【摘要】本文緊扣課標提出的“以學生的真實生活為基礎，增強內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實性”的課程理念，明確了基于生活實際開展道德與法治教學的意義與原則，提出了分組討論法、創(chuàng)設情境法、案例教學法等基于生活實際開展小學道德與法治教學的有效方法。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 生活化教學 有效方法

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）28-0094-03

現(xiàn)實生活能為道德與法治教學提供豐富的案例和開闊的視野?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（本文簡稱《2022年版道德與法治課標》）提出了“以學生的真實生活為基礎，增強內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實性”的課程理念。這就要求教師在具體教學中，突顯生活化的教育理念，緊密結(jié)合生活實際開展教學活動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升道德理解力和判斷力，培養(yǎng)法治意識，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

一、充分認識基于生活實際開展道德與法治教學的意義

在小學課程體系中，道德與法治與學生的生活緊密相關(guān)，基于生活實際開展教學活動，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

1.有助于培養(yǎng)學生的政治認同。政治認同是道德與法治擺在首位的學科核心素養(yǎng)，主要包括政治方向、價值取向、家國情懷。針對這三個方面的培養(yǎng)，有效的教學方式之一是將其融入學生的日常生活。例如，引導學生結(jié)合國家的疫情防控政策，認識黨和國家堅持“人民生命至上”的價值取向。

2.有助于培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)。道德修養(yǎng)與生活緊密相關(guān)。一個人要培養(yǎng)高尚的道德，應該從生活中的點滴小事做起。教師應結(jié)合學生的家庭、學校及日常生活實際，引導學生在生活實踐中培養(yǎng)個人品德、踐行家庭美德、遵守社會公德、理解職業(yè)道德，逐漸提高個人的道德修養(yǎng)。

3.有助于培養(yǎng)學生的法治觀念。法治與人們的生活密切相關(guān)。學校開展法治教育離不開生活實際，運用與學生生活緊密相關(guān)的案例作為教學的鮮活素材，能夠引導學生深入思考法治的作用和力量，有助于學生知法、懂法、用法，形成法治信仰和維護公平正義的意識。

4.有助于培養(yǎng)學生的健全人格。學生能夠正確認識自我，理性平和、積極向上、友愛互助，擁有健康的心理，都有賴于生活中的磨煉。教師在開展道德與法治教學時，應充分結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，引導學生學會學習、學會生活、學會合作，提高適應社會、應對挫折的能力。

5.有助于培養(yǎng)學生的責任意識。責任源于生活，培養(yǎng)學生的主人翁意識、擔當精神和參與意識，都需在具體的生活場景中落實和體現(xiàn)。為此，教師在實際教學中，應該緊密聯(lián)系生活，引導學生關(guān)心集體、關(guān)心社會、關(guān)心國家，積極參與社會志愿服務活動，培養(yǎng)責任意識。

二、明確基于生活實際開展道德與法治教學的主要原則

基于生活實際開展道德與法治教學，須遵循以下課堂教學原則。

1.符合學生的認知水平。聯(lián)系生活實際開展教育教學活動，必須符合學生的年齡特點和認知水平。小學階段的道德與法治學科，不同學段有不同的教學目標和課程內(nèi)容。例如，在政治認同方面，第一學段的教學目標包括認識國情、國徽、知道自己是中國人等；到了第三學段，教學目標則上升為初步了解基本國情、具有維護國家利益和祖國尊嚴的意識等。為此，教師在聯(lián)系生活實際開展教學時，要按照學段目標要求，選擇符合學生年齡特點與認知水平的生活場景或教學案例。

2.貼近學生的生活實際。在實際教學中，并不是所有生活場景都適合用于課堂，脫離學生生活實際、與學生生活環(huán)境相距太遠的場景或案例，無助于課堂教學活動的開展。例如，在講解統(tǒng)編教材（本文所用案例均出自統(tǒng)編教材，下文不再贅述）道德與法治三年級上冊《安全記心上》這一課時，如果面對的是鄉(xiāng)村學校的學生，教師應該選擇如何安全乘坐公交車、班車、電動自行車等貼近鄉(xiāng)村學生生活實際的場景輔助教學，而不宜選擇乘坐地鐵、飛機、海輪等距離鄉(xiāng)村學生生活實際較遠的場景。

