黎晉添

（韶關(guān)學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

中國(guó)高校自1999年擴(kuò)招以來(lái)，龐大規(guī)模的背后出現(xiàn)了教育質(zhì)量顯著降低的問題［1］，當(dāng)下高校課堂教學(xué)缺課率高，學(xué)生玩手機(jī)、聊天、發(fā)呆，對(duì)教學(xué)內(nèi)容漠不關(guān)心的現(xiàn)象相當(dāng)普遍［2］.張德江把該現(xiàn)象歸納為“學(xué)而不習(xí)、知而不識(shí)、文而不化”，反映了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒有真正轉(zhuǎn)化、吸收和應(yīng)用，不能將知識(shí)內(nèi)化為精神和素質(zhì)的問題［3-4］.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”［5］.“體育教學(xué)論”是體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育教學(xué)技能的一門必修主干課程，具有實(shí)踐性很強(qiáng)的理論型應(yīng)用學(xué)科特點(diǎn)，是幫助未來(lái)教師實(shí)現(xiàn)從理論走向有效實(shí)踐的橋梁［6］.然而，由于大多數(shù)高校長(zhǎng)期簡(jiǎn)單地把該課程類型屬性歸屬于理論課的偏差［7-8］，導(dǎo)致了該課程教學(xué)普遍存在以傳統(tǒng)教學(xué)為主導(dǎo)，重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的問題，造成了理論脫離中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐，不能學(xué)以致用［9-10］.這就迫使教師必須對(duì)“體育教學(xué)論”的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行重新審視與反思.為此，筆者引入了對(duì)分課堂為實(shí)踐教改嘗試，以期為同行提供參考.

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以韶關(guān)學(xué)院2018級(jí)體育教育專業(yè)4個(gè)教學(xué)自然班，2020-2021學(xué)年第二學(xué)期的“體育教學(xué)論”課程隔堂對(duì)分授課學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象.

1.2 研究方法

主要采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)研究法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法.依據(jù)研究目的和研究?jī)?nèi)容的需要，在通過閱讀相關(guān)對(duì)分課堂實(shí)踐文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，內(nèi)容包括“適應(yīng)程度”“課堂教學(xué)效果”“生成性目標(biāo)達(dá)成”和“反饋建議”4部分共21題，并將收集的調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 25.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析.問卷隨實(shí)驗(yàn)班發(fā)放213份，收回208份，回收率97.7%，剔除無(wú)效問卷，有效問卷為197份，有效率94.7%.

2 對(duì)分課堂內(nèi)涵與教學(xué)實(shí)踐流程

2.1 對(duì)分課堂內(nèi)涵

對(duì)分課堂是張學(xué)新于2014年提出，其核心理念是把課堂的一半時(shí)間分配給教師講授，另一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)在于把講授和討論錯(cuò)開，讓學(xué)生在中間有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和吸收.在時(shí)間上清晰分離為講授、內(nèi)化吸收和討論（簡(jiǎn)稱為PAD）［11］.對(duì)分教學(xué)目標(biāo)基于唯能力理論，提出了學(xué)習(xí)者不但要實(shí)現(xiàn)復(fù)制和理解，更要運(yùn)用和創(chuàng)造（稱為RUAC），教學(xué)目標(biāo)最終是解決問題，做到學(xué)以致用［12］.

2.2 教學(xué)實(shí)踐流程

通過構(gòu)建線上、線下混合方式，嘗試運(yùn)用隔堂對(duì)分原理把“講授（精講留白）-內(nèi)化吸收（結(jié)合線上線下，獨(dú)立思考）-討論（解決低層次問題，凝練高層次問題）”PAD與培養(yǎng)學(xué)生“教師能力”緊密融合對(duì)接，以促進(jìn)提高課程的教學(xué)質(zhì)量和達(dá)成RUAC教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).具體教學(xué)實(shí)踐過程見圖1.

圖1 對(duì)分課堂“隔堂對(duì)分”的基本流程

3 結(jié)果分析

3.1 對(duì)分教學(xué)的適應(yīng)性

對(duì)分課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比在學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容，教與學(xué)的環(huán)節(jié)和師生角色職責(zé)等方面均發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)者不可回避地要遇到對(duì)其適應(yīng)的問題.對(duì)分教學(xué)的適應(yīng)性［13］是指學(xué)生根據(jù)對(duì)分課堂的PAD教學(xué)過程需要，個(gè)體自覺調(diào)整學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)完成各階段學(xué)習(xí)任務(wù)的行為過程.本研究設(shè)計(jì)了“教”與“學(xué)”兩方面來(lái)觀測(cè)適應(yīng)性.

