程與趨勢，從宏觀上把握我國定向越野領域發(fā)展的整體態(tài)勢，為推動該領域的后續(xù)理論研究和實踐探索提供參考.

1 數據來源與研究方法

1.1 數據來源

利用知網博碩士論文數據庫和期刊數據庫，檢索條件以“定向越野”為主題詞，共檢索和篩選出703篇相關文獻，采用Refword的格式導出文獻作為Citespace分析的數據基礎，檢索日期為2021年6月23日.

1.2 研究方法

科學知識圖譜是以知識域為對象，顯示科學知識發(fā)展進程與知識結構關系的一種圖像，是一種有效獲取知識、發(fā)現知識和探測知識前沿的新手段和新領域，是科學計量學的最新發(fā)展［1］.本文主要使用Java語言開發(fā)的Citespace（5.7.R1版）可視化軟件，對國內定向越野研究成果進行關鍵詞共現、作者共現、研究機構共現、關鍵詞聚類分析，得出該領域研究的“知識圖景”及前沿演化.

2 結果分析

2.1 我國定向越野研究文獻年發(fā)文量分布及其分析

學術文獻數量的變化情況是衡量某領域研究發(fā)展的重要指標，分析國內定向越野年均發(fā)文量，對評價該領域的發(fā)展趨勢、研究動態(tài)具有重要參考意義.我國定向越野研究年發(fā)文量呈先急速增長后波動式發(fā)展，以2012年為時間節(jié)點，大致可分為兩大階段、三小節(jié)（見圖1）.

圖1 國內定向越野研究年度發(fā)文數量分布

第一節(jié)（1987—2002年）萌芽發(fā)展期：我國有關定向越野的研究始于1987年，從1987—2002年期間該領域處于零散的研究狀態(tài)，年均發(fā)文量一直低于5篇.分析其原因：這與我國對定向越野運動的認識有關，定向越野在國內發(fā)展從無到有，是一個認識、探索的過程，在此背景下，國內有關定向越野領域的研究是受到限制的，因此這個階段呈現出的科研成果大多是圍繞定向越野的起源、功能與價值的理論探索.

第二節(jié)（2003—2012年）高速增長時期：從2003年開始，定向越野領域的相關研究年均發(fā)文量呈快速增長趨勢，2012年達到峰值，有54篇，表明對定向越野的研究進入了快速發(fā)展時期.究其原因：2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明文指出要使學生走進自然、參加戶外、具有挑戰(zhàn)性的體育運動.緊接著2003年《全國普通高等學校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程培養(yǎng)方案》提出，將定向越野作為田徑類主干課程的必修課.在2004年定向越野被確定為全國大學生運動會比賽項目在上海舉辦成功.隨著這些文件的出臺，提高了學者們對定向越野的研究熱情，定向越野領域研究也得到了較為系統(tǒng)、廣泛地探索與討論，圍繞定向越野開展的可行性、課程建設、開展現狀等大量的研究成果呈現出來.

第三節(jié)（2013—2020年）波動發(fā)展時期：隨著我國定向越野的研究不斷深化，相關理論日臻完善，研究視角有待挖掘，在2013年出現下滑，但隨著2014年《關于加快發(fā)展體育產業(yè)促進體育消費的若干意見》、2019年《體育強國建設綱要》的出臺以及近些年高校體育教學改革的熱潮，在一定程度上影響了定向越野的發(fā)文量，因此該時期的發(fā)文特征呈波動發(fā)展.

2.2 我國定向越野研究熱點聚焦及其分析

2.2.1 定向越野研究高產作者分析

運用Citespace軟件，將節(jié)點類型設置為“Author”，運行軟件得到作者網絡合作圖譜（見圖2），圖中節(jié)點的大小表示作者的發(fā)文量，節(jié)點越大則表示該作者發(fā)文量越高，節(jié)點之間的連線則表示作者間的合作.由圖2可知，N=62，E=22，Density=0.011 6，即代表有62位學者對定向越野進行研究和探討，這些學者之間產生了22次合作，合作密度為0.011 6，說明作者之間合作程度較低，圖譜整體呈現總體分散—局部聚集的態(tài)勢.

