李建明

當(dāng)前，不管是城市還是大部分的農(nóng)村學(xué)生，必要的勞動(dòng)實(shí)踐長(zhǎng)期被包辦代替，勞動(dòng)權(quán)利被剝奪，勞動(dòng)體驗(yàn)缺失。勞動(dòng)教育在學(xué)校中被弱化，時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生“四體不勤、五谷不分”的現(xiàn)象。就鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，鄉(xiāng)村學(xué)校的勞動(dòng)教育陷入了泥淖。我國(guó)教育家陶行知先生所提出的“在勞力上勞心”勞動(dòng)教育理念，在全國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育中具有極為重要的參考價(jià)值和借鑒意義。改變陳舊的勞動(dòng)教育理念，不能把勞動(dòng)教育單純地定義為做農(nóng)活、做家務(wù)、練習(xí)固定技能等，不能只強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)，而忽略其育人功能。“身心分離”的勞動(dòng)教育是片面的、局限的、浮于表面的，勞動(dòng)教育應(yīng)從“身心分離”轉(zhuǎn)向“身心統(tǒng)一”，使學(xué)生在身與心的具身體驗(yàn)中掌握勞動(dòng)知識(shí)、形成勞動(dòng)技能、培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。

學(xué)校應(yīng)全面落實(shí)教育家陶行知先生所提出的“在勞力上勞心”勞動(dòng)教學(xué)理念，積極探索勞動(dòng)教育的多種實(shí)踐路徑，從社會(huì)需求、生活現(xiàn)場(chǎng)、核心素養(yǎng)方面入手，使學(xué)生在體驗(yàn)身與心、主與客相互統(tǒng)一與共生的過(guò)程中，積極探索服務(wù)意識(shí)、設(shè)計(jì)導(dǎo)向、深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑。教師要幫助學(xué)生積極地探索學(xué)習(xí)深度，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升活動(dòng)質(zhì)量，凸顯勞動(dòng)的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、意識(shí)、觀念、態(tài)度、思維、習(xí)慣等價(jià)值觀念，幫助學(xué)生樹立必備的品格和關(guān)鍵能力。

一、根據(jù)社會(huì)需求，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)

陶行知的勞動(dòng)教育理念十分貼合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求和需求，非常符合學(xué)生的生活經(jīng)歷，很好地結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際生活，幫助學(xué)生走入社會(huì)，走出課堂，積極地參與社會(huì)上的各種實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)辛勤勞動(dòng)，為社會(huì)服務(wù)，為他人服務(wù)，為自己服務(wù)，積極提高知識(shí)技能，提升實(shí)踐水平。

例如，學(xué)校在組織開展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目“家務(wù)勞動(dòng)”時(shí)，可以開展“學(xué)會(huì)做飯”“今天我當(dāng)家”等勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。在“學(xué)會(huì)做飯”活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)做家常小菜，熟練掌握烹飪技巧，從而體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)，進(jìn)而感受生活的魅力。而在“今天我當(dāng)家”實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀察、記錄家中日常支出，親自去超市采購(gòu)健康安全的食品，能夠樹立良好的理財(cái)意識(shí)，提高理財(cái)水平，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。在家務(wù)勞動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生端正了自身的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)態(tài)度，改正了不良的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)方式，增強(qiáng)了自身的責(zé)任感和使命感。

除此之外，在設(shè)計(jì)勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，學(xué)校要注重強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。例如，學(xué)校在開展“廚房小當(dāng)家”活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，為每位學(xué)生分配廚房任務(wù)，因材施教，勞動(dòng)教育做到銜接恰當(dāng)、首尾照應(yīng)。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，能夠逐漸掌握蒸、拌、炸、炒、燉、煮等廚藝。再如，本校擁有各類勞動(dòng)實(shí)踐基地，除了常規(guī)的課堂教學(xué)之外，教師還會(huì)不定期地帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)社會(huì)公益勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人民、對(duì)他人、對(duì)自己的責(zé)任感。

二、基于核心素養(yǎng)，確定設(shè)計(jì)導(dǎo)向

目前，農(nóng)村勞動(dòng)教育主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：一是“有體無(wú)腦”，重點(diǎn)表現(xiàn)為農(nóng)村勞動(dòng)教育缺乏創(chuàng)造性；二是“有勞無(wú)育”，在大掃除、班級(jí)值日的勞動(dòng)中，淡化了教育功能；三是“有育無(wú)勞”，勞動(dòng)教育逐漸演變?yōu)閱渭兊闹R(shí)說(shuō)教活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)各種實(shí)踐課程，并與其他學(xué)科相互融合，幫助學(xué)生更好地吸收勞動(dòng)教育的知識(shí)，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的意識(shí)，從而形成終身受用的素養(yǎng)。