學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)總體的適應(yīng)性認(rèn)同度為81.5%，均值為3.241，表明大多數(shù)學(xué)生較為適應(yīng)（見表1）.其中對(duì)教師的“教”有93.4%的認(rèn)同度，均值為3.690，接近中高偏上水平，說明絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)“精講”的適應(yīng)度較高；對(duì)自身內(nèi)化吸收的“學(xué)”只有69.5%的認(rèn)同度，均值為2.782，是中下偏低水平.說明有近1/3的同學(xué)對(duì)“自主學(xué)習(xí)內(nèi)化吸收，個(gè)性化亮考幫作業(yè)”適應(yīng)度較低.可見，由于“亮考幫”有別于傳統(tǒng)作業(yè)的形式改變，可能由于量大、難度高，需要自主梳理知識(shí)、探索問題，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，造成適應(yīng)性偏低，這一結(jié)果與張春曉［14］的研究是一致的.所以，今后需重視“教”與“學(xué)”（特別是“學(xué)”方面）對(duì)分課堂教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性.

表1 學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)適應(yīng)情況

3.2 對(duì)分教學(xué)課堂效果的評(píng)價(jià)

對(duì)分課堂整合了傳統(tǒng)課堂和討論課堂的優(yōu)勢(shì)，具有簡(jiǎn)單易行的特點(diǎn)，已被廣泛應(yīng)用于大、中、小學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)效果均得到一線教師和學(xué)生的積極肯定［11］.本研究以學(xué)生在隔堂對(duì)分課堂上的體驗(yàn)為切入點(diǎn)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)在課堂氣氛、課堂互動(dòng)和喜歡程度方面作比較，反映出學(xué)習(xí)者在隔堂對(duì)分情境中的課堂效果評(píng)價(jià).

學(xué)生對(duì)隔堂對(duì)分課堂教學(xué)效果總體的認(rèn)同度為96.0%，均值為3.943，表明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同度極高（見表2）.其中，認(rèn)為對(duì)分課堂“有更多的互動(dòng)與展示機(jī)會(huì)”“活躍了課堂氣氛”占99.5 %和98.0%，均值為4.183和4.102，說明絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)采用新教學(xué)模式具有顯著提升課堂教學(xué)效果持有極高的認(rèn)同度.可見，由于隔堂對(duì)分打破了傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨式滿堂灌的應(yīng)試教學(xué)方式，改變了課堂唯教師獨(dú)角戲狀態(tài)格局，對(duì)分課堂提供了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、展示個(gè)性能力發(fā)展的更多機(jī)會(huì)，使大學(xué)課堂煥發(fā)出了青春活力；也進(jìn)一步實(shí)證了對(duì)分課堂能落實(shí)以學(xué)生為本的理念，滿足了當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生參與課堂的積極能動(dòng)性，顯著了提升課堂教學(xué)效果.

表2 學(xué)生對(duì)隔堂對(duì)分課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

3.3 對(duì)分教學(xué)生成性目標(biāo)的達(dá)成度

對(duì)分教學(xué)目標(biāo)RUAC理論注重“如何讓學(xué)習(xí)者在特定的情境下穩(wěn)定地產(chǎn)生特定的行為去解決問題”，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)［11-12］.生成性目標(biāo)是指在應(yīng)用對(duì)分課堂情境中，把PAD教學(xué)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)師范生的“教師能力”有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)生成的內(nèi)在要求提出教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)促進(jìn)體育教學(xué)論課程在提高學(xué)生學(xué)會(huì)理解知識(shí)、融會(huì)貫通運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題等RUAC教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［15］.

學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)“生成性目標(biāo)”總體有97.8%的認(rèn)同度，均值為4.074，表明絕大多數(shù)同學(xué)持極高的認(rèn)同度（見表3）.其中，合作能力、創(chuàng)新能力和綜合學(xué)習(xí)能力的平均值分別為4.287、4.104、4.051，均有極高的認(rèn)同度；自主學(xué)習(xí)能力（3.952）和批判性思維能力（3.899）也相當(dāng)接近比較高的認(rèn)同度.說明對(duì)分課堂有利于學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)能力、綜合學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力，有益于培養(yǎng)師范生解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，有顯著提升課堂教學(xué)實(shí)踐有效性的作用［11-16］.

