王仕勛

高職信息技術(shù)課程分層教學(xué)策略的探索與實(shí)踐——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)課程教學(xué)為例

王仕勛

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

通過分析高職學(xué)生的學(xué)情，闡明公共信息技術(shù)課程采用分層教學(xué)法的必要性。在教學(xué)中對教學(xué)對象、目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)、技能評價四個方面進(jìn)行合理的分層，充分運(yùn)用分層教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐，可以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生的信息處理能力，滿足社會對技能型人才的要求，有利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

分層教學(xué)；必要性；教學(xué)策略；教學(xué)實(shí)踐

為貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，進(jìn)一步完善職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，指導(dǎo)高等職業(yè)教育專科公共基礎(chǔ)課程改革和課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部辦公廳2021年3月23日頒發(fā)了《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，明確了信息技術(shù)課程任務(wù)和目標(biāo)：其任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，滿足國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)的要求，圍繞高等職業(yè)教育?？聘鲗I(yè)對信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，吸納信息技術(shù)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，通過理實(shí)一體化教學(xué)，提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的綜合能力，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；其目標(biāo)是通過理論知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用實(shí)踐，使高等職業(yè)教育?？茖W(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力得到全面提升。本課程通過豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)形式，幫助學(xué)生認(rèn)識信息技術(shù)對人類生產(chǎn)、生活的重要作用，了解現(xiàn)代社會信息技術(shù)發(fā)展趨勢，理解信息社會特征并遵循信息社會規(guī)范；使學(xué)生掌握常用的工具軟件和信息化辦公技術(shù)，了解大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興信息技術(shù)，具備支撐專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，能在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決問題；使學(xué)生擁有團(tuán)隊意識和職業(yè)精神，具備獨(dú)立思考和主動探究能力，為學(xué)生職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

為了落實(shí)信息技術(shù)課程的任務(wù)和目標(biāo)，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共計算機(jī)團(tuán)隊就信息技術(shù)課程主要采取分層教學(xué)法來授課。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)技術(shù)更新、教學(xué)手段的多樣化，拓展了分層教學(xué)的內(nèi)涵——同課異構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容分層，課外和課內(nèi)教學(xué)時空分層；線上、線下教學(xué)手段分層，外部評價和自我評價教學(xué)評價分層。在教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)方法去教授信息技術(shù)課程，通過教學(xué)效果來看，分層教學(xué)法比較行之有效。筆者結(jié)合自己的多年教學(xué)實(shí)踐來探究信息技術(shù)課程教學(xué)分層教學(xué)法的必要性和策略。

一、信息技術(shù)課程教學(xué)采取分層教學(xué)法的必要性

信息技術(shù)課程采取分層教學(xué)法是高職院校生源結(jié)構(gòu)存在差異決定的。以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021級學(xué)生錄取表（表1）為例來分析，2021年錄取學(xué)生7304人。按照地域：學(xué)生來自17個省區(qū)，湖北省錄取6127人，占比83.89%；按生源類別：普通高中錄取4286人，占比58.68%，中等職業(yè)教育錄取2455人，占比33.61%，技能高考錄取563人，占比7.71%。通過表中數(shù)據(jù)分析只能看出高職的生源多樣化，實(shí)際遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是這樣。高職的學(xué)生除了普通教育和職業(yè)教育所屬的中學(xué)教育不同，生源地的差別更大，有來自農(nóng)村的，有來自城市的，有來自發(fā)達(dá)地區(qū)的，有來自貧困山區(qū)的；高職生源的高考的成績相差較大，高低相差300分左右，學(xué)習(xí)興趣各異。高職院校生源存在學(xué)科上的差異，有物理方向的，有歷史方向的混合成班?？偠灾?，高職院校生源參差不齊，計算機(jī)操作水平存在很大差別，對信息技術(shù)的理解和運(yùn)用有很大差異，中學(xué)階段不同的地區(qū)對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度也不同。來自于城市及發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，計算機(jī)操作非常熟練，能應(yīng)用辦公軟件進(jìn)行文檔的編排和演示，上網(wǎng)查找資料，處理信息得心應(yīng)手，學(xué)會了基礎(chǔ)的信息化手段，而有些來自于農(nóng)村和貧困山區(qū)的學(xué)生都沒有接觸過計算機(jī)，連簡單的開關(guān)計算機(jī)都不會。高職院校新生信息素養(yǎng)的不同除了與我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的教育資源不平衡有關(guān)外，還與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)環(huán)境，個人家庭條件及父母的教育理念有關(guān)。而高職院校信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容是中學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容的拓寬、延伸和加深，所以對已熟練掌握計算機(jī)技能的學(xué)生來說，這種從頭開始的教學(xué)內(nèi)容和技能就沒有吸引力，滿足不了他們對計算機(jī)更高技能的需求，也不能適應(yīng)對這部分學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對于那些沒有計算機(jī)技能的學(xué)生，又必須從最基礎(chǔ)的計算機(jī)技能學(xué)起。為了解決這種不同生源不同基礎(chǔ)學(xué)生的培養(yǎng)矛盾，必須采用分層教學(xué)法。

