陳蕾

伴隨著智能手機(jī)的普及和5G時(shí)代的來(lái)臨，人們的移動(dòng)媒介使用習(xí)慣發(fā)生了巨大的改變，豎屏視頻應(yīng)運(yùn)而生并呈強(qiáng)勁的發(fā)展之勢(shì)。各大流媒體平臺(tái)也開(kāi)始爭(zhēng)相搶占豎屏市場(chǎng)，從抖音、快手等APP的快速爆火來(lái)看，豎屏視頻之媒介效果明顯。反觀高校影視教育，仍然停留在對(duì)傳統(tǒng)橫屏視頻視聽(tīng)語(yǔ)言的教育與培養(yǎng)中。本研究擬對(duì)橫豎屏視頻進(jìn)行分析，探討影視作品以豎屏方式呈現(xiàn)時(shí)對(duì)傳統(tǒng)影視制作技術(shù)教育與視聽(tīng)語(yǔ)言教育提出了哪些革新要求？以及如何為5G時(shí)代的視頻市場(chǎng)需求，提供專業(yè)化的人才教育與培養(yǎng)。

從1895年盧米埃爾兄弟發(fā)明了電影開(kāi)始，影視作品的畫(huà)幅寬高比就被定義為4：3，即長(zhǎng)大于寬。這樣來(lái)設(shè)計(jì)畫(huà)面寬高比的原因是因?yàn)閺娜搜鄣臉?gòu)造上來(lái)看，人的兩只眼睛呈橫向排列，人眼在橫向空間能獲取信息的范圍要大于縱向空間上獲取信息的范圍。因此影視畫(huà)幅隨著技術(shù)的發(fā)展被越壓越扁，從最初的4：3到16：9再到3：2。這樣的畫(huà)幅比例設(shè)定也為它的播放終端提出了一個(gè)設(shè)計(jì)前提，即長(zhǎng)大于寬。

但隨著智能移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展，人們?cè)谑謾C(jī)終端觀看視頻的場(chǎng)景越來(lái)越多，但手機(jī)的屏幕是一種寬大于長(zhǎng)的設(shè)計(jì)，在這樣的屏幕設(shè)計(jì)下如果用戶想要看視頻，有兩種情境：第一種是在豎屏狀態(tài)下，看一個(gè)小尺寸的橫屏視頻。第二種是用戶需要將手機(jī)橫過(guò)來(lái)進(jìn)行觀看。但是在很多使用場(chǎng)景中，用戶會(huì)不便于轉(zhuǎn)換手機(jī)的橫豎屏模式，且橫握手機(jī)的持機(jī)姿勢(shì)舒適度要稍差一些。因此很多用戶在手機(jī)端看橫屏視頻時(shí)，不會(huì)將手切換為橫屏模式使得視頻的尺寸適應(yīng)手機(jī)屏幕，而是選擇直接豎屏觀看。由此，手機(jī)用戶觀看視頻的場(chǎng)景需求為豎屏視頻的發(fā)展提供了可能。

同時(shí)，字節(jié)跳動(dòng)、快手科技、蜜萊塢網(wǎng)絡(luò)科技等一些公司在嗅到市場(chǎng)需求后，快速地推出了抖音、快手、映客等短視頻、直播App。短視頻由此開(kāi)始了豎屏展示的新紀(jì)元。

豎屏?xí)r代下影視制作技術(shù)與視聽(tīng)規(guī)則的變革

影視制作技術(shù)的變革

豎屏視頻的興起很大程度地降低了視頻拍攝與制作的門(mén)檻，使得影視攝制技術(shù)不再是專業(yè)人士手中的金剛鉆。沒(méi)接受過(guò)專業(yè)教育的人們也能拿起手機(jī)，隨時(shí)隨地記錄與分享身邊的趣事。豎屏視頻在技術(shù)門(mén)檻上，為它的興起提供了可能。

