吳　甜

中職財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)信息技術(shù)課程設(shè)置研究

吳甜

（湖北工業(yè)大學(xué) 職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，湖北 武漢 430064）

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，財經(jīng)商貿(mào)類相關(guān)企業(yè)對于信息化人才的需求越來越大。本文采用調(diào)查法和文獻研究法，了解到目前中職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的信息技術(shù)課程設(shè)置，普遍存在課程培養(yǎng)定位不清晰、課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)及縱橫向梯度不具體、課程實施與課程評價體系不合理等問題。從社會需求的角度出發(fā)，對當(dāng)前并不完備的中職財經(jīng)商貿(mào)類信息技術(shù)課程設(shè)置進行改革和優(yōu)化，突出該類專業(yè)的信息技術(shù)課程的實用性和技能性，培養(yǎng)適應(yīng)社會崗位需求的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才。

財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)；信息技術(shù)課；課程設(shè)置；中職教育

2014年我國發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件中，明確指出要大力發(fā)展職業(yè)教育，到2020年要形成適應(yīng)發(fā)展需求、具有中國特色、趕超世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。近年來，以“信息技術(shù)”為標志的人才需求，掀起職業(yè)教育領(lǐng)域信息化課程改革的熱潮。為順應(yīng)時代發(fā)展，2016年2月我國頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中，要求不斷推動中職教育改革創(chuàng)新，提高中職教育信息技術(shù)應(yīng)用能力及信息化教學(xué)水平。至此，將信息技術(shù)與職業(yè)教育結(jié)合成為現(xiàn)今職教領(lǐng)域的熱點問題。為積極尋求以信息化引領(lǐng)職教現(xiàn)代化之策，本文通過閱讀大量文獻及實地考察得知，改革職教現(xiàn)狀要從中職學(xué)校開設(shè)專業(yè)類別與課程設(shè)置入手，逐步落實方案要求。財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)是中職院校所開設(shè)專業(yè)中的大類，目前，中職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的信息化課程設(shè)置的培養(yǎng)核心停留在虛化的“技能型”人才這一主題上，沒有落實到該專業(yè)學(xué)生具體的崗位需求以及應(yīng)該掌握的技術(shù)能力上。模糊籠統(tǒng)的課程設(shè)置忽視了對學(xué)生實踐能力及就業(yè)能力的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致偏離中職教學(xué)的根本目標。

一、中職學(xué)校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)信息技術(shù)課程存在的問題

（一）課程培養(yǎng)定位不清晰

中等職業(yè)院校的教學(xué)重點在于培養(yǎng)技能型人才，從我國目前的中職人才培養(yǎng)方案來看，財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)信息技術(shù)課程培養(yǎng)定位較為冗雜。首先，忽視了中職教育和普通高中教育的本質(zhì)區(qū)別，導(dǎo)致課程設(shè)置與中職學(xué)校的教學(xué)目標存在偏差，課程科目的制定不具備其獨特性；其次，未能透徹解讀我國青少年人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和信息化時代特征，在課程設(shè)置上忽略了對學(xué)生的信息化技能培養(yǎng)；最后，缺乏對市場人才需求的靈敏感知，不能有針對性地設(shè)置課程培養(yǎng)定位。鑒于此，我國中等職業(yè)院校必須明確財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)體系，確定清晰的課程培養(yǎng)定位，體現(xiàn)專業(yè)性質(zhì)的同時，樹立以“市場需求”為導(dǎo)向的課程設(shè)置理念，在專業(yè)、信息化課程等方面相互銜接，促進中職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)信息技術(shù)課程設(shè)置的完善。

（二）課程內(nèi)容體系及縱橫向梯度不具體

結(jié)合中職院校財經(jīng)商貿(mào)類信息技術(shù)課程設(shè)置現(xiàn)狀、中職院校多學(xué)科交叉融合的專業(yè)特點，發(fā)現(xiàn)目前只有少數(shù)中職院校開設(shè)了與財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)課程，然而，這為數(shù)不多的院校中均存在課程內(nèi)容設(shè)置不合理的問題。問題表現(xiàn)較為突出的是，一部分院校在信息技術(shù)課程設(shè)置上缺乏清晰系統(tǒng)的整體設(shè)計，對于各個不同專業(yè)的信息技術(shù)課程缺乏有機融合、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)較為混亂。目前所開設(shè)的課程僅僅是響應(yīng)大勢所趨的信息化潮流，往往流于形式而忽視了改革的創(chuàng)新點。此外，在進行信息化課程設(shè)置時，未明確要求各專業(yè)、各年級段對知識的掌握程度。這種普遍存在的課程內(nèi)容縱橫向梯度不明確、不具體也折射出中職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)信息技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置還有待完善。