我國定向越野領域的最高產作者是河南教育學院體育系的任衛(wèi)華（見圖2），共發(fā)表11篇，其研究主要側重于定向越野運動員的專項技術研究.其次是山西師范大學體育學院的王彤，共發(fā)表7篇，其研究主要側重于定向越野運動員信息探索能力的研究.根據節(jié)點之間的連線可以看出，主要形成了王彤、羅歆歆等人組成的團隊，該團隊研究主要針對定向越野運動員信息探索能力的研究.高丹娜、位桂香組成的團隊主要針對定向越野開展現狀的研究，劉天宇、何勁鵬等人組成的團隊主要側重定向越野教學模式的研究.雖然我國定向越野領域形成了以學科核心作者為中心向外擴散的合作關系網絡，但作者大多處于單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，一定程度上限制了我國定向越野科學化的可持續(xù)發(fā)展.合作研究作為互補知識、增進交流的平臺，不僅能提高學者成果產出能力，而且能提高研究成果的質量，通過學者之間的相互交流、吸收、交叉和綜合各學科知識，能多角度地擴展定向越野領域的研究深度和廣度.

圖2 定向越野研究領域作者共現圖譜

2.2.2 定向越野研究機構分布特點

研究機構的發(fā)文數量可以評估其研究實力及在相關領域的優(yōu)勢地位.綜合類院校體育系是定向越野領域研究的中堅力量，這些高校具有較強的科研能力，其中山西師范大學體育學院、河南教育學院體育系、桂林電子科技大學體育部在眾多高校中處于領頭羊的地位（見圖3）.從研究機構的發(fā)文量來看，發(fā)文量在3篇以上的的高產機構共有8個，分別是河南教育學院體育系（11篇）、山西師范大學體育學院（9篇）、桂林電子科技大學體育部（4篇）、武漢體育學院（4篇）、解放軍信息工程大學指揮軍官基礎教育學院（3篇）、玉林師范學院體育系（3篇）、廣東理工學院（3篇）、廣東松山職業(yè)技術學院（3篇）.從研究機構合作強度來看，各機構分布相互獨立，只有極少數是跨單位合作，機構之間沒有形成緊密的合作網絡，這種分散的狀態(tài)將會對定向越野的深層研究造成不利的影響.

圖3 定向越野研究機構共現圖譜

2.2.3 關鍵詞共現分析

關鍵詞是一篇論文主題的高度概括和研究內容側重點的凝練，通過對國內定向越野領域的關鍵詞共現圖譜分析，能有效把握該領域不同時間段的研究熱點和趨勢.筆者利用Citespace（5.7R1）對檢索到的703篇文獻進行關鍵詞共現分析，將“Years Per Slice ”設置為 1年、節(jié)點閾值設定為“Top=50”、采用最小生成樹算法進行修圖，最終得到網絡密度為0.004 1、含有539個節(jié)點、592條連線的關鍵詞共現網絡節(jié)點圖（見圖4）通過統(tǒng)計超過10次的高頻關鍵次共有15個（見表1）.

表1 定向越野研究超過10次的高頻關鍵詞統(tǒng)計

圖4 基于最小生成樹算法的國內定向越野研究關鍵詞共現網絡圖譜

定向越野領域中的重點關鍵詞，除去定向越野以外有：高校（102）、教學（38）、大學生（36）、現狀（35）及可行性（29）等.由圖4可知，根據節(jié)點顏色變化可以看出我國定向越野領域研究層次不斷深化，內容不斷豐富的過程.2013年以前，我國定向越野相關研究熱點主要聚焦在定向越野開展現狀的研究，陳向陽［2］、王金亮［3］、吳媛萍［4］、陳小青［5］等人對不同省份的定向越野開展現狀展開了的討論與分析.伴隨著學者們認識的深入，劉恒軍［6］、林燕如［7］、高飛越［8］、潘渺琛［9］等人從定向越野對大學生的身體和心理影響進行了一系列的研究.此外，學者們還通過理論與實踐結合的方式在運動訓練學方面對定向越野展開探討，石華勝［10］、邢雙濤［11］、張媛媛［12］等人通過分析定向越野運動員競賽成績，針對性的提出改善策略.周佳思［13］、羅福根［14］、楊光［15］等人通過對定向越野運動員專項身體素質特征、體能訓練狀況的梳理，提出定向越野訓練的相關對策.