首先，在拍攝上。手機(jī)比較小巧，攜帶方便，開(kāi)啟視頻錄制功能比較便捷。與其相匹配的各種三腳架、穩(wěn)定器、云臺(tái)也都應(yīng)運(yùn)而生，這使得豎屏視頻在視頻質(zhì)量上得到了一定的提高。其次，在后期制作上，臉萌科技、Visual Supply等公司也上架了帶有手機(jī)剪輯與手機(jī)視頻調(diào)色功能的APP?？梢?jiàn)，豎屏視頻的興起，帶動(dòng)了一套嶄新的影視制作生產(chǎn)線：即用手機(jī)拍攝——用手機(jī)剪輯——用手機(jī)包裝——用手機(jī)傳播。

但豎屏視頻攝制的技術(shù)簡(jiǎn)單、便捷、門(mén)檻低，也使得豎屏視頻作品的質(zhì)量參差不齊。時(shí)下豎屏影視市場(chǎng)正需要一批受過(guò)專業(yè)視頻產(chǎn)創(chuàng)培養(yǎng)的人才，來(lái)為其注射一劑“營(yíng)養(yǎng)針”。反觀現(xiàn)在的高校影視技術(shù)教育，均沒(méi)有專業(yè)級(jí)軟硬件操作的教育，對(duì)于這些新興軟硬件的教育還有待開(kāi)啟。

視聽(tīng)規(guī)則的變革

在傳統(tǒng)橫屏的視聽(tīng)語(yǔ)言情境中，無(wú)論是構(gòu)圖、攝影機(jī)的運(yùn)動(dòng)、演員調(diào)度、還是景深與景別等等，均是建立在一個(gè)橫向的空間上進(jìn)行設(shè)計(jì)與探討的。但隨著豎屏視頻的出現(xiàn)，畫(huà)面橫向空間被壓縮在一個(gè)很小的敘事范圍內(nèi)，而縱向空間加大。我們不難發(fā)現(xiàn)，用于傳統(tǒng)橫屏的視聽(tīng)語(yǔ)言技法，不能完全照搬放到豎屏影視作品的拍攝與制作中去。

以構(gòu)圖為例，在橫屏視頻中人們的關(guān)注重點(diǎn)往往會(huì)落在九宮格構(gòu)圖法的橫豎4條視覺(jué)重點(diǎn)線上，但是這樣的構(gòu)圖規(guī)則，在豎屏視頻中并不完全適用。人們?cè)谟^看豎屏視頻時(shí)，關(guān)注的重點(diǎn)仍然在一個(gè)橫向的范圍內(nèi)，然而這個(gè)范圍并不是豎屏空間中的哪一個(gè)固定的位置，而是受到視頻內(nèi)容的影響。如，當(dāng)畫(huà)面上端的顏色較為艷麗時(shí)，人們會(huì)側(cè)重關(guān)注豎屏畫(huà)面偏上區(qū)域的一個(gè)橫向空間。

縱觀時(shí)下的豎屏視頻作品在拍攝時(shí)所使用的視聽(tīng)語(yǔ)言，大致呈現(xiàn)出以下兩種趨勢(shì)：其一，拍攝者仍然使用橫屏視頻的視聽(tīng)語(yǔ)言規(guī)則來(lái)拍攝豎屏視頻，這種拍攝手法使用不當(dāng)很容易使觀眾產(chǎn)生觀感不適;其二，豎屏視頻是拍攝者的“隨手”之作，并未做視聽(tīng)語(yǔ)言的合理化、藝術(shù)化的思考。由此，我們需要探究出一套適用于豎屏視頻所使用的視聽(tīng)語(yǔ)言規(guī)則，以提升豎屏視頻的內(nèi)容質(zhì)量。

豎屏?xí)r代下高校影視制作技術(shù)教育

教學(xué)改革與實(shí)踐探索

教學(xué)設(shè)備由專業(yè)入門(mén)覆蓋至移動(dòng)便攜入門(mén)

