張 胤

在以往的學(xué)校教育中，教師多以課時(shí)為單位開展教學(xué)活動(dòng)。盡管這種方法可以使學(xué)生牢牢掌握重難點(diǎn)，具有顯著的教學(xué)效果，多年來得到教師們的廣泛應(yīng)用，但該方法也存在諸多不足之處，如容易出現(xiàn)知識碎片化、邏輯框架模糊等問題。對于已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力的高中學(xué)生而言，單一課時(shí)教學(xué)已難以使學(xué)生形成宏觀且連貫的、有一定規(guī)律的知識體系，也缺乏對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的訓(xùn)練。而近年來興起的大單元教學(xué)理念，則在一定程度上能彌補(bǔ)原有教學(xué)法的缺陷。

“單元”原指教材中按一定分類標(biāo)準(zhǔn)擬定的教學(xué)單位，而“大單元”則是指教師打破原有教材的單元?jiǎng)澐?，以某一主題、某一活動(dòng)為核心重新整合后的單元?！兑魳疯b賞》是目前高中音樂教學(xué)中最常使用的教材，也是本文的主要研究案例，由于其中涉及諸多知識點(diǎn)，所以教學(xué)中容易出現(xiàn)知識碎片化的問題。基于此，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討大單元教學(xué)理念在音樂課程中的應(yīng)用，希望為音樂教師的課程設(shè)計(jì)提供啟示與借鑒。

一、高中音樂學(xué)科大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、逆向課程設(shè)計(jì)的辨析

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段，促使以單課時(shí)、重知識為主的授課方式向以多元化、重能力為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。本著以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的理念，大單元課程設(shè)計(jì)以學(xué)生的最終獲得為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)整合教學(xué)內(nèi)容，這就必然要求教師對教材重新進(jìn)行研讀、挖掘，從另一個(gè)角度看，大單元教學(xué)也促進(jìn)了教師的深度學(xué)習(xí)。

（一）核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中明確指出，高中階段開設(shè)音樂課就是要“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育服務(wù)”①。崔允漷教授曾經(jīng)指出：“普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了各學(xué)科教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。”②也就是說，教學(xué)目標(biāo)從對知識點(diǎn)的理解與記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它促使教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，從關(guān)注知識點(diǎn)與課時(shí)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷φ麄€(gè)學(xué)科體系的把握。在這一點(diǎn)上，大單元教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)勢。大單元教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師不僅要具備挑選適合大單元教學(xué)的作品的能力，同時(shí)還要能梳理教材作品的藝術(shù)內(nèi)涵與文化背景，將自我感受外化成語言并融入教學(xué)中，以多種形式激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。此外，大單元教學(xué)的備課過程也是教師核心素養(yǎng)的提升過程。教師除了需要將審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個(gè)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)融入課堂活動(dòng)外，更需要讓學(xué)生在欣賞美、感受美、了解美的同時(shí)，樂于參與適合他們心理年齡的音樂實(shí)踐活動(dòng)，以此獲得直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，掌握必要的知識與技能。這樣的教學(xué)過程既能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能激發(fā)其對音樂的熱愛和對作品探究的熱情。因此，大單元教學(xué)一方面能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，另一方面也能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。

圖1

（二）深度學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)

深度學(xué)習(xí)被視為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要實(shí)踐路徑，借由深度教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)已成為教學(xué)改革的又一實(shí)踐轉(zhuǎn)向?！八^深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?！雹?/p>

在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)對深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮主導(dǎo)作用。一是需要了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)能夠促成學(xué)生“踮踮腳”就達(dá)到學(xué)有所得的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，建構(gòu)知識體系，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；二是需要熟悉教材、整合內(nèi)容、提煉主題，依據(jù)學(xué)情設(shè)定單元及分課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)；三是需要緊密結(jié)合核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)關(guān)注課堂評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法。因此，對于教師而言，大單元教學(xué)的真正意義就是在上述過程中促進(jìn)自身的深度學(xué)習(xí)。

圖2

（三）逆向課程設(shè)計(jì)與大單元教學(xué)