表1 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021級學(xué)生錄取表

二、信息技術(shù)課程分層教學(xué)的策略及實(shí)踐

高職信息技術(shù)課程是訓(xùn)練學(xué)生計算機(jī)實(shí)踐操作技能和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要課程，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際技能進(jìn)行分層教學(xué)，提升信息技術(shù)課程的品質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程目標(biāo)，推動高職信息技術(shù)課程的全面發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)信息社會發(fā)展需要的具有信息素養(yǎng)的人才。由于學(xué)生信息素養(yǎng)的差異，在教學(xué)過程中，信息技術(shù)課程只有充分運(yùn)用以下分層教學(xué)的策略和教學(xué)實(shí)踐才能適應(yīng)不同的學(xué)生。

（一） 明確教學(xué)對象的分層，激發(fā)學(xué)習(xí)計算機(jī)技能的興趣

分層教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的差異對教學(xué)內(nèi)容同課異構(gòu)以及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，分層教學(xué)的基礎(chǔ)是明確分層教學(xué)的對象。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的發(fā)展情況，結(jié)合其實(shí)際情況開展課堂教學(xué)，學(xué)生一方面根據(jù)自己的基礎(chǔ)明確不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，另一方面也能感受到教師對自己的關(guān)心與關(guān)愛，融洽了師生關(guān)系。在分層教學(xué)中，計算機(jī)技能比較好的學(xué)生知道有些內(nèi)容是為低一層的同學(xué)講授的，就不會埋怨教師授課內(nèi)容太容易；計算機(jī)技能比較差的學(xué)生知道有些內(nèi)容是為高一層的同學(xué)講授，就不會埋怨教師授課內(nèi)容太難不考慮技能差的同學(xué)。各層同學(xué)都會在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)到適合自己的內(nèi)容，從而激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在樂學(xué)中有所提升。與此同時，不同層次的學(xué)生積極去完成教師分配的不同層次任務(wù)，全體學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的課堂氛圍。

信息技術(shù)課程授課時，充分運(yùn)用分層教學(xué)法，教師對學(xué)生充分調(diào)研、進(jìn)行詳實(shí)的學(xué)情分析，利用事先開發(fā)好的“技能試題庫進(jìn)行測試，按照成績將學(xué)生分為A、B兩個層次，大于75分的為A層次，小于75分的為B層次。把班級的兩個層次學(xué)生混合在一起分成6人一組的若干小組，每組A層次學(xué)生幫助B層次學(xué)生學(xué)習(xí)，使班級學(xué)生計算機(jī)操作能力掌握趨于均衡和有所提升。在備課時對授課內(nèi)容進(jìn)行分層，對不同層次的學(xué)生要求不同。如在講解計算機(jī)開機(jī)、關(guān)機(jī)時，對于B層學(xué)生，要求學(xué)會冷啟動和熱啟動就行。對于A層學(xué)生，通過“運(yùn)行”的對話框來設(shè)置定時開機(jī)和關(guān)機(jī)，同時讓A層學(xué)生指導(dǎo)B層學(xué)生學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法提高了不同層次學(xué)生動手操作實(shí)踐能力，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)技能的興趣。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)的分層，提高課堂教學(xué)效率

信息技術(shù)課堂開展分層教學(xué)，首先明確分層課堂教學(xué)目標(biāo)。這要建立在總體課堂教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，針對A、B層次的學(xué)生開展分層教學(xué)，明確不同層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中需要實(shí)現(xiàn)不同層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而真正對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效劃分。圍繞分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定進(jìn)行課堂各環(huán)節(jié)的設(shè)計，緊緊圍繞分層教學(xué)目標(biāo)開展課堂教學(xué)。

我們把教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)定，詳見信息技術(shù)課程技能目標(biāo)分層表（表2），滿足各層學(xué)生的發(fā)展需要，讓各層次學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于A層學(xué)生來說，可以設(shè)置挑戰(zhàn)性相對較高的課堂教學(xué)目標(biāo)，對于這層學(xué)生來說可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的研學(xué)習(xí)慣。對于B層學(xué)生來說，可以給學(xué)生設(shè)置相對容易達(dá)到的課堂教學(xué)目標(biāo)，但是要學(xué)生經(jīng)過努力學(xué)習(xí)才能夠?qū)W會，從而保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動力，真正讓課堂教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)課堂各環(huán)節(jié)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果。例如：在講授“文檔編輯”時，教師首先根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置總體教學(xué)目標(biāo)，接下來通過對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，確定A、B層次學(xué)生所要完成的具體課堂目標(biāo)。對于B層次學(xué)生，學(xué)會“字體”“段落”的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。對于A層次學(xué)生，除了設(shè)置“字體”“段落”之外，還要學(xué)會設(shè)置“樣式”，應(yīng)用自己設(shè)置的樣式來進(jìn)行文檔編輯。

（三）明確教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的分層，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