在傳統(tǒng)的影視制作技術(shù)類(lèi)課程中，覆蓋的設(shè)備基本以專業(yè)級(jí)為導(dǎo)向。以《攝影基礎(chǔ)》為例，高校教育的主講機(jī)型主要由尼康單反相機(jī)、佳能無(wú)反相機(jī)等專業(yè)級(jí)的設(shè)備構(gòu)成。在《攝像基礎(chǔ)中》主講機(jī)型主要是來(lái)自于索尼、阿萊弗萊克斯等公司的專業(yè)級(jí)攝影機(jī)。在這些專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程大綱設(shè)置中均未見(jiàn)手機(jī)攝影與手機(jī)攝像的蹤影。手機(jī)攝影與攝像及其附件的使用，可以作為這些專業(yè)基礎(chǔ)課程的一個(gè)拓展。使學(xué)生對(duì)身邊最熟悉的“設(shè)備”進(jìn)行深刻地了解與高效的運(yùn)用。

對(duì)于手機(jī)攝影與攝像，學(xué)生們時(shí)常會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，即它是簡(jiǎn)單的、無(wú)需學(xué)習(xí)的。殊不知，手機(jī)已經(jīng)成為了在眾多視頻拍攝與制作設(shè)備中我們最熟悉的陌生人。事實(shí)上，在手機(jī)拍攝中，仍然有基于移動(dòng)便攜設(shè)備基礎(chǔ)上的一套獨(dú)特的拍攝邏輯。手機(jī)攝影與攝像同樣需要機(jī)位調(diào)度、曝光控制、色溫調(diào)整等步驟。這需要任教教師們，進(jìn)行新的教學(xué)框架設(shè)計(jì)，將這一部分內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去。

開(kāi)設(shè)移動(dòng)化、便捷化、智能化的后期制作課程

專業(yè)級(jí)攝影機(jī)拍攝的素材，需要到PC端運(yùn)用專業(yè)的后期剪輯軟件進(jìn)行制作，包括Premiere、After Effects、Cinema 4D等。這些軟件要求剪輯師一定要坐在高配置的電腦前才能完成對(duì)視頻的剪輯與制作。但在豎屏視頻的世界，這一切躺在綠草地上就能完成。

隨著豎屏視頻的興起，一些專業(yè)的修圖與視頻剪輯制作的APP誕生了。但對(duì)于這些軟件的使用，學(xué)生仍然是陌生的。這些軟件雖然提供了可移動(dòng)的、便捷的剪輯與制作，但是其仍然具備一定的專業(yè)性。如，在Nik Software與Inc開(kāi)發(fā)的移動(dòng)端圖像處理軟件Snapseed中，有28種一級(jí)工具菜單，如圖1所示。每一級(jí)工具菜單打開(kāi)后還有若干二級(jí)工具的選擇。這些工具具備專業(yè)修圖軟件的功能，且同樣具有較強(qiáng)的專業(yè)性。以“曲線工具”為例，當(dāng)我們對(duì)圖像進(jìn)行調(diào)色時(shí)，不同的曲線區(qū)域代表的明暗與色度均不相同，如圖2～4所示。那么在學(xué)生們對(duì)這種初具專業(yè)性的軟件還未建立了解時(shí)，是很難進(jìn)行精準(zhǔn)與高品質(zhì)的后期創(chuàng)作的。

由深圳市臉萌科技有限公司開(kāi)發(fā)的移動(dòng)端視頻剪輯軟件——剪映的操作情況也與Snapseed較為相似。在剪映中一級(jí)工具菜單有11個(gè)，如圖5所示。同時(shí)也提供非常專業(yè)與細(xì)致的二級(jí)參數(shù)調(diào)整，如圖6所示。

可見(jiàn)，豎屏視頻的拍攝降低了視頻生產(chǎn)的門(mén)檻，但對(duì)豎屏視頻的制作技術(shù)要求仍然具備一定的專業(yè)挑戰(zhàn)。因而高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)，應(yīng)將這一部分課程內(nèi)容增加進(jìn)來(lái)。

豎屏?xí)r代下高校影視專業(yè)視聽(tīng)語(yǔ)言

教育改革與實(shí)踐探索

課程內(nèi)容的變革，打造豎屏新視聽(tīng)

（1）構(gòu)圖

豎屏視頻的構(gòu)圖由于其畫(huà)面寬大于長(zhǎng)的特性，更能集中收集觀看者的視線，呈現(xiàn)出一種視角窄化的視覺(jué)效果。因而，豎屏視頻擅長(zhǎng)表現(xiàn)那些具有豎直線條的景物，如，高聳的建筑、樹(shù)木、人像等。