“逆向課程設(shè)計(jì)”④是美國學(xué)者威金斯與麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（Understanding by Design）中提出的理論，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)要以終為始。該理論的課程設(shè)計(jì)范例包括三個(gè)階段：階段一是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，階段二是設(shè)計(jì)評價(jià)活動(dòng)，階段三是制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

逆向課程設(shè)計(jì)與大單元教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，二者的初衷是共通的，都以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生應(yīng)該理解哪些知識、提高哪些能力、建立哪些聯(lián)結(jié)，以及最近發(fā)展區(qū)等問題，并以學(xué)生的最終獲得為出發(fā)點(diǎn)制訂最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。再者，逆向課程設(shè)計(jì)與大單元教學(xué)都是評價(jià)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，以相應(yīng)評價(jià)機(jī)制來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，由此制訂教學(xué)目標(biāo)。

圖3 逆向課程設(shè)計(jì)與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的共通點(diǎn)

綜上所述，大單元教學(xué)的實(shí)施以達(dá)成音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，形成科學(xué)的思維方式；以深度學(xué)習(xí)為研究過程，在達(dá)成音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)中促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的深度挖掘；以逆向課程設(shè)計(jì)為實(shí)施方法，與深度學(xué)習(xí)同為達(dá)成音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的過程，三者相輔相成，形成如圖4 所示的循環(huán)模式。大單元教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)從感性到理性再到感性的深度學(xué)習(xí)跨越，提高學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，又對教師的學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)，促使教師對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行科學(xué)合理的整合，并以多角度、多方式的高站位對所教內(nèi)容加以提煉。教師應(yīng)以學(xué)生的最終獲得作為大單元教學(xué)的終極目標(biāo)，從而形成有效的教學(xué)能力，這恰恰也是探索大單元教學(xué)的重要意義之大單元教學(xué)。

圖4 核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、逆向課程設(shè)計(jì)三者關(guān)系

二、高中音樂學(xué)科大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施方法與教學(xué)實(shí)踐

大單元教學(xué)的實(shí)施尚處于探索階段，就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，在實(shí)施前需要有明確的主題和清晰的邏輯順序；在實(shí)施中要保持問題意識并及時(shí)調(diào)整策略；在實(shí)施后還要有所反思，通過不斷地完善才能完成一個(gè)兼具高質(zhì)量和高效率的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在制訂單元主線前，教師還應(yīng)明確相關(guān)步驟和理念，以便更好地開展教學(xué)實(shí)踐。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定——以學(xué)生最終獲得能力為出發(fā)點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要遵守思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和適用性等原則，而大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定原則亦是如此。單一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是從本節(jié)課學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)出發(fā)，而大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定則是以某一主題為主線，以學(xué)生能力的獲得為起點(diǎn)，羅列出該主題內(nèi)所需要掌握的所有目標(biāo)，并分配到各個(gè)課時(shí)中。

1.設(shè)定依據(jù)

大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)主要有以下四個(gè)方面：第一是普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；第二是國家課程規(guī)定的教材，不超綱超前設(shè)置目標(biāo)；第三是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，突出審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三個(gè)方面；第四是學(xué)生實(shí)際情況，教師應(yīng)了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，依據(jù)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的最終獲得進(jìn)行設(shè)定。

下面，筆者以大單元教學(xué)設(shè)計(jì)《音響塑成的民族意識》為例說明教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)?！兑繇懰艹傻拿褡逡庾R》主要教學(xué)內(nèi)容原屬于（“人音版”）教材中的第十五單元，涉及捷克、芬蘭、俄羅斯等三個(gè)國家民族樂派的代表人物和代表作品。筆者在打破原來單元作品順序，理解民族樂派的音樂創(chuàng)作特點(diǎn)與創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，以深刻剖析人民音樂家冼星海在《黃河大合唱》第七樂章《保衛(wèi)黃河》中所表達(dá)的愛國情懷為終極目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)立德樹人的思想性，由此確立了表1所示的單元教學(xué)目標(biāo)。

