■吉林省吉林市第十八中學 題正啟

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，重要性不言而喻。在高中語文教學中，古詩詞鑒賞教學是重點，也是難點，因為它精簡短小，蘊藏著深刻的內(nèi)涵，是詩人思想情感的寄托。但是，當前高中語文古詩詞鑒賞教學還有不足之處，致使學生對古詩詞提不起興趣，也無法體悟其價值與魅力。在此情形下，教師就必須與時俱進，對古詩詞鑒賞教學進行創(chuàng)新、優(yōu)化，努力為學生打造更優(yōu)質(zhì)的語文課堂，讓學生更喜歡古詩詞，熱愛古詩詞，主動投入古詩詞弘揚與發(fā)展的行列中，讓學生的古詩詞學習更高效。

一、高中語文古詩詞鑒賞教學中的問題

就現(xiàn)階段高中語文古詩詞鑒賞教學情況來看，還存在著一些問題，影響了整體教學的成效，以下主要從三個方面進行分析。首先，教學模式陳舊。隨著時代的發(fā)展變化，高中語文教學迎來了更高的挑戰(zhàn)，古詩詞鑒賞教學作為高中語文教學中的重要組成部分，自然也要順應(yīng)時代趨勢，而非沿用陳舊的教學模式。然而實際上，一些教師深受傳統(tǒng)理念的影響，依舊采取老套的模式實施教學，難以滿足新時期的要求。此時，如若教師仍然如此，那么古詩詞鑒賞教學就會變成強調(diào)“萬能公式”的教學，嚴重缺乏對學生思維的引導，這不僅不利于對學生性情的陶冶，還會限制其語文素養(yǎng)的發(fā)展。其次，學生積極性不強。在教學改革不斷深化的背景下，我國教學事業(yè)迎來了翻天覆地的變化，以往“教師授而學生受”的模式已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展。其中，“師為導，生為主”漸漸成為廣大教師的共識。所謂“師為導，生為主”，即學生是學習的主人，教師要在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的作用，循循引導，不代替學生學習，不使學生成為學習的“機器”。同樣的，高中語文古詩詞鑒賞教學也是如此。但是，高中階段的古詩詞鑒賞難度不小，學生學習時難免會感到吃力、困難，此時如若得不到正確有效的引導，那么就很容易萌生消極心理，漸漸變得抵觸、畏懼古詩詞鑒賞。另外，在古詩詞鑒賞教學課堂中，“一言堂”問題十分嚴重，很多教師常常忽視學生想法、見解的表達和分享，使學生十分被動，長此以往，學生就不再主動、積極地思考，而是盲目地等待教師的“答案”。最后，應(yīng)試理念根深蒂固。高中階段的學生面臨著高考這一挑戰(zhàn)，為了幫助學生更好地應(yīng)對高考，一些教師常常會將高考考點作為目標展開教學，使古詩詞鑒賞教學過于死板、局限。在高考試卷中，古詩詞這一模塊通常是對名篇名句的默寫、古詩詞鑒賞的考查。題型、范圍較為固定，很多教師就會依照考試大綱進行教學計劃的制訂，將教學重心放在答題模板和?？济渖希雎钥荚囍休^為少見的名篇名句。顯然，這樣的做法極易影響學生對古詩詞的整體把握，漸漸地，學生會對古詩詞鑒賞形成一種錯誤的認知，最終出現(xiàn)學習效果大打折扣的情況。

二、高中語文古詩詞鑒賞教學的重要性

（一）培養(yǎng)學生想象能力

教材是由專家學者反復挑選、精心編制而成的，其中大多是名人名作，有著極為積極的參考價值和意義。在高中語文教材中，每篇課文的內(nèi)涵、寓意都是豐富、深刻的，對學生身心成長方面具有正面的影響。學生通過對古詩詞的鑒賞，不但可以深刻把握名人名作中生字詞的意義，還可以立足于作品的意境，展開合理想象，實現(xiàn)對想象能力的培養(yǎng)。