此外豎屏畫(huà)幅擅長(zhǎng)建立豎直空間上的空間關(guān)系，如，當(dāng)拍攝者想拍攝空中的氣球與拿氣球的人時(shí)，使用橫畫(huà)幅拍攝時(shí)，要犧牲畫(huà)面的細(xì)節(jié)選擇較大的景別，來(lái)展現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)景。若使用豎畫(huà)幅，則可以選擇相對(duì)較小的景別，來(lái)更好地展現(xiàn)其畫(huà)面細(xì)節(jié)。豎畫(huà)幅的使用為我們打開(kāi)了構(gòu)圖世界新的大門(mén)，這就要求教師在教學(xué)時(shí)，根據(jù)豎畫(huà)幅的構(gòu)圖特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新視聽(tīng)語(yǔ)言的探索。

（2）調(diào)度

豎畫(huà)幅的設(shè)計(jì)較為擅長(zhǎng)表現(xiàn)畫(huà)面主體，而弱化了周邊的拍攝環(huán)境。在豎畫(huà)幅視頻的拍攝中，如果拍攝者想同時(shí)表現(xiàn)被攝主體與周邊環(huán)境或陪體的關(guān)系，這就要仰賴于攝影機(jī)運(yùn)動(dòng)與演員走位的調(diào)度。豎畫(huà)幅的拍攝空間為拍攝者提供了豎直與縱深兩個(gè)畫(huà)面內(nèi)可見(jiàn)的維度，但橫向空間明顯不足。拍攝者可以利用攝影機(jī)的橫向運(yùn)動(dòng)，來(lái)打破豎屏拍攝時(shí)對(duì)橫向空間信息傳達(dá)的缺失。同樣也可以運(yùn)用豎直空間的場(chǎng)景設(shè)計(jì)與演員走位來(lái)增加影像豎直空間上的敘事能力。如，在張藝謀導(dǎo)演團(tuán)隊(duì)的豎屏美學(xué)系列賀歲片作品《遇見(jiàn)你》中，導(dǎo)演利用火車(chē)臥鋪上下排列的空間關(guān)系，將男演員與女演員分別安排在畫(huà)面中上與下兩個(gè)空間中，如圖7所示，形成了畫(huà)面兩端的呼應(yīng)，運(yùn)用豎屏畫(huà)幅豎直空間的設(shè)計(jì)為觀眾朋友們展現(xiàn)出了一場(chǎng)輕松愉快的“遇見(jiàn)”。

（3）字幕

豎屏畫(huà)幅面臨的一個(gè)尷尬是，創(chuàng)作者需要給豎屏視頻開(kāi)辟一個(gè)新的字幕位置。如果按照橫屏視頻的位置來(lái)安排字幕位置，仍然將字幕位置放置于畫(huà)面下側(cè)，就會(huì)產(chǎn)生觀眾在看字幕時(shí)，會(huì)錯(cuò)過(guò)部分的畫(huà)面信息;如果關(guān)注畫(huà)面信息，就會(huì)丟失字幕信息的情況。在豎屏視頻字幕位置的實(shí)踐中，張藝謀導(dǎo)演將《遇見(jiàn)你》中的字幕放置于畫(huà)面的偏右上的邊線上，如圖7所示。這樣的字幕位置設(shè)計(jì)極大程度上的保證了畫(huà)面整體的美感。但是縱向閱讀文字，并不符合人們的日常閱讀習(xí)慣，且在關(guān)注右上方的字幕時(shí)，同樣會(huì)丟失屏幕下方敘事區(qū)域中所展示的畫(huà)面信息，所以《遇見(jiàn)你》中字幕位置的設(shè)計(jì)是存在缺憾的。

