扎依提?庫爾班

目前，中國高校的體育課程中生命安全教育內(nèi)容嚴重不足，本文以生命安全教育的內(nèi)容為落腳點，通過論述校園體育教學(xué)與生命安全教育間的內(nèi)在聯(lián)系，分析國內(nèi)運動教學(xué)與生命教育的發(fā)展狀況，并認為在高校應(yīng)該在體育教學(xué)中嵌入生命安全教育，以促進中國高校體育課程的回歸。鼓勵大學(xué)生通過體育活動，進行學(xué)習(xí)并擁有自我生活意義的情感感受，調(diào)節(jié)和管理生活、尊重和了解生活。

1 生命安全教育的內(nèi)涵

生命安全，即與教育的有機融入。業(yè)內(nèi)有專家指出，生命健康教育，囊括了學(xué)生通過理解、賞識、尊重并珍惜生命，學(xué)會生活和提升生命品質(zhì)，從而培育健康和諧成長的生命，以及實現(xiàn)人生意義的教育行動。而安全則包括了交通安全、身體傷害、飲食、公共設(shè)施、教育行為，以及心理等領(lǐng)域。從實際與理論的兩個層面分析，教育雖與安全血脈相通，但又各有千秋。安全更注重生存技能的訓(xùn)練和教育，更重視自然生命的健全和完善;而教育卻強調(diào)精神生活的覺醒與發(fā)展，更注重生活能力的養(yǎng)成。生命安全課程的出發(fā)點與歸宿點，在于強調(diào)重視人生的完整性、自主性、獨立性，鼓勵學(xué)習(xí)者積極完善人生意義，主動健全的拓展人生，從而進一步提升人生的質(zhì)量，推動人身自由全面拓展。

2 學(xué)校體育與生命安全教育的關(guān)系

從表象上來看，二者其實是完全對立的，體育活動時可能發(fā)生意外傷亡。由于存在所謂的安全隱患，有些大學(xué)把體育運動項目塵封或者終止校園體育活動。但是筆者認為，二者既不矛盾，更不沖突，而是相反地高度統(tǒng)一。二者最主要的相同是教育主體和客體的高度統(tǒng)一：校園體育的服務(wù)對象為學(xué)校，而生命安全教育的主體與客體皆是個人。體育課程以學(xué)生人身安全為前提，而圍繞著校園體育開展的所有教學(xué)活動，都是為了學(xué)生的人身安全，只是當具備了強健的體魄，學(xué)生才會享有生命依附上的所有;也唯有在完美人生上，才有機會體現(xiàn)自身的價值。如果生命安全這一前提條件完全失效，教育的一切社會價值都將不復(fù)出現(xiàn)。二者總體目標高度一致。學(xué)校安全教育目的是使大學(xué)生了解意外侵害時的預(yù)防技巧，并學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科理論知識與實際技術(shù)，而人身安全則是抽象教育目標，而校園體育是實現(xiàn)這一教育目標的最具體有效的操作方法。校園體育的目標是保證學(xué)校“安全地進行體育運動”，并與家人、社區(qū)互相配合保障學(xué)校的學(xué)生人身安全，共同完成學(xué)校安全教學(xué)的任務(wù)。二者內(nèi)容高度一致，校園體育運動中涉及人身安全教育的內(nèi)容，而人身安全教育也滲透在校園運動當中。例如，游泳本來是一種體育技術(shù)，當學(xué)生溺水時就成為了一項求生技術(shù)。學(xué)校體育工作過程中，利用零散的安全與被動的預(yù)防教學(xué)使其為成體系的安全教學(xué)，并進一步系統(tǒng)性與規(guī)范性，以構(gòu)建高效穩(wěn)定的安全教學(xué)體系。生命安全教育的重要性與學(xué)生體育的重要性彼此嵌入并共同體現(xiàn)，但它們之間并不矛盾。學(xué)校體育教育與學(xué)生生命安全密切對接，為生活品質(zhì)的提高與正確價值觀的達成而開展有規(guī)劃、有組織的教育活動，其理念即為以體魄為基石而又超出其自身的體魄教育與體育精神的培養(yǎng)。