從表1 可以看出，本單元中有明確且符合高中學(xué)段學(xué)生接受能力的終極目標(biāo)；單元選題既依托教材又對教材進(jìn)行了選擇性整合；單元內(nèi)容既有高中階段新教授的西方民族樂派的相關(guān)作品，又有初中階段已學(xué)的中國近代音樂作品《保衛(wèi)黃河》的片段，形成初中、高中知識銜接；單元目標(biāo)既有學(xué)唱作品主題的實(shí)踐，又有對作品文化背景的深度探討。同時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的演唱水平等學(xué)情數(shù)據(jù)開展《保衛(wèi)黃河》多聲部演唱的實(shí)踐活動(dòng)，使其具備高中生應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力與表現(xiàn)能力。

2.選擇主線

以往單一課時(shí)的教學(xué)主線往往依照教材的順序執(zhí)行，其單元設(shè)置有的以同類作品在不同年級中呈現(xiàn)，有的注重作品但打亂音樂基礎(chǔ)知識的承接，內(nèi)容呈現(xiàn)相對碎片化。而大單元教學(xué)的主線可以由教師進(jìn)行重新分配，給予了教師解讀教材的靈活性和創(chuàng)新性空間。“人音版”高中《音樂鑒賞》涵蓋了古今中外共86 首經(jīng)典作品，但由于課時(shí)有限，而教材內(nèi)容豐富，要讓學(xué)生在一年左右的時(shí)間里樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)起完備的知識體系，需要教師對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、梳理，以此把控高中教學(xué)的進(jìn)度。筆者以北京市音樂學(xué)科教學(xué)要求為依據(jù)，按照一定規(guī)律將教材作品劃分成四個(gè)板塊，提煉出四條主線，并下設(shè)多種具體的大單元教學(xué)目標(biāo)，更實(shí)際、科學(xué)地為學(xué)生呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。具體來說包括以下三種途徑。

第一，建立以教材單元為主線的大概念。教師可按創(chuàng)作者國籍、創(chuàng)作時(shí)間和創(chuàng)作特點(diǎn)等將教材作品分成中國民間音樂、中國創(chuàng)作音樂、外國創(chuàng)作音樂、外國民間音樂四個(gè)板塊，待板塊內(nèi)容更替時(shí)教師出示知識框架圖，讓學(xué)生明確本單元所學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的知識體系?！叭艘舭妗备咧小兑魳疯b賞》按照章節(jié)內(nèi)容設(shè)立標(biāo)題，并將章節(jié)結(jié)構(gòu)劃分為序篇（強(qiáng)調(diào)立德樹人的思想性）、上篇（以點(diǎn)帶面+點(diǎn)面結(jié)合）、下篇（以點(diǎn)穿線+點(diǎn)線結(jié)合）三個(gè)部分。而大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師對教材進(jìn)行整合與提煉，比如根據(jù)音樂特點(diǎn)和創(chuàng)作時(shí)期，可將作品梳理成板塊模式。（如圖5 所示）這些板塊所提供的邏輯框架，不僅能幫助教師規(guī)劃課時(shí)計(jì)劃，還可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理性梳理。

圖5 依據(jù)教材整合的大單元內(nèi)容

第二，建立以課時(shí)內(nèi)容為主線的大單元。根據(jù)課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的主線應(yīng)從多維度進(jìn)行構(gòu)思。例如，對某一類作品的音樂風(fēng)格進(jìn)行比較分析；選擇某幾首創(chuàng)作特點(diǎn)相似的作品進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)；按照創(chuàng)作時(shí)間建立時(shí)間軸，梳理作品及其代表人物、創(chuàng)作時(shí)期的發(fā)展順序；針對某種音樂實(shí)踐活動(dòng)開展系列教學(xué)，等等。以中國民間音樂中的漢族民歌部分為例，可以用音樂風(fēng)格對比的方式進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。漢族民歌是第二單元第三節(jié)的內(nèi)容，包含 《澧水船夫號子》《腳夫調(diào)》《彌渡山歌》《姑蘇風(fēng)光》《孟姜女》《幸福歌》等六首作品，可根據(jù)體裁、色彩區(qū)、題材內(nèi)容、句式結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)設(shè)定單元主線（如圖6 所示），從而起到明確知識點(diǎn)、厘清思路和突出主線的作用。