3.注重學生的參與體驗。2016年，教育部、司法部、全國普法辦印發(fā)的《青少年法治教育大綱》提出了“注重知行統(tǒng)一”“更多采取實踐式、體驗式、參與式等教學方式”的要求，這同樣適用于義務教育階段的道德與法治課堂教學。教師在開展這一學科教學過程中，要注重學生的參與體驗，引導學生在親身參與中獲得知識與技能，不斷提高道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)。

三、基于生活實際開展小學道德與法治教學的主要方法

堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，是小學道德與法治教學的根本要求。教師在具體教學中，要基于學生的生活實際，探索運用多樣化的教學方法，引導學生深入討論、體驗和思考，增強課程教學的思想性、親和力和針對性。

（一）分組討論法

《2022年版道德與法治課標》在“教學建議”中提出了“鼓勵學生探究、討論，提高學生的價值辨析能力”的要求。事實證明，在開展小學道德與法治教學時，采用分組討論法，能夠激發(fā)學生參與課堂討論的意愿，讓學生在討論、辨析中鍛煉思維能力、提高價值判斷力。

例如，在執(zhí)教道德與法治三年級上冊《安全記心上》這一課時，某教師就運用了分組討論法。鑒于三年級學生初步擁有一定的知識儲備和生活經(jīng)歷，該教師便將學生分成幾個小組，要求各組學生聯(lián)系生活實際，討論“我們可以通過哪些方式上學”“路上該如何注意安全”“你見過哪些上學路上不安全的行為”等問題，并由小組選派一名代表發(fā)言。各組學生接到任務后，很快就能聯(lián)系生活經(jīng)歷，圍繞問題展開討論，并把問題答案匯總給本組代表。

在班級發(fā)言環(huán)節(jié)，有一個小組一口氣列舉完了四種上學方式，即自己走路到學校、家長開電動自行車送到學校、自己乘坐公交車到學校、家長開小轎車送到學校，于是教師及時調(diào)整策略，讓其余各組圍繞一種方式說一說如何注意安全。各組學生踴躍發(fā)言，參與度非常高，從而高效推動了教學目標的達成。

（二）創(chuàng)設情境法

創(chuàng)設情境是一種常見的教學方法。該方法一般要求結(jié)合實際，創(chuàng)設貼近學生生活的情境?！?022年版道德與法治課標》在“教學建議”中指出：“采取熱點分析、角色扮演、情境體驗、模擬活動等方式，引導學生開展自主探究與合作探究?！钡赖屡c法治教學單靠說教很難取得實效，這是因為小學生的生活閱歷、知識儲備、判斷力和理解力都較為有限，無法單憑聽講就能理解相應的知識、掌握相應的技能。為此，結(jié)合生活實際，運用情境教學法，能夠有效幫助教師達成教學目標。

例如，道德與法治四年級下冊《買東西的學問》一課旨在讓學生掌握購物的相關(guān)常識和技巧，在購物過程中樹立文明意識、法律意識等。鑒于四年級學生多數(shù)都有購物經(jīng)歷，于是筆者在課堂上設計了一個“超市里的小沖突”的學習情景（課前準備好相應的道具），事先安排1名學生扮演售貨員，1名學生扮演超市工作人員，2名學生扮演顧客。情景表演開始后，其中一名“顧客”在“超市”中購物，動作十分粗魯，還把一包方便面摔在地上，這時“工作人員”過來制止，并要求該“顧客”賠償或購買這包打碎的方便面。那名打碎方便面的“顧客”只好到“收銀臺”買下這包方便面。該“顧客”回家后發(fā)現(xiàn)這包方便面是過期的，感到很郁悶……上述情景模擬結(jié)束后，教師提出“情景中的顧客有哪些不文明的購物行為”“該顧客打碎了方便面一定要賠償或購買嗎”“發(fā)現(xiàn)食品過期了可以回去退換嗎”三個問題。學生圍繞這三個問題展開討論。

生1：情景中的那名顧客動作很粗魯，隨意翻動超市里的貨物，把商品弄到地上。

生2：打碎了人家的東西，當然要賠償，所以超市的做法是合理的。

生3：超市賣過期的食品，違反了有關(guān)法律規(guī)定，顧客可以去退換。

生4：如果超市不愿意退換，可以打12315熱線投訴。

……

上述教學環(huán)節(jié)，筆者通過模擬超市購物的情景，制造了“打碎方便面→被要求賠償（買下）→發(fā)現(xiàn)該商品是過期的”的情節(jié)沖突，提出了三個有針對性的問題引導學生討論。學生通過觀摩、思考、討論，認識到了“進入商店購物要講文明”“購買商品時要看清生產(chǎn)日期”“遇到商品質(zhì)量問題，可以通過行政或法律手段維權(quán)”等購物的學問和技巧，順利達成了本課教學目標。