在研究趨勢方面，早期研究側重于定向越野在高校開展的可行性和相應對策研究，隨著研究的深入，學者們開始探討定向越野對學生身心的影響以及定向越野的訓練方法和體能訓練手段，時至今日，這些主題仍然是定向越野領域不可或缺的的熱點內容，但從創(chuàng)新的角度還需要廣大專家、學者們從不同角度挖掘定向越野更深、更廣的價值.

2.2.4 定向越野研究熱點主題聚類及研究述評

通過呈現文獻核心詞關鍵詞聚類可以有效把握定向越野研究的導向與內容，探索研究的前沿和動態(tài).本文利用知識圖譜的可視化功能，對704篇定向越野研究文獻中的539個關鍵詞進行聚類分析，即可以透視該領域不同時間段內的重點研究主題，又可以準確歸納該研究領域的前沿熱點.由圖5可知，Q=0.491 8，則表示聚類結構顯著，S=0.501 8，表示聚類結構合理，在刪除掉最小的聚類后共導出7個主要聚類，即教學模式、實驗研究、校園定向越野技術、軍事地形學、定向越野運動員、可行性、青少年.這7個主要聚類反應了我國定向越野研究的主要內容.

結合圖譜中自動生成的聚類標簽（見圖5）和聚類中樣本文獻的本質屬性，結合實踐經驗將我國向越野研究歸納為定向越野發(fā)展現狀及教學改革研究、定向越野對身心影響的實驗研究、定向越野專項技術及成績統(tǒng)計分析研究3個知識群.

圖5 定向越野研究文獻關鍵詞主題聚類圖譜

（1）知識群1（#0、#5）：定向越野發(fā)展現狀及教學改革研究.知識群1包括兩個聚類，分別是聚類0教學模式、聚類5可行性（見圖5）.定向越野開展的可行性和教學模式是早期學者們比較關注的一個方面，關于定向越野開展的可行性：邵永祥認為把定向越野納入體育教育是完全可行的，定向越野對豐富學生課余生活，擴展學習體育內容和空間，鍛煉學生身體素質和心理素質，提高學生的創(chuàng)造性、主動性和獨立性以及野外生存能力有著重要的意義［16］.此外，陳偉華等通過研究陽光體育運動的概念、宗旨和定向運動的價值，分析陽光體育運動和定向運動價值的結合點，發(fā)現定向運動符合陽光體育運動發(fā)展需要，值得我們進一步推廣和引入學校體育課堂［17］.有關定向越野的教學模式：邵永祥等運用實驗法得出合作教學模式相比于傳統(tǒng)教學模式更有利于提高學生的定向技能水平、理論知識水平以及記憶保持量［18］.張旭雷指出課內外一體化的體育教學目標更加注重學生社會能力的培養(yǎng)，教學模式的運行機制能有效實現課內、課外的深度融合［19］.吳飛騰等指出“雙分”教學模式更能凸顯因材施教原則，強調學生在教學中的主體地位，是一種比較科學的教學模式，適用于普通高校定向越野課堂教學［20］.

從上述分析可以看出，知識群1學者們關注的領域主要為定向越野開展的可行性、定向越野的教學模式2個方面.有關定向越野開展的可行性研究：全面闡述了定向越野的價值及意義，為定向越野在高校乃至中小學的開展提供了堅實的理論基礎.有關定向越野教學模式的研究：分析了不同教學模式下定向越野課程取得的良好效果，這對于定向越野教學改革具有重要意義.這些研究包括理論研究與實證研究，立足于定向越野發(fā)展出現的問題或現象，為我國定向越野的科學發(fā)展做出了很大的貢獻.