（二）增強學生的審美能力

在高中語文教學中，古詩詞鑒賞占據(jù)著舉足輕重的地位，具有發(fā)散學生思維、促進學生人生感悟的作用。在鑒賞古詩詞時，教師可以將舞臺交給學生，讓學生自主思考，搭建屬于自己的精神世界，這在無形中能增強學生自身的審美能力，提高學生的審美水平，為審美情趣的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（三）發(fā)展學生綜合素質(zhì)

知識來源于生活，又回歸于生活，對高中語文知識來說，這點同樣如此。通過古詩詞鑒賞，學生不但可以積累更多的知識、技能，還可以在長期實踐中養(yǎng)成語文素養(yǎng)，在多個方面，如語言表達、情感感悟以及思維能力等，獲得良好的發(fā)展。

三、高中語文古詩詞鑒賞教學優(yōu)化措施

（一）加強新舊銜接，鞏固詩詞記憶

對學生來說，古詩詞是不陌生的，在幼兒園階段，他們就已經(jīng)開始接觸古詩詞。隨著年段的增加，學生學習的古詩詞也越來越多。特別是在高中，學生必備的古詩詞數(shù)量大幅增加，不難看出古詩詞的重要性。但是，在日常教學中，教師卻常常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，即不少學生連最簡單、基礎(chǔ)的古詩詞都記不住。究其原因，大部分是學生很少鞏固以往所學的古詩詞，總是忘了背、背了忘，循環(huán)往復。顯然，這樣的古詩詞學習是低效甚至無效的。為了有效改善這一局面，教師就有必要加強新舊知識的銜接，引導學生將新舊知識融合起來，加深對古詩詞的記憶，為接下來的古詩詞鑒賞做好鋪墊。例如，在教學《短歌行》這一課的時候，教師并未直接引入本節(jié)課的內(nèi)容，而是設(shè)計“今天我們將要學習的是曹操的《短歌行》，相信大家都聽過曹操這號人物。在過去，我們也學習過不少曹操的作品，哪位同學來說一說？”這一問題，鼓勵學生發(fā)散自身的思維，回顧往昔，說說自己曾經(jīng)學習過的曹操的作品。因為這些舊知很長時間都沒有被調(diào)取，因此在剛開始回憶的時候，學生可能有些費勁，但是在教師的輔助下，學生可以漸漸地拾起這些“滄海遺珠”。比如，部分學生剛開始想到了一些零散的詩句（如老驥伏櫪，志在千里等），后來也可以在教師的引導下回想起來，即《龜雖壽》《觀滄?！返取Ｔ诖嘶A(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學生朗讀以往學過的曹操的作品，加深學生對古詩詞的記憶，并為接下來的古詩詞鑒賞開一個好頭?？偟膩碚f，高中語文古詩詞鑒賞教學中，教師要杜絕“喜新厭舊”這一行為，做到“見新思舊”，帶領(lǐng)學生回顧以往所學，使學生在新舊銜接中深化詩詞印象，感知新課內(nèi)容，為高質(zhì)量的古詩詞鑒賞做好準備。