（三）課程實施不合理

課程實施是將課程培養(yǎng)定位、課程內(nèi)容忠實執(zhí)行的過程。我國中等職業(yè)院校財經(jīng)商貿(mào)類信息技術(shù)課程實施存在著不合理現(xiàn)象。其不合理表現(xiàn)為以下兩點，第一是師生交互方式不妥。中職院校學(xué)生有其不可忽視的特殊性，大多數(shù)學(xué)生初中時期課堂專注度低、缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績不佳。學(xué)生是處在發(fā)展中的人，教師在課程教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究適合的師生課堂交互方式來提高教學(xué)成效。第二是教學(xué)資源分配不均。教學(xué)資源是課程實施過程中必不可少的因素，在教育教學(xué)上，社會分層固化致使我國中等職業(yè)教育仍面臨教育資源不均衡問題。中職學(xué)校財經(jīng)商貿(mào)類信息化課程的設(shè)置符合社會發(fā)展趨勢，具備明顯的時代特征，而教學(xué)資源缺乏有效保障，導(dǎo)致該類課程實施過程中的不充分性、不合理性愈發(fā)凸顯。

二、中職學(xué)校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)信息技術(shù)課程設(shè)置的原則與路徑

（一）設(shè)置原則

1. 普適性與專業(yè)性相統(tǒng)一

我國中職院校培養(yǎng)目標重點在于以工作為導(dǎo)向培養(yǎng)技能型人才，課程開發(fā)要考慮到學(xué)習(xí)者的需要及當(dāng)代社會生活需求。職業(yè)教育課程設(shè)置呈現(xiàn)出普適性與專業(yè)性相統(tǒng)一的發(fā)展趨勢，目前我國現(xiàn)有的財經(jīng)商貿(mào)類信息技術(shù)課程以普適性為主，該類別課程專業(yè)化程度低，學(xué)生汲取知識有限，無法廣泛適應(yīng)社會需求。例如：多數(shù)中職學(xué)校在此類專業(yè)中僅開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，該課程普遍適用于財經(jīng)商貿(mào)類各個專業(yè)，在與之相關(guān)的信息技術(shù)課程開發(fā)過程中，僅針對普適性開設(shè)信息技術(shù)課程遠遠不夠，同時要考慮專業(yè)匹配度問題，課程專業(yè)性不宜過強。

2. 系統(tǒng)性與實踐性相統(tǒng)一

課程設(shè)置的整個過程本身是一個系統(tǒng)，包含多個指標，不同維度的指標處于不同層級，形成鮮明的層次差異，而同一層級指標間具有清晰的邏輯關(guān)系。在設(shè)置中職院校財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)的信息技術(shù)課程時不僅要考慮各專業(yè)課程間的系統(tǒng)性，還應(yīng)充分考慮國家教育政策、校園設(shè)施及學(xué)生實踐等多方面因素。課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)具體到縱橫兩個層面?？v向上，教師應(yīng)針對專業(yè)間的差異設(shè)立相匹配的課程內(nèi)容。橫向上,建立以專業(yè)核心信息技術(shù)課為主干,信息技術(shù)拓展（選修）為輔助的教學(xué)系統(tǒng)。明確各年級應(yīng)學(xué)習(xí)哪些知識、掌握哪些信息技術(shù)及達到何種學(xué)習(xí)程度，注重從課程設(shè)計到內(nèi)容講授的系統(tǒng)性，逐步提高中職財商學(xué)子將信息技術(shù)運用于企業(yè)的能力。此外，中職院校還應(yīng)保證完備的校園設(shè)施使課程能夠良好、正常地實施。知識與能力來源于實踐，基于此，可在一定程度上使用校企合作制度，在中職三年級實習(xí)階段，將所學(xué)信息技術(shù)與實際崗位結(jié)合，使學(xué)生將課堂上學(xué)到的信息技術(shù)運用于真實工作之中，增強學(xué)生對該類信息課程的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自信。系統(tǒng)性與實踐性相結(jié)合，對于新時代人才的培養(yǎng)具有長遠的意義。