（2）知識群2（#1、#2、#3）：定向越野對身心影響的實驗研究.定向越野作為一項體力與智力相結合的體育項目，對于學生耐力、體力、智力，磨練學生的意志品質具有良好的鍛煉價值.知識群2的研究熱點主要集中在定向越野對學生身體素質、心理健康的實驗研究，主要以實驗研究、身體素質、心理健康等關鍵詞進行了全方位的研究.如扶健華等采用“BT-LYR”注意力測試軟件進行實驗研究，得出注意廣度和注意集中穩(wěn)定兩項指標可作為定向越野運動員選材和訓練的有效指標［21］.紀力研究發(fā)現學生各項身體素質在學習定向越野課程前后縱向對比成績顯著提高，尤其是耐力素質和速度素質，且按照《國家體育鍛煉標準》的項目測試，在學習定向越野課程后得分提高幅度普遍高于傳統(tǒng)項目［22］.侯志琨等通過實驗證明定向越野運動對中學生的心理健康水平有一定的促進作用，在抑郁癥狀、學習焦慮、強迫癥狀等方面有顯著性的效果［23］.從上述研究可以看出，知識群2學者們關注的主要為定向越野的實驗研究及對身心的影響兩個方面，這個階段以實證研究為主，指出了定向越野對學生身體素質及心理健康的影響，為定向越野在校園內更好的發(fā)展提供了強大的理論支撐.

（3）知識群3（#4、#6）：定向越野專項技術及成績統(tǒng)計分析研究.隨著全國各類定向越野賽事的噴井式發(fā)展，專家學者們針對定向越野錦標賽、運動員選材、成績統(tǒng)計與分析等在實踐方面做了積極的探索.知識群3也是定向越野研究較為密集的切入點之一.宋蘭蘭等通過分析2015-2019年全國學生定向錦標賽比賽過程中出現的問題，給出如下建議：（1）加強裁判隊伍建設、提高國家級裁判和一級裁判所占比重（2）加大賽事宣傳工作（3）做好場地安全（4）將競賽性與當地文化融合，打造定向體育+文化特色的賽事［24］.徐鵬認為運動員選材要制定選材項目計劃書和宣傳方案，并且要進行家庭訪問調查，從身體形態(tài)、身理機能、心理素質方面考察運動員［25］.任衛(wèi)華對河南省第七屆青少年定向越野錦標賽（16歲組、18歲組、21歲組）從項目分類與特點、成績統(tǒng)計進行了分析，發(fā)現多數隊員存在識圖能力差、對場地不適應等問題，反映出河南定向越野運動員整體運動水平不高，與國內同組別運動員相比差距較大［26］.從上述研究可以看出，這個階段的研究以理論研究為主，學者們主要關注運動員選材、成績統(tǒng)計分析以及定向越野賽事研究，為我國定向越野賽事的科學發(fā)展以及提高高校定向越野的競技水平提供了理論參考.

3 結語

我國定向越野研究年發(fā)文量呈先急速增長后波動式發(fā)展，以2012年為時間節(jié)點，大致分為兩大階段、三小節(jié)；我國定向越野研究領域形成了以學科核心作者為中心向外擴散的合作關系網絡，但大多數作者處于單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)；從研究機構合作強度來看，各機構分布相互獨立，只有極少數是跨單位合作，機構之間沒有形成緊密的合作網絡；我國定向越野研究熱點緊密圍繞定向越野的發(fā)展，主要集中在高校、教學、大學生、現狀、可行性等；我國定向越野研究熱點的發(fā)展演進可以分為3個知識群，各知識群的的側重點不同：知識群1以定向越野發(fā)展現狀及教學改革研究為主，知識群2以定向越野對身心影響的實驗研究為主，知識群3以定向越野專項技術及成績統(tǒng)計分析研究為主.

國內定向越野研究自20世紀80年代以來，年發(fā)文量整體呈先急速增長后波動式發(fā)展，雖然研究層次在不斷深化，但近些年研究方向的縮減已嚴重阻礙國內定向越野研究的進一步發(fā)展.因此在倡導“理論創(chuàng)新”的背景下，應擴大領域內不同機構、作者的合作，結合不同研究領域特征，交叉和綜合各學科知識，注重研究方法的多元化、創(chuàng)新性以及科學性，加快推進國內定向越野新興研究熱點，以深化改革和創(chuàng)新手段進一步提高整體研究質量.