“在勞力上勞心”的理念往往離不開學(xué)習(xí)活動(dòng)本身。在實(shí)踐教育活動(dòng)中，設(shè)計(jì)制作是主要方式。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，明確動(dòng)手實(shí)踐能力所包含的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如發(fā)明、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、制作、技術(shù)、使用工具及動(dòng)作協(xié)調(diào)等。教師應(yīng)積極地探索全新的教學(xué)模式，找到高效的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型教學(xué)策略，突破以往教學(xué)方法的束縛，分年級(jí)進(jìn)行各類勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生得到更加專業(yè)的課堂指導(dǎo)，開展具有針對(duì)性的訓(xùn)練。

比如，在“改造購(gòu)物車”活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)一系列調(diào)查研究，可以快速地觀察出購(gòu)物車的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出多種有效的方案，然后進(jìn)行一一測(cè)試。接著向他人展示，最后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠明顯地發(fā)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，并對(duì)此問(wèn)題開展深入探究。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列認(rèn)知的過(guò)程，能夠充分利用各種資源和工具進(jìn)行多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，最終得出較為不錯(cuò)的研究成果。

三、根據(jù)生活現(xiàn)場(chǎng)，開展深度學(xué)習(xí)

現(xiàn)如今，隨著新農(nóng)村建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)、生活節(jié)奏的加快，學(xué)生開展勞動(dòng)實(shí)踐的空間、場(chǎng)所越來(lái)越少。某些學(xué)校和一部分教師往往會(huì)簡(jiǎn)單地把一些線上平臺(tái)的游戲化勞動(dòng)指導(dǎo)作為勞動(dòng)教育，把勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單地看成做家務(wù)。這種認(rèn)知無(wú)法讓學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。眾所周知，勞動(dòng)教育的本質(zhì)在于讓學(xué)生親自參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生往往能夠體會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐的幸福過(guò)程，通過(guò)付出勞動(dòng)，感受到收獲勞動(dòng)成果的快樂(lè)。

站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮“在勞力上勞心”。該理論號(hào)召在課堂上讓學(xué)生站起來(lái)，通過(guò)“具身”在做中學(xué)，親自動(dòng)手實(shí)踐，以此達(dá)成知行合一的境界。和以往傳統(tǒng)的說(shuō)、演、練、講等學(xué)習(xí)方式相比較，在教師營(yíng)造的具體生活場(chǎng)景中，學(xué)生能夠找出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，還能夠運(yùn)用多種學(xué)習(xí)工具充分地進(jìn)行探究實(shí)踐，并且積極進(jìn)行多種評(píng)價(jià)，從單純學(xué)習(xí)知識(shí)積極地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在鄉(xiāng)村小學(xué)的勞動(dòng)教育過(guò)程中，一定要根據(jù)學(xué)生的具體生活，積極地開展多種課外勞動(dòng)實(shí)踐，要讓學(xué)生深入到生活當(dāng)中，積極地開展勞動(dòng)學(xué)習(xí)。除此之外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和年齡特征，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等方面找出側(cè)重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的有序性。例如，學(xué)校開展“和蔬菜做朋友”主題勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不一樣的生活場(chǎng)景，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在極為真實(shí)的場(chǎng)景當(dāng)中完成各種任務(wù)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，要求他們要認(rèn)識(shí)并了解水果和蔬菜，活動(dòng)地點(diǎn)一般為菜市場(chǎng)；對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，學(xué)生可以嘗試做一些家常小菜，活動(dòng)的地點(diǎn)在家中；而對(duì)于那些高年級(jí)學(xué)生，要讓學(xué)生分小組圍繞蔬菜開展科技研究，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)可以任意挑選。在實(shí)際生活場(chǎng)景中開展勞動(dòng)教育，將社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育結(jié)合起來(lái)，貫徹并落實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐方法，在融入、分享、實(shí)踐、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過(guò)程中采用深度的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行勞動(dòng)教學(xué)。學(xué)生能夠?qū)趧?dòng)過(guò)程和勞動(dòng)知識(shí)產(chǎn)生全新的感悟，并且還能夠在生活場(chǎng)景中進(jìn)行知識(shí)的遷移，從而逐漸把學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)實(shí)踐。

此外，勞動(dòng)教育往往離不開自我評(píng)價(jià)機(jī)制，這是和其他教育實(shí)踐所不同的。在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行高質(zhì)量的評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生更加積極地深入學(xué)習(xí)。因此，充分采用多種評(píng)分規(guī)則，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在學(xué)生提高學(xué)習(xí)力的同時(shí)，匹配相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)決策的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)開展多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以活動(dòng)為基礎(chǔ)，以活動(dòng)的全部過(guò)程為本位，帶領(lǐng)學(xué)生參與到真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景中。

綜上所述，在“在勞力上勞心”勞動(dòng)教育理念的引導(dǎo)之下，鄉(xiāng)村學(xué)校的勞動(dòng)教育慢慢地從“泛化教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬珳?zhǔn)教學(xué)”，精心地設(shè)置課程內(nèi)容，并且在具身認(rèn)知視域下，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，從而為我國(guó)培養(yǎng)出具有極高的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、求真務(wù)實(shí)、踏實(shí)能干、心靈手巧的人才。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)江村實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：閔 婕