分層課堂教學(xué)需要教師給學(xué)生分設(shè)課堂教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生能夠接受自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程當(dāng)中還需要不斷引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不斷通過學(xué)習(xí)提升自己的計算機(jī)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過程中也需要注意及時針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，也可以融合在線開放課程進(jìn)行課外教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過線上學(xué)習(xí)將所學(xué)技能應(yīng)用于實(shí)踐，逐漸培養(yǎng)學(xué)生樹立熟練處理信息的自信心。例如：在講授“WORD表格制作”時，教師在課堂教學(xué)講解“個人簡歷表”和“收款收據(jù)”表格制作，重點(diǎn)講解“收款收據(jù)”表格制作。對于B層次學(xué)生要求完成“個人簡歷表”制作，對于A層次的學(xué)生要求完成“收款收據(jù)”制作。完成難易不同的任務(wù)，有效保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，幫助學(xué)生更好發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和成長，學(xué)有所獲。

表2 信息技術(shù)課程技能目標(biāo)分層表

（四）明確技能評價的分層，提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力

教學(xué)最后環(huán)節(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行總體評價，信息技術(shù)課程采用分層評價，成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞,是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力和后續(xù)自主學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)課程開發(fā)了專門的技能鑒定考試軟件，軟件隨機(jī)抽題、自動計時、自動評分。考試軟件中1至50套題是基礎(chǔ)技能鑒定，51至60套題是高級技能鑒定。學(xué)生根據(jù)分層的情況進(jìn)行鑒定。高級技能鑒定不合格的學(xué)生從1至50套題隨機(jī)抽取1套進(jìn)行基礎(chǔ)技能鑒定，基礎(chǔ)技能鑒定80分以上的學(xué)生從51至600套題隨機(jī)抽取1套進(jìn)行高級技能鑒定。通過鑒定學(xué)生知道自己的計算機(jī)技能情況和信息處理的能力，從而讓學(xué)生知道自己信息素養(yǎng)的水平和計算機(jī)操作的能力，進(jìn)一步認(rèn)知自我，完善自我。

三、存在的不足與思考

雖然分層教學(xué)根據(jù)高職學(xué)生的信息素養(yǎng)的差異，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)、技能評價的分層，滿足了不同層次學(xué)生的需求，學(xué)有所獲、技能有所提升，但需要進(jìn)一步根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情去研究和完善教學(xué)的分層，做到更科學(xué)、更合理。改革教學(xué)方法，對教學(xué)效果也取得了一定的成效，但在分層教學(xué)中還存在一些問題，分層不夠精準(zhǔn)，學(xué)生的主動性沒有完全激發(fā)，教學(xué)案例的選取要進(jìn)一步優(yōu)化，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。在線開放課程建設(shè)要進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，有助于不同層次學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。分層教學(xué)給授課教師提出了更高的要求，需要選取和設(shè)計出難易程度不同的案例以完善教學(xué)內(nèi)容和手段。

教學(xué)改革是永恒的話題，要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，在教學(xué)中落實(shí)好分層教學(xué)的策略，有效保證學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，讓不同技能層次的學(xué)生掌握難易不同的計算機(jī)技能和信息處理的能力。學(xué)生能夠獲得更好的提升，同時有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。近兩年信息技術(shù)課程實(shí)施分層教學(xué)，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級、2021級學(xué)生的全國計算機(jī)等級考試合格率有大幅度的提高，從2019級合格率不到30%到2022級合格率達(dá)到55.4%，合格率提高了25.8%。分層教學(xué)有力推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和信息素養(yǎng)的提升，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[1]教育部辦公廳.高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）[S].教職成廳函〔2021〕4號.

[2]陳錦玉.高職擴(kuò)招背景下英語分層教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2022(4).

[3]葛阿萍,江熒.高職院?！胺至髋囵B(yǎng)、分層教學(xué)”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].科教文匯,2021(12).

[4]李艷娜.高職英語分層教學(xué)模式研究海外英語[J].2021(12).

[5]符月平.探討高職計算機(jī)基礎(chǔ)教育分層教學(xué)措施[J].科技資訊,2018(2).

[6]李俊.高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育分層教學(xué)措施分析[J].考試周刊,2015(10).

Exploration and Practice of Hierarchical Teaching Strategy of Higher Vocational Information Technology Course——Taking Information Technology Course in Huanggang Polytechnic College as an Example

Wang Shixun

(Huanggang Polytechnic College, Huanggang 438002 Hubei)

By analyzing the learning situation of higher vocational students, this paper expounds the necessity of adopting hierarchical teaching method in public information technology courses. In teaching process, the reasonable stratification of teaching objects, objectives, contents and tasks and skill evaluation can stimulate students’ learning enthusiasm and interest at different levels, improve the teaching effect and quality of information technology courses to achieve the teaching objectives. Cultivating students’ information literacy, improving students’information processing ability, and meeting the social requirements for skilled talents are conducive to the development of students’ career.

Layered teaching; Necessity; Teaching strategies; Teaching practice

G424

A

1672-1047（2022）03-0035-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.03.09

2022-05-17

王仕勛，男，湖北羅田人，副教授。研究方向：計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)，公共計算機(jī)教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：夏文秀]