在另外一些豎屏視頻中，視頻創(chuàng)作者們普遍運(yùn)用的字幕方式主要有兩種：一種是，將字幕位置以橫向的方式布置在視頻的居中偏下的位置，并對(duì)字幕字號(hào)進(jìn)行放大處理。這樣做的好處是，人們可以在不丟失畫(huà)面中心信息的情況下清晰地看到字幕信息。但這樣一來(lái)，整個(gè)畫(huà)面被字幕攔腰斬?cái)?，破壞了?huà)面的整體性與美感，見(jiàn)圖8。另外一種做法是，不上字幕，僅僅對(duì)“關(guān)鍵詞”進(jìn)行“上字”的處理。這樣做可以保證畫(huà)面的整體性與關(guān)鍵信息的準(zhǔn)確送達(dá)，但未能實(shí)現(xiàn)字幕信息的全覆蓋。

綜上來(lái)看，豎屏視頻市場(chǎng)上現(xiàn)行的字幕處理方式都有其利弊所在，但不同的方式均有其適合的使用場(chǎng)景與生存空間。同時(shí)豎屏視頻市場(chǎng)也期待更多關(guān)于包裝上的創(chuàng)新嘗試，來(lái)合理化畫(huà)面中出現(xiàn)的元素。

不論是構(gòu)圖還是調(diào)度與包裝，豎屏視頻都不能完全照搬原來(lái)橫屏視頻的視聽(tīng)邏輯來(lái)使用，因此，需要高校教師根據(jù)豎屏視頻的特點(diǎn)歸納出一套適合于豎屏視頻的視聽(tīng)語(yǔ)言，來(lái)提升豎屏視頻的創(chuàng)作質(zhì)量。

考核方式的變革，引入市場(chǎng)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)課程的考核中，我們一般所采用的考核方式為教師評(píng)分。豎屏視頻時(shí)代下，我們可以將考核方式結(jié)合豎屏作品的傳播特征加以優(yōu)化，形成多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)。首先，需要建立在課程評(píng)分中“引入‘市場(chǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制’的理念，使市場(chǎng)需求引領(lǐng)教育方向”。其次，可以創(chuàng)建新媒體平臺(tái)課程賬號(hào)，將學(xué)生作品實(shí)時(shí)上傳，學(xué)生參與共享互評(píng)。最后，可以將“點(diǎn)擊量”“評(píng)論量”“轉(zhuǎn)發(fā)量”“獲贊量”等元素加入到課程成績(jī)的量化中去，從而打破教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的完全話語(yǔ)權(quán)。將教師評(píng)分+學(xué)生互評(píng)+市場(chǎng)評(píng)價(jià)三個(gè)評(píng)分按比例分配，最終成為學(xué)生該門(mén)課程的評(píng)分。

這樣的教學(xué)考核方式，既發(fā)揮了教師的統(tǒng)籌作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生“產(chǎn)創(chuàng)評(píng)”的積極性，同時(shí)參考市場(chǎng)反饋。做到多維度的對(duì)學(xué)生的課程表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不再是教師一錘定天下。

結(jié)語(yǔ)

豎屏視頻市場(chǎng)已然形成，但其作品良莠不齊，以“無(wú)技術(shù)”“無(wú)審美”的“隨手拍”作品居多，豎屏視頻市場(chǎng)亟需一場(chǎng)由業(yè)余化走向?qū)I(yè)化的變革，提升豎屏影視市場(chǎng)品質(zhì)?？v觀在的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)書(shū)籍，均是基于傳統(tǒng)橫屏視閾下進(jìn)行的影視制作技術(shù)教育與視聽(tīng)語(yǔ)言教育。時(shí)下以“抖音”“快手”為平臺(tái)的豎屏視頻風(fēng)靡，學(xué)生的朋友圈、微博隨手拍的豎屏視頻更是如影隨形。開(kāi)展與“豎屏視頻拍攝技法與鑒賞”相關(guān)的一系列專業(yè)教育，提高學(xué)生對(duì)豎屏視頻的認(rèn)識(shí)與拍攝水平，是現(xiàn)在視聽(tīng)技術(shù)教育之需要。

基金項(xiàng)目：本文系寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院校級(jí)一般教育教學(xué)改革項(xiàng)目——“豎屏?xí)r代下傳統(tǒng)影視制作技術(shù)與視聽(tīng)語(yǔ)言教育的改革與實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：20jyyb28）的研究成果。