（三）案例教學法

《2022年版道德與法治課標》在“教學建議”中提出要“選擇、設計和運用個人和社會生活中的典型案例”，并就案例的選擇提出“緊扣時代主題，反映學生關(guān)注的現(xiàn)實問題”“具有真實性、典型性、可擴展性”等要求。為此，教師在開展小學道德與法治教學時，可以采用案例教學法，選擇學生日常生活中通過電視、報紙、網(wǎng)絡等媒介了解到的新聞作為教學案例，引導學生探究、討論，增進學生對國情、民情的了解，進而培養(yǎng)愛國情感。

以道德與法治四年級下冊《這些東西哪里來》一課教學為例。該課分為物品身世“探秘”、它們帶來的舒適和方便、從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”三個部分。第一部分目的是引導學生了解工業(yè)生產(chǎn)與實際生活的密切關(guān)系，第二部分目的是引導學生體會不斷生產(chǎn)的新物品給人們的生活帶來哪些便利，第三部分目的是讓學生感受我國工業(yè)生產(chǎn)已從“中國制造”發(fā)展到“中國創(chuàng)造”，提高學生對“中國創(chuàng)造”的認識，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國情感。

在教學時，筆者播放了這樣一個案例（視頻）：在日本參加夏令營的一個中國學生，在社交網(wǎng)絡上發(fā)布了視頻日記，分享了她在日本碰到的“中國制造”，如日本商店隨處可見中國制造的文具、鞋子、服裝等，而且很多日本商店門口還用中文寫著“可刷銀聯(lián)卡”“可用支付寶”等字樣。

看了這一視頻后，筆者讓學生說說感想。學生們暢所欲言。

生1：看了視頻我很自豪，我們中國的東西都賣到世界各地了。

生2：這說明中國的東西質(zhì)量很好，外國人喜歡。

生3：我覺得世界發(fā)展離不開中國，離不開“中國制造”。

……

師：同學們說得很棒！老師能感受到大家都有一種自豪感。下面，老師還要講一些讓大家更自豪的東西。

接下來，教師播放視頻案例：中國天文事業(yè)里的“中國創(chuàng)造”——天問一號，由中國航天科技集團公司研制的空間探測器，負責執(zhí)行中國第一次火星探測任務；中國航空事業(yè)里的“中國創(chuàng)造”——C919飛機，是中國首款完全按照國際先進適航標準研制的單通道大型干線客機，具有中國完全的自主知識產(chǎn)權(quán)；中國橋梁建造事業(yè)里的“中國創(chuàng)造”——震驚世界的港珠澳大橋，它是世界上最長的鋼結(jié)構(gòu)橋梁。

師：除了這些例子，同學們還了解哪些領先世界的“中國創(chuàng)造”呢？

生4：我知道在貴州的矮寨大橋。

生5：華為手機是“中國創(chuàng)造”，我爸爸就用華為手機。

生6：我知道蛟龍?zhí)栞d人潛水器，它是由中國自主設計、研制的載人潛水器。

師：同學們的知識面都很廣，課前肯定也做了不少功課，給大家點個贊！是呀，從天上到地面，從橋梁到水底，從交通工具到通信工具，我們中國自主創(chuàng)造的東西真是太多了，所以中國不比外國差，我們要樹立民族自信。

……

上述教學環(huán)節(jié)，教師通過多個現(xiàn)實案例，引發(fā)學生討論和思考。學生參與課堂討論的熱情很高，從中獲得了相應的知識，培養(yǎng)了正確的情感態(tài)度與價值觀，順利達成了本課教學目標。

基于生活實際開展小學道德與法治教學還有不少方法，除了上面提到的三種方法，還有角色扮演法、實地體驗法、模擬辯論法等。教師在教學實踐中，要緊扣課標要求，充分認識基于生活實際開展小學道德與法治教學的意義與作用，探索運用更多可行的教學方法，有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

［1］謝祖潤.讓小學道德與法治課回歸生活的教學策略［J］.新教師，2020（9）：68-69.

［2］閻鳳偉.基于生活化理念的小學道德與法治施教策略［J］.新課程教學（電子版），2020（17）：29.

作者簡介：楊利瑛（1974— ），廣西武鳴人，高級教師，主要研究方向為小學道德與法治教學。

（責編 歐金昌）