3 大學(xué)體育課程中生命安全教育的內(nèi)涵

目前，中國國內(nèi)外多數(shù)院校的運動課程都基本采取自由選課的形式，學(xué)習(xí)者也可以按照自己的興趣選用運動課程，而學(xué)校體育教師也可以根據(jù)各個專項的特色實施生存教育的內(nèi)容，因此生存教育與高校運動課程的相互滲透也存在著相當?shù)慕虒W(xué)靈活性。我們在大學(xué)體育教學(xué)選項課的基本上，把人生教育了解為天然人生、文化精神人生和現(xiàn)代社會人生三種層面，因為大學(xué)體育課程的目的之一，便是為實現(xiàn)完美人生而服務(wù)的，也因此人生教育在大學(xué)體育課程中的滲透，包含著這三個方面的內(nèi)涵。

3.1 大學(xué)體育教學(xué)中的自然生命教育

根據(jù)高校體育課程的特點，自然生命素質(zhì)教育的主要內(nèi)容涵蓋了身心素質(zhì)教育、鍛煉健康方法教育、科學(xué)生活方法教育。其中，身體素質(zhì)教育的主要目的是為了改善學(xué)生運動機能水平與品質(zhì)，是高校體育課程的主要教學(xué)內(nèi)容之一。但近年來，高校體質(zhì)檢測的結(jié)果也表明狀況不可看好，除健康之外，體質(zhì)指數(shù)也連續(xù)幾年在下降中。學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的體育健康常識教育，主要包括對運動損傷的治療與預(yù)防措施（如預(yù)備活動的基本知識、扭傷、骨折、休克反應(yīng)現(xiàn)象的治療和預(yù)防措施等）、野外活動生存基本知識（如田野辨別方向、找尋水源飲食等）、公眾安全知識（如發(fā)現(xiàn)火災(zāi)事故、地震事件的逃脫與自救等）。

3.2 大學(xué)體育教學(xué)中的精神生命教育

在高校運動課程中，可滲透這樣的精神生活教育的基本內(nèi)涵：質(zhì)量高等教育、個人教育、職業(yè)道德、運動藝術(shù)教育、創(chuàng)新教育。其中，質(zhì)量高等教育主要指在大學(xué)生開展體育鍛煉活動及競賽時需要的，以及通過潛移默化養(yǎng)成的自由意志、受挫能力、協(xié)作意識等優(yōu)秀品格。而個人高等教育則是指通過在運動課程中運用預(yù)先設(shè)定好的教育框架，讓各種生命個體的特質(zhì)得以張揚，最后使運動學(xué)習(xí)者實現(xiàn)了自我所設(shè)定的人生目標。在運動培養(yǎng)過程中可采取以引導(dǎo)大學(xué)生勇于質(zhì)疑，主張大學(xué)生創(chuàng)造性的技戰(zhàn)術(shù)的教育形式，并且采取與團隊管理、教學(xué)方式、課程評判標準等非統(tǒng)一的教育方法推動學(xué)生個性的張揚。道德教育目的是在運動課程中，采用競賽或游戲的形式提高大學(xué)生的集體主義意識和艱苦奮斗精神。而運動藝術(shù)培養(yǎng)其實是貫穿在整個運動課程中的，通過老師的演示、學(xué)員的模仿，每一種體育運動項目的技術(shù)動作中都浸透著美感。而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在教與學(xué)的兩個方面。教的方面，表現(xiàn)在內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段都要創(chuàng)新，而學(xué)的方面，要鼓勵同學(xué)敢于懷疑、反省和批評。

3.3 大學(xué)體育教學(xué)中的社會生命教育

高校體育課程中的社區(qū)生活德育的具體內(nèi)容主要包括：社會關(guān)系德育、社會活動能力教育、情感健康與家庭幸福德育。社會教學(xué)運動是指學(xué)校在高校體育教學(xué)的過程中采用社區(qū)教學(xué)競賽或游戲等的形式，使大學(xué)生擔任各種角色和工作，從而讓大學(xué)生了解社會、認識社會人物，適應(yīng)社會人物的生活變化，并學(xué)會和別人交往，認識社會人物的權(quán)力與義務(wù)，讓大學(xué)生在社區(qū)中擔任好自身的各種角色，變成符合資格的社會成員和國家公民。社交能力素質(zhì)教育涵蓋了對社交能力、組織能力、協(xié)作意識和社會服務(wù)意識的教育。在高校體育課程中一方面在教師內(nèi)部除了體育專業(yè)知識的溝通之外，還應(yīng)強化人生觀與價值觀的溝通。在高校體育課程中增加團體活動環(huán)節(jié)，并將其列入考核范疇，加強學(xué)生的合作意識培養(yǎng)。情感健康與幸福教育在高校體育課程中的應(yīng)用重點主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認識并抒發(fā)自身的情感感受，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹立自信，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的抗挫敗力與學(xué)習(xí)能力，以及鑒別脆弱的學(xué)習(xí)者個人和團隊、確立正確的情感健康與幸福教育的方法，包括在動作訓(xùn)練時語言上的表揚與引導(dǎo)，以及成功感受的強化等。8A183044-E76F-4A31-B66C-98E4C5FA6920

