王琰

南京科技職業(yè)學(xué)院 江蘇省南京市 210048

2020 年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。自動生產(chǎn)線技術(shù)作為高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，課程內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的思政元素，研究分析智慧課堂背景下自動生產(chǎn)線技術(shù)課程思政的實(shí)施路徑，為實(shí)現(xiàn)自動生產(chǎn)線技術(shù)課程知識講授、技能培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振提供思路。

1 課程思政建設(shè)總體設(shè)計(jì)

自動生產(chǎn)線技術(shù)課程思政建設(shè)緊密結(jié)合智能控制技術(shù)專業(yè)群關(guān)鍵崗位和核心技術(shù)需求，以掌握“自動生產(chǎn)線安裝、編程、調(diào)試、參數(shù)設(shè)置”核心技術(shù)技能、加強(qiáng)新時(shí)代機(jī)電類學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)和追求卓越的價(jià)值取向作為課程建設(shè)方向。明確“培育教學(xué)團(tuán)隊(duì)—重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容—重塑教學(xué)流程-重建教學(xué)評價(jià)”的課程思政實(shí)施路徑，以師德師風(fēng)建設(shè)為引領(lǐng)，重組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造“三位一體”課程思政團(tuán)隊(duì)；以企業(yè)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提高課程的“思政濃度”，體現(xiàn)規(guī)范性、先進(jìn)性和實(shí)效性；以學(xué)生為主體，重塑教學(xué)流程，強(qiáng)化知識性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，落實(shí)“思政鹽”融入“專業(yè)湯”；以結(jié)果為導(dǎo)向，重建評價(jià)方式，建立“閉路回環(huán)式”考核機(jī)制。創(chuàng)新實(shí)施“線上線下+理實(shí)一體+虛實(shí)結(jié)合”的智慧課堂創(chuàng)新教學(xué)模式，將思政元素融入教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識教育的有機(jī)統(tǒng)一。

2 課程思政建設(shè)理念及思路

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)堅(jiān)持新發(fā)展理念，緊密對接高端裝備制造自動化產(chǎn)業(yè)鏈，及時(shí)跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，基于自動生產(chǎn)線技術(shù)課程定位及學(xué)情，依托“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，開創(chuàng)知識性與實(shí)踐性相統(tǒng)一、職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合的課程思政教學(xué)改革理念。創(chuàng)新設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的“線上線下+理實(shí)一體+虛實(shí)結(jié)合”的133 課程思政教學(xué)模式，如圖1 所示，即通過1 條學(xué)習(xí)主線+3 個(gè)教學(xué)平臺+3 個(gè)目標(biāo)達(dá)成，將將理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、價(jià)值引領(lǐng)高度整合。

圖1 自動生產(chǎn)線技術(shù)課程思政133 教學(xué)模式

“1”是以學(xué)生為中心的，將學(xué)習(xí)主線和課程思政主線合二為一，以典型自動生產(chǎn)線的裝調(diào)為學(xué)習(xí)主線，從了解自動生產(chǎn)線核心技術(shù)應(yīng)用到自動生產(chǎn)線單站安裝、測試、編程與調(diào)試的學(xué)習(xí)，最后實(shí)現(xiàn)整機(jī)聯(lián)調(diào)運(yùn)行，將工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)全過程?！?”個(gè)教學(xué)平臺：即智慧職教教學(xué)平臺+亞龍YL-335B 自動生產(chǎn)線教學(xué)設(shè)備+宇龍機(jī)電仿真教學(xué)軟件，構(gòu)建“線上線下+理實(shí)一體+虛實(shí)結(jié)合”相結(jié)合的智慧課堂教學(xué)模式。以智慧職教平臺作為載體打造智慧課堂教學(xué)模式，進(jìn)行課堂互動，學(xué)生學(xué)習(xí)過程實(shí)時(shí)追蹤。亞龍YL-335B 自動生產(chǎn)線教學(xué)設(shè)備和宇龍機(jī)電仿真教學(xué)軟件，用于實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，將虛擬仿真技術(shù)引入課堂，解決實(shí)際設(shè)備數(shù)量不足，打破空間和時(shí)間上的學(xué)習(xí)約束，為學(xué)生個(gè)性化設(shè)計(jì)及創(chuàng)新思維訓(xùn)練提供平臺。因此，133 課程思政教學(xué)模式是以育人育才為主線依托“3”個(gè)教學(xué)載體實(shí)施教學(xué)過程，最終實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力達(dá)成、價(jià)值引領(lǐng)“3”者有機(jī)融合。

