胡 佳 陳志軍

(1. 安徽省績(jī)溪縣適之中學(xué)，安徽 宣城 245300； 2. 安徽省績(jī)溪中學(xué)，安徽 宣城 245300)

1 問(wèn)題的提出

人教版教材中“電感和電容對(duì)交變電流的影響”一節(jié)主要討論簡(jiǎn)單的交流電路中電感、電容元件對(duì)交流電路的影響，這一節(jié)內(nèi)容放在正弦式交流電的產(chǎn)生和描述等的學(xué)習(xí)之后，可以突出交變電流和恒定電流的區(qū)別，有利于加深學(xué)生對(duì)交變電流特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。[1]教材針對(duì)直流電和交流電能否通過(guò)電感器和電容器給出了實(shí)驗(yàn)電路，但對(duì)于電感器和電容器對(duì)交流電是否有阻礙作用、電感器和電容器對(duì)交流電阻礙作用的大小與什么因素有關(guān)，沒(méi)有給出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也沒(méi)有提及用什么科學(xué)研究方法進(jìn)行探究，而是直接給出結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能理解，只能死記硬背，對(duì)學(xué)生的思維能力、探究能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)造成了較大的限制。在教學(xué)中設(shè)計(jì)和改進(jìn)探究電容器和電感器對(duì)交變電流的影響實(shí)驗(yàn)，自制實(shí)驗(yàn)探究電路板，運(yùn)用控制變量法，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、理論分析、歸納討論，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效解決了學(xué)生理解模糊的學(xué)習(xí)難題，提升他們的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與意圖

2.1 電容器對(duì)交變電流的影響

問(wèn)題1：直流電能否通過(guò)電容器？交流電能否通過(guò)電容器？

學(xué)生猜想：直流電不能通過(guò)電容器，交流電能通過(guò)電容器。

實(shí)驗(yàn)探究1：如圖1所示，師生設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)探究電路板，將兩個(gè)不同的電容器與兩個(gè)相同的小燈泡分別串聯(lián)后接入電路，取其中一路，電路如圖2所示，先把它們接到直流電源上，觀(guān)察燈泡是否發(fā)光，再用導(dǎo)線(xiàn)將電容器短路，觀(guān)察燈泡是否發(fā)光；再把它們接到交流電源上，觀(guān)察燈泡是否發(fā)光。實(shí)驗(yàn)中取直流電源的電壓與交流電壓的有效值相等。

圖1

圖2

設(shè)計(jì)意圖：師生設(shè)計(jì)、制作實(shí)驗(yàn)探究電路板，培養(yǎng)學(xué)生將物理與生活相聯(lián)系、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生猜想、思考并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在接直流電時(shí)，學(xué)生因?qū)W過(guò)電容器知識(shí)，很自然得出直流電不能通過(guò)電容器的結(jié)論，此時(shí)可提出問(wèn)題：燈泡不亮，會(huì)不會(huì)是電源故障或?qū)Ь€(xiàn)接觸不良？你怎么排查？引導(dǎo)學(xué)生提出將電容器短路、觀(guān)察燈泡是否變亮的思路，并進(jìn)行推理論證，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提升思維能力。

問(wèn)題2：電容器對(duì)交流電是否有阻礙作用？

實(shí)驗(yàn)探究2：如圖3所示，電容器與小燈泡串聯(lián)，把它們接到交流電源上，再用導(dǎo)線(xiàn)將電容器短路，觀(guān)察燈泡的亮度變化情況。

圖3

設(shè)計(jì)意圖：在實(shí)驗(yàn)探究1的啟示下，引導(dǎo)學(xué)生將電容器短路、比較燈泡的亮度變化來(lái)確定是否有阻礙作用培養(yǎng)學(xué)生的分析推理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