4 生命安全教育滲透于學(xué)校體育的迫切性

4.1 大學(xué)生命安全教育的現(xiàn)狀

生命安全教育已經(jīng)成為了一個新興的教育思潮，在全球范圍內(nèi)實踐發(fā)展中也有了新的高度。在國外，不少國家都對應(yīng)急救援能力和逃生技術(shù)教學(xué)尤為關(guān)注，尤其日本國家早在學(xué)校階段就有了系統(tǒng)的教育。而中國對于生命安全教育，尤其是緊急避難能力教學(xué)的認識水平與實際情況均存在著很大差距，而且還在摸索初期。中國雖然在大災(zāi)大難后總結(jié)了緊急避難的教學(xué)內(nèi)容與方法，但實際理論上都不成體系。而在校園體育教學(xué)中，雖然包括了生命安全教學(xué)，但實際上卻零散而不成系統(tǒng)，對逃生技術(shù)的掌握與演練也都出現(xiàn)了較大不足。王華倬博士就曾認為，中國校園體育課程中生命安全教學(xué)的缺失，不但體現(xiàn)在自然生活更體現(xiàn)在精神生活。大學(xué)生都是國家的希望，學(xué)生的平安和身體健康也是國泰民安維護社會安定的重要，所以將國家安全教育滲透到校園體育中已刻不容緩。

4.2 現(xiàn)實基礎(chǔ)

雖然生活水平在逐漸提高，但是一直以來，對于生命安全的教育仿佛一直被忽略。尤其對于大學(xué)生而言，生命健康教育對于他們是非常有必要且迫切的。因為大學(xué)生正處于走出校園步入社會的轉(zhuǎn)折點，他們更加需要加強生命安全教育。在校園體育中表現(xiàn)為加強自救的培訓(xùn)和安全技術(shù)的教育，使學(xué)生了解逃生技巧。另外，由于學(xué)生的掌握和接受教育能力較強，對應(yīng)急自救能力和逃生技巧也能更迅速地了解，由于學(xué)生流動性較強，只要學(xué)習(xí)便可以迅速地傳授給更多的人，這樣就在一定程度上可以增強公眾的應(yīng)急自救能力和逃生技巧，進而提高了整個社會的自護與互救意識。

4.3 校園體育和生命安全教學(xué)的融合性

校園體育和生命安全教學(xué)，二者在理念和內(nèi)容上互相融通，校園體育理念與實際課程中多種多樣的教學(xué)方式能夠很好地和生命安全教學(xué)相結(jié)合，并積極履行著生命安全教學(xué)的職能。校園體育與生命安全教育應(yīng)該是相輔相成，不可分割的。因為大學(xué)體育課程具有很強的開放性與隨意性，相對于其他專業(yè)課上干巴巴的知識，大學(xué)體育課堂更加有趣生動，也更加具有實踐性。關(guān)于具體的做法，體育教師可以在進行熱身活動是給同學(xué)們講授生命安全教育的重要性，讓他們時時刻刻感受到生命的重要性。在日常的體育活動中，也應(yīng)該時刻強調(diào)生命安全的重要性以及如何保護自己，讓他們在耳濡目染中理解生命的可貴。在中國傳統(tǒng)學(xué)校體育文化構(gòu)建中加入了豐富而多彩的學(xué)校體育活動與體育比賽，最終形成了具有生命特點的現(xiàn)代學(xué)校體育文化。