表3 學(xué)生對(duì)分課堂教學(xué)生成性目標(biāo)的達(dá)成度

3.4 對(duì)分課堂的教學(xué)反饋

筆者為突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，設(shè)計(jì)了開放式的問卷來(lái)收集“體育教學(xué)論”對(duì)分課堂教學(xué)的反饋意見，并加以歸納、總結(jié)和反思.

學(xué)生的反饋意見主要?dú)w納為5類問題，主要表現(xiàn)在：（1）對(duì)分課堂受大學(xué)生歡迎應(yīng)積極推進(jìn)，但還需要不斷深入總結(jié)、完善和探索，提高教學(xué)質(zhì)量；（2）“亮考幫”問題不能過多（問題不在于多，在于精），突出生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的“幫”，關(guān)鍵在于能聯(lián)系實(shí)踐，突出解決實(shí)際問題為重；（3）課堂討論時(shí)間分配要合理，形式要靈活多樣，根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)采用彈性化安排時(shí)間，讓更多同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)展示和鍛煉；（4）小組討論的環(huán)境安排與分組要因時(shí)、因地、因人而異，不能單一固定、一成不變，努力創(chuàng)造條件保障討論的有效性；（5）要建立課前“亮考幫”作業(yè)檢查機(jī)制，以防止討論流于形式，同時(shí)可建立課堂表現(xiàn)及交流展示的激勵(lì)機(jī)制，使同學(xué)更加踴躍參與，充分調(diào)動(dòng)積極性.

4 結(jié)論

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，“體育教學(xué)論”對(duì)分課堂在很大程度上克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的諸多弊端，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；對(duì)分教學(xué)目標(biāo)基于唯能力理論，提升了課堂教學(xué)的實(shí)踐有效性，有益于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.

4.1 對(duì)分教學(xué)的適應(yīng)狀況

大多數(shù)學(xué)生總體上能夠適應(yīng)對(duì)分教學(xué)，其中，對(duì)精講的“教”適應(yīng)度較高；對(duì)自身內(nèi)化吸收的“學(xué)”適應(yīng)度偏低.有近1/3的同學(xué)對(duì)“自主學(xué)習(xí)內(nèi)化吸收，個(gè)性化亮考幫作業(yè)”較難適應(yīng).

4.2 對(duì)分教學(xué)的課堂效果狀況

（1）絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果總體的認(rèn)同度較高，對(duì)課堂“互動(dòng)與展示”和“活躍氣氛”效果均非常認(rèn)同.認(rèn)為對(duì)分教學(xué)模式不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)唯教師獨(dú)角戲的填鴨式、滿堂灌教學(xué)方式格局，而且為學(xué)生提供了生生互動(dòng)、師生交流、展示個(gè)性能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，使大學(xué)課堂真正成為了學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的舞臺(tái).（2）絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂有助于增強(qiáng)“學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)生成促進(jìn)學(xué)以致用、培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力”等課堂教學(xué)實(shí)踐的有效性，持有極高的認(rèn)同度.其生成性能力目標(biāo)達(dá)成認(rèn)同度的排序?yàn)椋汉献髂芰?、?chuàng)新能力、綜合學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力.

4.3 對(duì)分實(shí)踐的教學(xué)反饋情況

學(xué)生主要的反饋意見排序：（1）充分肯定對(duì)分課堂；（2）“亮考幫”問題不在于多應(yīng)在于精；（3）討論環(huán)節(jié)的時(shí)間分配要注重動(dòng)態(tài)、彈性、合理分配，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示，并在師生對(duì)話中突出“幫”的環(huán)節(jié)以更有助解決實(shí)際問題；（4）建立課前 “亮考幫”作業(yè)檢查機(jī)制、電腦隨機(jī)分組不單一固定、建立設(shè)可移動(dòng)課桌等；（5）建立相關(guān)激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.以上匯集的反饋意見將會(huì)為一線教師提供精準(zhǔn)解決問題的重要參考.

不過，此種對(duì)分課堂教學(xué)也存在有待改進(jìn)與完善的環(huán)節(jié)：如對(duì)分課堂教學(xué)理念、目標(biāo)內(nèi)涵和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等宏觀層面理解認(rèn)知比較薄弱，尤其是學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂自主學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性偏低的問題；分組、硬件建設(shè)、時(shí)間彈性化、檢查與激勵(lì)機(jī)制等微觀操作層面的問題.這些均需要一線教師發(fā)揮對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)做好因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教、優(yōu)化教學(xué)方案的探究，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)給予學(xué)生幫助，精準(zhǔn)解決好學(xué)生碰到的困難與問題，努力提高對(duì)分課堂教學(xué)效果.