圖6 以第二單元第三節(jié)漢族民歌為例設(shè)定的大單元主線

第三，建立以教學(xué)目標(biāo)為主線的大格局。大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定除了以學(xué)生的最終獲得為原則外，還要突出育人思想，即體現(xiàn)出該單元主題的美學(xué)思想和人文價(jià)值，為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生擁有大視野、大格局和大擔(dān)當(dāng)。以西方音樂教學(xué)內(nèi)容為例，由于其發(fā)展歷程長且流派眾多，使得普通高中學(xué)生難以領(lǐng)悟不同時(shí)期的諸多音樂風(fēng)格。針對這一問題，筆者以民族樂派的作品為例進(jìn)行創(chuàng)新，以引導(dǎo)學(xué)生抓住創(chuàng)作特點(diǎn)為主要目標(biāo)整合教材，并在其中融入中國優(yōu)秀音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生樹立高站位、大格局的思想意識。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解到民族樂派處于浪漫主義時(shí)期，知道部分代表作品名稱與曲作者，能夠聽辨出作品主題，但未真正理解民族樂派的創(chuàng)作風(fēng)格與創(chuàng)作特點(diǎn)。因此，筆者以第十五單元第三十節(jié)和第三十一節(jié)中的民族樂派創(chuàng)作特點(diǎn)為單元主線，貫穿三個(gè)課時(shí)以尋找其創(chuàng)作的共通點(diǎn)。（如表2 所示）在前兩個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)了關(guān)于西方民族樂派的內(nèi)容后，再引導(dǎo)學(xué)生深度剖析冼星海的《保衛(wèi)黃河》，這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對民族樂派由來與創(chuàng)作特征的文化理解，還加深了他們對中國經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，以及領(lǐng)悟人民音樂家如何用音樂表現(xiàn)出20 世紀(jì)三四十年代中國人民為拯救民族危亡所進(jìn)行的偉大斗爭。

表2 以民族樂派為例設(shè)定的大單元主線

由此可見，大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定是基于教材單元的知識框架體系，圍繞學(xué)生最終獲得的能力進(jìn)行的，是教師經(jīng)過深度學(xué)習(xí)再次加工、整合后的教學(xué)內(nèi)容，具有獨(dú)特性和創(chuàng)新性。

（二）大單元評價(jià)體系設(shè)計(jì)——檢測學(xué)生最終的實(shí)際獲得

如果說教學(xué)目標(biāo)是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，那么評價(jià)則是檢測學(xué)生在課堂中是否學(xué)會(huì)、學(xué)懂的重要手段。因此，教師需要明確制訂大單元評價(jià)體系的依據(jù)。

1.明確評價(jià)主體

評價(jià)的主體包括教師和學(xué)生，二者均可成為評價(jià)中的主導(dǎo)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，站在客觀或主觀的角度，按照評價(jià)內(nèi)容對課堂中即時(shí)發(fā)生的音樂活動(dòng)進(jìn)行評判。教師是設(shè)計(jì)評價(jià)的主體，需要以學(xué)生最終獲得的教學(xué)目標(biāo)為評價(jià)依據(jù)，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)評價(jià)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)教學(xué)成果。而實(shí)施評價(jià)的主體既可以是教師，又可以是學(xué)生，評價(jià)的方式包括教師評價(jià)、師生互評、生生互評、學(xué)生自評等，同時(shí)也可以有動(dòng)態(tài)評價(jià)和靜態(tài)評價(jià)等。每種評價(jià)方式都會(huì)就學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的掌握程度進(jìn)行階段性檢測，包括檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的合理性，繼而反饋給教師，促進(jìn)課后反思與備課調(diào)整。因此，明確評價(jià)主體是評價(jià)的首要任務(wù)。