5 生命安全教育在大學(xué)體育教學(xué)的實施原則與方法

5.1 實踐性原則與方法

實踐性原則決定了人的生命之實際存在性，人的生活之實踐性原則決定了高校運動課程需要在實踐中開展。生活化高校運動課程的實踐性原則的基本內(nèi)涵，是指以“心健康第一位”為指導(dǎo)，以體質(zhì)訓(xùn)練為教學(xué)載體，讓普通大學(xué)生在運動課程實踐活動中體會和感悟人生?！斑\動并非智育的延續(xù)，更并非智育的翻版，運動有運動的實質(zhì)和特征，運動無法依照智育的發(fā)展模式來開展”。關(guān)于如何落實生活化高校運動課程的實踐性原則：首先，在課程設(shè)計中增加了游戲環(huán)節(jié);活動的形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在自然、放松的氛圍下大膽探索和實踐，從而打破了以往課程常規(guī)的時間限制。其次，指導(dǎo)學(xué)生對運動經(jīng)驗做出自主評估與總結(jié)，這樣一來，教師可以根據(jù)學(xué)生自己所寫的內(nèi)容進行針對性的教學(xué)，關(guān)于學(xué)生以往的經(jīng)驗，有不足之處，教師要多多進行提醒，讓他們改正錯誤的運動習(xí)慣，進而不斷優(yōu)化運動經(jīng)驗，在以后能更好的進行體育活動。最后，教師可以在平時的課堂中隨機科普關(guān)于生命安全的小知識，也可以通過講述有趣的事例來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而通過這個事例增強學(xué)生們的相關(guān)知識。讓學(xué)生們充分明白，高校體育課程的意義不僅僅只在于鍛煉身體，更多的也要注重生命健康教育，從學(xué)生的心理以及認知重視以及的生命安全。使學(xué)生們以一種更多的角度去認識自己的人生感受，從而得到全新的人生感受，形成了人生的智慧，并指向于對價值的探索和對人生意義的創(chuàng)造，從而真正使普通大學(xué)生們具有了提升人生的意義。

5.2 主體性原則與方法

高校體育課程中的主體原則上是現(xiàn)代體育教學(xué)的新理念，強調(diào)在老師的指導(dǎo)下，強調(diào)并注意學(xué)生的主體地位，因為主體是有生命的主體，使得主體更具有主動性與積極性，在現(xiàn)代高校體育課程中要注重對教育主體的創(chuàng)造性的培育，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，平等尊重生命的地位，在主體意識基礎(chǔ)原則落實的進程中，首先要注重在體育教學(xué)中的主體互動性，鼓勵學(xué)習(xí)者對老師的內(nèi)容、教學(xué)手法和評級方法等方面提出疑問，從而促使學(xué)習(xí)者積極地參與課程單元的設(shè)計和課程的組織，從而提高了他們的教育主體認識。

5.3 個性化原則與方法

人是很特殊的，每個生命個體都具有各種興趣、個性、氣質(zhì)和情感。對于學(xué)生而言，每個人都有自己的獨特之處，也就是說他們所喜歡的體育運動也普遍存在差異性。生命素質(zhì)教育理念下的個體化原則，就需要學(xué)生從學(xué)校運動課程中接受和重視個人生命差異性的存在。落實個體化原則的過程中，首先要做到：保證學(xué)校體選項課程的多樣化，使學(xué)生可以選擇到自己最喜歡的學(xué)校體育運動課程;然后，提出不同課程方案，因材施教，進而利用體育課外活動引導(dǎo)學(xué)生和諧發(fā)展。

5.4 幸福性原則與方法

教學(xué)的首要目的就是使學(xué)習(xí)者得到快樂，快樂性原則是一般教育工作者都要堅持的準則，在高校運動課程中它的內(nèi)涵是通過運動實踐，使每個學(xué)習(xí)者都能認識快樂、感受快樂，擁有奉獻品質(zhì)與審美觀的新時期大學(xué)生。學(xué)校體育課教師要指導(dǎo)學(xué)生向往幸福的校園生活，進而獲取快樂。通過訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對美的感知能力、鑒賞能力、表達能力和創(chuàng)作意識，用美學(xué)的眼光看待生命與生活本身，從平淡的日常生活中全面體驗生活的美好，從而推動個人思維與情感的上升，在滿足自身現(xiàn)實與人生的審美需求、在注重自身的生活價值、在重視與他人的其他形式的共同生活的同時，也悅納自己、體驗人生成長中的愉悅。

6 結(jié)束語

通過對生命安全教育與校園體育運動關(guān)系的解析，可知生命素質(zhì)教育與校園體育運動不可分割。將生命安全教育納入校園體育教學(xué)內(nèi)容，通過體現(xiàn)生命安全教育內(nèi)涵的教學(xué)目標，選擇最貼合社會生活的教學(xué)內(nèi)容，在活動開展過程中充實校園運動課堂，通過建設(shè)運動生活課堂，更注重師生生命品質(zhì)的提高。在生命安全教育視閾下，校園運動已成為學(xué)校教學(xué)的主要內(nèi)容，是動態(tài)的生存教育，所以把生命安全教育納入校園運動中已刻不容緩。

（作者單位：新疆師范大學(xué)體育學(xué)院）8A183044-E76F-4A31-B66C-98E4C5FA6920