3 課程思政實(shí)施路徑

3.1 重組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造“三位一體”課程思政團(tuán)隊(duì)

以師德師風(fēng)建設(shè)為引領(lǐng)，培育一支“專業(yè)教師+思政導(dǎo)師+企業(yè)名師”多主體教師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路為：①基于“線上線下+理實(shí)一體+虛實(shí)結(jié)合”的教學(xué)模式的課程思政建設(shè)，專業(yè)教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識、較強(qiáng)的教學(xué)能力，只有對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、信息處理技術(shù)經(jīng)過深入的研究和實(shí)踐，才能流暢地運(yùn)用信息化教學(xué)手段在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)。②專業(yè)教師還應(yīng)具有過硬的思想政治素質(zhì)。一方面通過定期培訓(xùn)、專題講座以及課題研討等多種形式提升專業(yè)教師思政水平，另一方面，發(fā)揮專業(yè)教師和思政導(dǎo)師1+1>2協(xié)同育人優(yōu)勢，聘請思政課教師作為課程思政導(dǎo)師，指導(dǎo)幫助專業(yè)教師深入挖掘思政素材，切實(shí)把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)。③聘請企業(yè)專家作為兼職德育導(dǎo)師。厚植工匠精神，將工匠精神與大企業(yè)工匠文化深度融合，實(shí)行“推出去，走進(jìn)來”的交流提升制度，團(tuán)隊(duì)教師赴企業(yè)開展頂崗鍛煉，體驗(yàn)企業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)。邀請企業(yè)知名工匠來校授課，促進(jìn)理論與實(shí)踐的互融互通，提升工匠精神情感感染力和理性推動力。

3.2 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提高課程的“思政濃度”

3.2.1 課程特點(diǎn)及學(xué)情分析

自動生產(chǎn)線技術(shù)課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)核心課程，一般開設(shè)在第四學(xué)期，課程內(nèi)容涵蓋了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)核心技術(shù)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了可編程控制器技術(shù)、傳感器技術(shù)、氣動技術(shù)、觸摸屏技術(shù)和工業(yè)網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備基礎(chǔ)的科學(xué)思維能力。本課程主要培養(yǎng)自動化產(chǎn)線裝調(diào)崗位技能及相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，是對先修課程的所學(xué)知識的總結(jié)和綜合運(yùn)用，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生到職工”轉(zhuǎn)變的重要平臺，在專業(yè)課程體系中處于核心、主干地位。

3.2.2 課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

基于課程特點(diǎn)和學(xué)情，完善課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。如表1 所示。充分考慮高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的特殊性，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的人文關(guān)懷、堅(jiān)定理想信念，勵(lì)志成才，提升智慧課堂所負(fù)載的人文精神與科學(xué)精神之間的平衡度，從而營造更加和諧的課堂文化氛圍，做更具溫度和魅力的高等職業(yè)教育。在產(chǎn)教融合、校企合作實(shí)施過程中，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，企業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

表1 自動生產(chǎn)線課程教學(xué)目標(biāo)

表2 “自動生產(chǎn)線技術(shù)”課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.2.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