2.貫徹評價(jià)原則

大單元教學(xué)的評價(jià)秉承以提升核心素養(yǎng)為本的“教——學(xué)——評”一體原則。逆向課程設(shè)計(jì)中也強(qiáng)調(diào)了“目標(biāo)——評價(jià)——教學(xué)”的設(shè)計(jì)邏輯。所以，制訂大單元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要明確三個(gè)步驟：第一步是教什么就評什么；第二步是怎么教就怎么評；第三步是為什么而教又為什么而評。通過前文論述不難看出，所謂“教什么就評什么”是指以學(xué)生最終獲得的教學(xué)目標(biāo)來制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以逆向思維進(jìn)行反向設(shè)計(jì)；“怎么教就怎么評”是按照教學(xué)的四種方法進(jìn)行具體檢測，這也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的一種顯性化手段；“為什么而教又為什么而評”則是再次明確大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)初衷，即提升教學(xué)高度、教學(xué)站位，為學(xué)生提供更科學(xué)、更先進(jìn)的思維模式與教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，使其成長為綜合的、全面的、發(fā)展的人。

3.落實(shí)評價(jià)細(xì)則

大單元教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)出音樂學(xué)科特點(diǎn)，圍繞音樂活動(dòng)目標(biāo)展開而設(shè)計(jì)。其評價(jià)細(xì)則與單一課時(shí)的評價(jià)方式相同，如節(jié)奏記寫、主題演唱、樂器演奏、音樂表演、記錄筆記等，可采用量化形式對學(xué)生單一課時(shí)或單元課時(shí)進(jìn)行過程性學(xué)習(xí)程度和終結(jié)性學(xué)習(xí)成果評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容需要圍繞教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行逐一量化，量化標(biāo)準(zhǔn)可由教師根據(jù)學(xué)情按一定比例制訂，可以采用口頭評價(jià)或賦分評價(jià)的形式。筆者在設(shè)計(jì)《音響塑成的民族意識》大單元教學(xué)的過程中，將單元目標(biāo)融入分課時(shí)的過程性評價(jià)中 （如表3 所示），針對每節(jié)課的重、難點(diǎn)進(jìn)行師生評價(jià)、生生互評和學(xué)生自評，以量化分值為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化到每一項(xiàng)分層。

表3 《音響塑成的民族意識》大單元教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)細(xì)則

（續(xù)表）

（三）大單元教學(xué)方法——注重音樂本體，關(guān)注學(xué)科融合

音樂學(xué)科的大單元教學(xué)必須以音樂作為主要媒介，讓學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)中感受、體驗(yàn)和理解作品。同時(shí)，輔以一定的相關(guān)學(xué)科知識，使課堂教學(xué)富有深度和廣度，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

1.注重音樂本體，強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐

在音樂課堂的實(shí)踐活動(dòng)中，以“聽”“唱”“寫”“創(chuàng)”⑤最為常用。教師圍繞音樂本體展開對學(xué)生音樂能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在潛移默化中認(rèn)知、理解音樂藝術(shù)的構(gòu)成，感悟音樂之美與藝術(shù)表現(xiàn)的關(guān)系。

聆聽是欣賞音樂最簡單、最直接的方法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的想象空間，發(fā)揮創(chuàng)造力，但是課堂又不能僅限于聆聽這一種形式，否則就會(huì)顯得單一、乏味，也很快會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。歌唱是對音樂作品的直接體驗(yàn)，既能強(qiáng)化學(xué)生對音樂主題的熟悉程度，也適合大部分學(xué)生的接受能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)演唱來表達(dá)音樂主題和情感，自然能與之產(chǎn)生共鳴，溫潤心靈、陶冶情操。記寫是對學(xué)生音樂能力的更高要求，也是學(xué)生音樂能力的重要外化形式，是將知識從感性認(rèn)知提升到理性實(shí)踐的過程。創(chuàng)作是音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)類課程的特色，即鼓勵(lì)學(xué)生在合理的范圍內(nèi)發(fā)揮個(gè)體形象思維，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力進(jìn)行二度創(chuàng)作。大單元教學(xué)在提供學(xué)習(xí)方法后，應(yīng)給予學(xué)生更多的思考和創(chuàng)作空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維意識，開發(fā)創(chuàng)造性潛質(zhì)，讓學(xué)生從中體會(huì)到音樂創(chuàng)作的樂趣，更好地理解作品特點(diǎn)。