（二）基于詩詞題目，初步感知內(nèi)容

如果將古詩詞當成一張網(wǎng)，那么古詩詞的題目就是綱，綱舉目張，指的是看了題目后，就能窺見全文的實質(zhì)與精華。換言之，即題目對全文具有畫龍點睛之效。高中語文教材中，包含了豐富多樣的古詩詞，其中有許多只看題目就可以知道古詩詞的內(nèi)容。在古詩詞鑒賞中，當學生懂得剖析、解讀題目時，也就意味著可以節(jié)省大量的時間和精力。所以，在高中語文古詩詞鑒賞教學中，教師可以將古詩詞的題目作為入手點，引導學生根據(jù)古詩詞題目猜想古詩詞內(nèi)容。與此同時，還可以認真閱讀教材，關(guān)注作者、注釋，把握古詩詞的細節(jié)，為學生深入感知古詩詞內(nèi)涵做好鋪墊。例如，在教學《登高》這一課的時候，教師從本篇古詩詞的題目——《登高》出發(fā)，讓學生試著猜想本節(jié)課將要學習的古詩詞主要講述了什么，屬于什么詩。并且，設(shè)計引導性的問題：詩人為何登高？詩人在何處登高？詩人在登高時有何所見所想？讓學生帶著問題猜測古詩詞內(nèi)容，為剖析古詩詞內(nèi)涵奠定良好的基礎(chǔ)。當完成上述環(huán)節(jié)后，引導學生觀察詩人，了解詩人生平、古詩詞的創(chuàng)作背景等。本詩的作者是杜甫，字子美，自號少陵野老，是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，和李白合稱“李杜”，本詩是杜甫五十六歲時，在極端困窘的情況下所作……當學生對作者的生平、經(jīng)歷以及古詩詞的創(chuàng)作背景有一個大致的掌握后，就能配合課本中的注釋疏通古詩詞字面含義，探索古詩詞中的典故，感悟古詩詞傳達的思想情感，對古詩詞鑒賞的方向有一個更明晰的把握。

（三）營造具體意境，加強詩詞感悟

高中語文古詩詞鑒賞教學中，教師有必要結(jié)合具體教學的內(nèi)容，為學生營造相關(guān)的意境，以此助推課堂活動的有序進行，促使學生完全融入其中，與作者產(chǎn)生情感深處的共鳴。在此期間，教師可以將已有資源利用起來，借助信息化設(shè)備為學生呈現(xiàn)與古詩詞鑒賞相關(guān)的影像，為學生創(chuàng)造廣闊的想象空間。當然，教師要注重引導作用的發(fā)揮，積極引導學生的思維，讓學生在具體意境中“讀”中自己的感悟。例如，在教學《雨霖鈴》這一課的時候，教師利用音頻、圖像以及視頻等進行情境的創(chuàng)設(shè)，以此調(diào)動全體學生的情感。首先，給學生播放了《長亭送別》（李叔同）這一音頻，使學生快速進入狀態(tài)，聯(lián)系自身的經(jīng)歷來感知歌曲的思想情感，再自然地進入古詩詞鑒賞中。對剛進入本節(jié)課學習的學生來說，他們對“傷離別”這個信息可能不熟悉，但是只要教師將這些信息和學生熟知的事物聯(lián)系起來，引導學生聯(lián)想、想象，那么學生就會如臨其境，更好地感受詩人的思想情感。最后，教師可以結(jié)合教材要求，給學生引入其它閱讀素材，使學生在閱讀中加深對古詩詞時代背景的理解，在鍛煉學生古詩詞鑒賞能力的同時，激發(fā)學生的形象思維和創(chuàng)新能力，為學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展提供良好幫助。

（四）注重詩詞朗讀，感悟藝術(shù)魅力

“書讀百遍，其義自見”。古詩詞的語言美、節(jié)奏美、音韻美，僅憑教師的口頭講述，是難以讓學生切實體會的，此時就要突出“讀”，使學生在“讀”的過程中獲得真實的感悟。在語文學習中，朗讀是至關(guān)重要的一項技能，通過朗讀，學生可以理解詞意、領(lǐng)會感情，還可以達到鍛煉想象能力的目的。因此，在開展高中語文古詩詞鑒賞教學時，教師要將“讀”放在重要位置，讓學生在“讀”中體會、想象和欣賞，有序地完成古詩詞鑒賞。當然，朗讀并非隨意地讀，而是要注重古詩詞的字音、節(jié)奏、語調(diào)、停頓，并結(jié)合自身的理解帶著情感朗讀。這時，教師就要發(fā)揮自身的作用，認真觀察學生的表現(xiàn)，及時指出不足，幫助學生改正字音、節(jié)奏以及輕重音等。