問(wèn)題3：電容器對(duì)交流電阻礙作用的大小與什么因素有關(guān)？

實(shí)驗(yàn)探究3：探究影響容抗大小的因素，采用控制變量法。

(1) 交流電的頻率一定，改變電容器的電容

如圖4所示，交流電的電壓為6 V，頻率為50 Hz，將電容為470 μF和1 000 μF的兩個(gè)不同電容器，分別與規(guī)格為“6 V 0.7 A”的兩個(gè)相同的小燈泡串聯(lián)，再并聯(lián)接到交流電源上。比較兩個(gè)燈泡的亮度，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完成表1。

圖4

表1

(2) 電容器的電容一定，改變交流電的頻率

如圖4所示，撤去其中一個(gè)支路，保留電容為470 μF的支路，接通交流電源，保持交流電壓為6 V，改變交流電的頻率，分別調(diào)為50 Hz、60 Hz、100 Hz、200 Hz，比較燈泡的亮度變化情況，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完成表2。

表2

設(shè)計(jì)意圖：按照交流電能通過(guò)電容器、電容器對(duì)交流電有阻礙作用、電容器對(duì)交流電的阻礙作用與什么因素有關(guān)的順序進(jìn)行探究，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在探究的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生猜想，并采用控制變量法設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)3，通過(guò)觀(guān)察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(與較大電容的電容器串聯(lián)的燈泡比較亮；頻率越大，燈泡越亮)，學(xué)生討論、交流、總結(jié)得出電容器的作用以及影響容抗大小的因素，得出結(jié)論：交流電頻率越大容抗越小、電容越大容抗越小。

2.2 電感器對(duì)交變電流的影響

基于前面電容器對(duì)交變電流的影響實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，與之類(lèi)似，仍然按照交流電能否通過(guò)電感器、電感器對(duì)交流電是否有阻礙作用、電感器對(duì)交流電的阻礙作用與什么因數(shù)有關(guān)的順序進(jìn)行探究，將電感器與小燈泡串聯(lián)，接到交流電源上，觀(guān)察燈泡的亮暗情況，再用導(dǎo)線(xiàn)將電感器短路，觀(guān)察燈泡的亮度變化情況，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電感器被短路后燈泡更亮的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論：電感器對(duì)交變電流有阻礙作用，進(jìn)而提出感抗的概念，并提出問(wèn)題：影響感抗大小的因素有哪些？學(xué)生進(jìn)行猜想，同樣，采用控制變量法探究影響感抗大小的因素，設(shè)計(jì)交流電的頻率一定、改變電感和電感一定、改變交流電的頻率兩種實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，學(xué)生動(dòng)手繞好圈數(shù)不同的帶鐵芯的電感，分別與規(guī)格為“6 V 0.7 A”的小燈泡串聯(lián)，再并聯(lián)接入交流電路，比較燈泡的亮暗情況；再選擇其中一個(gè)支路，保持電感一定，改變交流電的頻率，分別調(diào)節(jié)為50 Hz、60 Hz、100 Hz、200 Hz，觀(guān)察燈泡的亮度，學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，討論、交流、總結(jié)電感器的作用以及影響感抗大小的因素。

3 實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)反思

3.1 以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究

在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行定位，引發(fā)學(xué)生猜想，啟發(fā)教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行分析討論，提出開(kāi)放性的問(wèn)題：如何驗(yàn)證？如何避免？如何推理？如何解決？結(jié)合探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察、描述、解釋、討論、再解釋、評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.2 推理論證與實(shí)踐相結(jié)合，自制實(shí)驗(yàn)探究電路板

通過(guò)推理分析設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自制實(shí)驗(yàn)探究電路板，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再進(jìn)行推理、分析、論證、歸納、總結(jié)，使學(xué)生體驗(yàn)“分析——實(shí)踐——總結(jié)”的探究過(guò)程，將推理論證與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

3.3 聚焦科學(xué)方法，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性五個(gè)方面，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題全面、深入地進(jìn)行分析，進(jìn)行整體綜合判斷，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系從不同角度、不同方向、不同深度去思考問(wèn)題，運(yùn)用控制變量、圖像等方法，借助探究實(shí)驗(yàn)和信息技術(shù)多角度解決問(wèn)題，強(qiáng)化拓展探究，做到從分析到綜合，再?gòu)木C合到分析，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。[2]