2.關(guān)注學(xué)科融合，增強(qiáng)文化理解能力

高中音樂教學(xué)不僅要達(dá)到義務(wù)教育階段的感知層面，更要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識構(gòu)建為網(wǎng)狀知識體系的能力，使教學(xué)達(dá)到更深度的理性層面。藝術(shù)之間是相通的，且各個(gè)學(xué)科之間的相互借鑒和相互關(guān)聯(lián)也日益增多，因此在大單元教學(xué)中，教師可以在提供專業(yè)知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸，融合相關(guān)學(xué)科知識及當(dāng)下社會(huì)中的熱點(diǎn)問題，形成學(xué)科交叉的大單元設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來更廣闊的視野和更開拓的思路。

綜上所述，本文認(rèn)為實(shí)施大單元教學(xué)應(yīng)明確四個(gè)步驟：第一，選定單元主題方向；第二，明確教學(xué)目標(biāo)，突出音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)情制訂學(xué)生在本單元內(nèi)需要掌握的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)；第三，建立與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，制訂可量化且易于操作的評價(jià)項(xiàng)目；第四，突出學(xué)科特點(diǎn)，以音樂本體教學(xué)為主，相關(guān)學(xué)科知識為輔，以培養(yǎng)綜合性人才為目標(biāo)。只有將上述四點(diǎn)落實(shí)到具體的教學(xué)方法中，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)且科學(xué)的音樂學(xué)科大單元課程設(shè)計(jì)。

三、小 結(jié)

高中音樂學(xué)科的大單元教學(xué)雖然仍處在探索中，但業(yè)已成為未來的教學(xué)趨勢。首先，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)能力的提升。教師在備課過程中，需要研讀教材、深挖內(nèi)涵，從學(xué)生的最終獲得角度出發(fā)，再次整合教材、梳理主線、精簡內(nèi)容，這本身也是提升教師教學(xué)素養(yǎng)的過程。由此可見，大單元教學(xué)是督促教師成長的有利方式，這也是筆者基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所獲得的認(rèn)識。

其次，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。大單元教學(xué)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容是經(jīng)過教師精挑細(xì)選的，因此學(xué)生得到的是最為精練且核心的知識。教師幫助學(xué)生將這些知識串聯(lián)起來，形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，從單一的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為知識脈絡(luò)，在無形中帶動(dòng)學(xué)生完成了由知識向?qū)W習(xí)能力轉(zhuǎn)化的過程。這樣的學(xué)習(xí)能力也是高中學(xué)生必備的理性思維能力。

最后，大單元教學(xué)的方式能貫徹落實(shí)以學(xué)促教、以學(xué)評教的原則。以逆向課程設(shè)計(jì)的思維方式制訂的教學(xué)目標(biāo)本身就是從學(xué)情出發(fā)，并以學(xué)生的能力為基點(diǎn)的。同時(shí)，大單元內(nèi)的內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，其學(xué)習(xí)過程符合螺旋式上升的規(guī)律。如果再輔以及時(shí)的評價(jià)和檢測，就能夠不斷夯實(shí)學(xué)生所學(xué)，真正使學(xué)生的“學(xué)會(huì)、學(xué)懂、能運(yùn)用”成為教師教學(xué)最基本的任務(wù)。

作為一名教師，只有站在以立德樹人為根本目標(biāo)的高度上，依據(jù)音樂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，對教材開展深度加工，從逆向思維角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生音樂能力的最終獲得設(shè)計(jì)適合學(xué)情的個(gè)性化教學(xué)策略，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正提高學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)，成就一堂學(xué)生喜愛的好課。大單元教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容是多角度、多層次的，本文未涉及的問題有待廣大教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行更深一層的研究。

注 釋

① 中華人民共和國教育部制定《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》，人民教育出版社2020 年版，第1 頁。

② 崔允漷《如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)》，《北京教育（普教版）》2019 年第2 期。

③ 劉月霞、郭華主編《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》，教育科學(xué)出版社2018 年版，第32 頁。

④ 參考〔美〕格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格著，閆寒冰、宋雪蓮、賴平譯《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》，華東師范大學(xué)出版社2017 年版。

⑤ 梁洪來《學(xué)習(xí)·研究·推廣——柯達(dá)伊教學(xué)法在北京市音樂教育中的實(shí)踐與探索》，《中國音樂教育》2014 年第12 期。