眾所周知，古詩詞是一種韻律感、節(jié)奏感極強的文體，通常情況下，五言詩可以用“二二一式”這樣的節(jié)奏進行朗讀。例如，在教學《山居秋暝》這一課的時候，可以按照“空山新雨/后，天氣晚來/秋。明月/松間照，清泉/石上流”這個節(jié)奏朗讀；七言詩則可以按照“四三”“二二二一”或者“二二一二”這樣的節(jié)奏朗讀。例如，在教學《書憤》這一課的時候，可以根據(jù)“早歲那知/世事/艱，中原北望/氣/如山。樓船/夜雪/瓜洲渡，鐵馬/秋風/大/散關(guān)……”進行朗讀。當然，在教學過程中，還是要以具體情感、語境為準，以此判斷古詩詞的節(jié)奏。在時間充足的情況下，教師可以給學生播放一些古詩詞朗讀的音頻，讓學生跟著音頻朗讀。這樣有效避免了“一言堂”的出現(xiàn)，激發(fā)了學生的主體作用，使學生真正參與古詩詞鑒賞，獲得事半功倍之效。

（五）鼓勵學生大膽想象，領(lǐng)略詩詞之美

與現(xiàn)代文相比，古詩詞的美更難描述，要想讓學生真正領(lǐng)略古詩詞之美，教師就必須鼓勵學生大膽想象。因為只有當學生能真切感受到古詩詞之美時，才會對其產(chǎn)生濃厚的興趣，并將興趣轉(zhuǎn)化為動力，在古詩詞鑒賞中更加主動、積極。但是，傳統(tǒng)的方法很難達成上述目標，因此教師可以給學生的想象力“松綁”，讓學生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，就古詩詞展開聯(lián)想、聯(lián)想，在美麗的國度盡情徜徉。例如，在教學《春江花月夜》這一課的時候，教師首先讓學生朗讀古詩詞，初步體會古詩詞之美。接著，引導學生分別用四個字概括古詩詞描繪的畫面。學生經(jīng)過探討，得出了如下結(jié)果，即“明月初升”“月印萬川”“望月問天”“思鄉(xiāng)懷遠”“月下伊人”“思君寄情”以及“月落傷情”這些畫面。隨后，教師讓學生緊扣上述圖畫進行豐富的想象。以“望月問天”為例，教師設(shè)計了這樣的問題：在《把酒問月》中，李白發(fā)出了“青天有月來幾時？我今停杯一問之”的感嘆，顯然古代文人很早就開始思考宇宙、永恒這些抽象的哲學命題了，請大家從詩人的角度思考，在遙望明月的時候，詩人會對天問什么呢？這個問題是開放的，并沒有標準或唯一的答案，可以激活學生的思維，釋放學生的想象力，使學生更深入地品讀《春江花月夜》這一篇古詩詞。高中語文古詩詞鑒賞教學中，教師要想讓學生對古詩詞之美有更深刻的認知，那么就要注重對學生想象力的激發(fā)，幫助學生對古詩詞之美形成更深刻的理解，從而更順利地達成古詩詞鑒賞的目標。

四、結(jié)語

總而言之，古詩詞鑒賞可以在一定能程度上反映學生的語文綜合能力，要想促進學生語文綜合能力的發(fā)展，教師就必須加強對古詩詞鑒賞的重視，并且不斷創(chuàng)新、完善古詩詞鑒賞教學方法和手段，為古詩詞鑒賞教學注入全新的生機與活力，為全面提升學生語文綜合能力提供前提支持。具體來說，教師在日常教學中可以從加強新舊銜接，鞏固詩詞記憶；基于詩詞題目，初步感知內(nèi)容；營造具體意境，加強詩詞感悟；注重詩詞朗讀，感悟藝術(shù)魅力；鼓勵大膽想象，領(lǐng)略詩詞之美五個方面入手，拓寬古詩詞鑒賞教學路徑，增強學生的古詩詞鑒賞興趣和熱情，吸引更多的學生踴躍參與，使高中語文古詩詞鑒賞教學綻放出更璀璨的光芒。