立足于自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試崗位需求，基于“核心技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用—單站拆裝與測試—單站編程與調(diào)試—全線聯(lián)調(diào)”的工作過程，實(shí)施“線上線下+理實(shí)一體+虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)模式。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)單元設(shè)計(jì)，充分挖掘課程的思政元素并在有效融入路徑上下功夫，形成本課程的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)本課程應(yīng)側(cè)重的思政點(diǎn)，如表1 所示。

3.3 重塑教學(xué)流程，落實(shí)“思政鹽”融入“專業(yè)湯”

智慧課堂背景下的自動生產(chǎn)線課程思政教學(xué)流程如圖2 所示。根據(jù)“線上線下+理實(shí)一體+虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)模式特點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)在線開放課程，開發(fā)線上教學(xué)資源，制作專業(yè)知識技能與思政相融合的精品教學(xué)微課和實(shí)操演示視頻。運(yùn)用方法創(chuàng)新指導(dǎo)課堂教與學(xué)，將價(jià)值引領(lǐng)貫穿始終。

圖2 自動生產(chǎn)線技術(shù)課程教學(xué)流程

課前推送思政案例和預(yù)習(xí)資料，開展預(yù)習(xí)測評，結(jié)合課后作業(yè)情況進(jìn)行學(xué)情分析，從以下四個(gè)方面思考如何確定合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，第一、如何科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二、如何將抽象的理論知識融入實(shí)操任務(wù)實(shí)施過程中。第三、如何合理地進(jìn)行課堂有差別的訓(xùn)練。第四、如何將課程思政元素潤物細(xì)無聲地融入教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)“德技并修”，營造更加和諧更具“溫度”的課堂氛圍。課中充分利用智慧課堂教學(xué)平臺開展教學(xué)互動，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練高度整合，將知識情景與真實(shí)工作任務(wù)相結(jié)合，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，通過小組協(xié)作與競爭、實(shí)操訓(xùn)練與匯報(bào)、任務(wù)自評和互評等方式啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)規(guī)范、工匠精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的內(nèi)涵，在機(jī)械拆裝、編程調(diào)試等任務(wù)實(shí)施過程中不斷鼓勵(lì)和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和情緒變化，因材施教，營造一種自信陽光、勇于攀登的課堂氛圍。課后突破課堂空間限制，開展同步測試、線上答疑和個(gè)性化輔導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)診改。

3.4 重建評價(jià)方式，建立“閉路回環(huán)式”考核機(jī)制

基于智慧職教課程平臺重建教學(xué)評價(jià)方式，實(shí)時(shí)動態(tài)監(jiān)測教學(xué)過程，實(shí)施過程化考核為主的線上線下、理論實(shí)踐相結(jié)合的考核評價(jià)方式。學(xué)生課程總成績（100 分）=平時(shí)表現(xiàn)20%+過程任務(wù)考核30%+作業(yè)20%+期末考試30%，各部分均有一定比例的思政內(nèi)容，課內(nèi)注重學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)成果以及職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)的評價(jià)，課外注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、作業(yè)準(zhǔn)確性和獨(dú)創(chuàng)性的評價(jià)。通過過程化考核反饋教學(xué)質(zhì)量，提供即時(shí)的學(xué)情分析，及時(shí)診斷教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)的問題，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行保障和持續(xù)改進(jìn)，構(gòu)成課堂教學(xué)的閉環(huán)交互。

4 結(jié)語

高職智慧課堂下的課程思政教學(xué)改革的理想化目標(biāo)任重道遠(yuǎn)，自動生產(chǎn)線技術(shù)作為高職機(jī)電類專業(yè)的核心課程，如何提高專業(yè)教師思政能力落實(shí)協(xié)同育人理念，如何建設(shè)富含思政元素的數(shù)字化精品教學(xué)資源，如何制定適應(yīng)學(xué)生差異的個(gè)性化課程思政教學(xué)方案與策略等問題的實(shí)踐研究仍是今后課程思政改革的研究重點(diǎn)。