3.階段性與階梯性相統(tǒng)一

課程設(shè)置要遵循目標分級原則，由淺入深、由易到難，由分級小目標到總體大目標，螺旋式上升在課程培養(yǎng)定位的設(shè)置上，根據(jù)企業(yè)崗位人才需求變化，確立總目標和分目標。此外，中職院校學(xué)生均是未成年人居多，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性，不同發(fā)展階段的學(xué)生接受知識的認知能力各不相同。因此，課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生呈現(xiàn)出的階梯性狀態(tài)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性原則，逐步提升課程內(nèi)容的廣度和深度。以中職會計信息化課程的設(shè)置為例，中職一年級學(xué)生剛剛進入新的學(xué)習(xí)階段，吸收能力較弱，所以開設(shè)的信息化課程不宜過難，以免造成學(xué)生的排斥，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。中職二年級階段屬于承上啟下的過渡性階段，該階段學(xué)生掌握基礎(chǔ)的信息操作后，可適當(dāng)學(xué)習(xí)參數(shù)設(shè)計，基礎(chǔ)檔案整理歸類等課程，最后，在前兩個階段的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更深層次的會計電算化以及ERP軟件操作等課程。根據(jù)不同年齡階段的理解能力，學(xué)習(xí)不同層次難度的信息技術(shù)課程。綜上，只有將目標分級原則和階段性原則相結(jié)合，所開設(shè)的財經(jīng)商貿(mào)類信息化課程才能更好增強學(xué)生競爭優(yōu)勢，得到社會和企業(yè)的雙重認可。

（二）設(shè)置路徑

1．明確課程定位，構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)體系

基于中職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，目前中職院校所開設(shè)的財經(jīng)商貿(mào)類所屬專業(yè)分為以下四個專業(yè)，針對每個專業(yè)在市場上的就業(yè)崗位，可細分為以下10個類型，每個專業(yè)對應(yīng)著不同的崗位要求，崗位要求即對應(yīng)著相關(guān)專業(yè)的課程培養(yǎng)定位，具體情況見下表1。

表1 財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)職業(yè)崗位分析

表2 財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)信息化人才培養(yǎng)能力表

企業(yè)中不同崗位類型導(dǎo)致各專業(yè)人才培養(yǎng)方向與層次具有差異，各崗位信息能力要求存在諸多差異，具體內(nèi)容見表2

2. 完善課程內(nèi)容，以“三大連接”為核心設(shè)置信息技術(shù)課程

在以就業(yè)為導(dǎo)向的前提下，依據(jù)中職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的信息化課程培養(yǎng)定位，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征及社會需求，開設(shè)能達到職業(yè)崗位要求的課程。課程內(nèi)容的組織要注重以下幾點：（1）內(nèi)在學(xué)科體系規(guī)范化，核心信息課和選修信息化課分層次、分重點進行相對應(yīng)訓(xùn)練。（2）提升各專業(yè)間信息技術(shù)課程的專業(yè)性、融合性。（3）注重課程內(nèi)容的廣度和深度，以青少年身心及認知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)構(gòu)建科學(xué)、合理、多元的課程內(nèi)容?；谏鲜龇治?，中職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的信息化課程設(shè)置還應(yīng)考慮到三個“連接”：（1）財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的設(shè)置要與中職學(xué)校的實際開設(shè)情況相連接。眾所周知，財經(jīng)商貿(mào)類所涵蓋的專業(yè)較多，而中職學(xué)校與高職、普通本科院校不同，所開設(shè)的專業(yè)僅為四種：電子商務(wù)專業(yè)、會計專業(yè)、市場營銷專業(yè)及物流管理專業(yè)，所以第一層面應(yīng)考慮到專業(yè)設(shè)置應(yīng)與中職院校自身情況相連接。（2）課程目標及課程定位要與社會崗位需求相連接，中職院校學(xué)生與普高學(xué)生的差異在于技能性，因此，課程體系構(gòu)建要考慮課程目標的設(shè)置與具體崗位類型相連接。（3）信息化課程內(nèi)容與信息技術(shù)能力需求相對接，課程內(nèi)容設(shè)置要符合具體崗位要求的信息技術(shù)，以“三大連接”為核心設(shè)立信息技術(shù)課程，使學(xué)生明確自己的就業(yè)方向，提升中職學(xué)生的就業(yè)競爭力。具體如下圖1。

圖1 “三大連接”為核心設(shè)置該專業(yè)信息技術(shù)課程

3. 注重教學(xué)方法，建立多維度實施主體

通過對課程進行合理化設(shè)置之后，最重要的便是將每一門課程付諸實現(xiàn)的過程。中職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)信息技術(shù)課程的實施是結(jié)合多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及杜威實用主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，不再采用傳統(tǒng)的課程實施，而是以學(xué)生為本，教師作為引導(dǎo)者，針對學(xué)生的個人特點進行因材施教，及時更新教學(xué)方法，保證課程實施能達到最優(yōu)效果。

從課程實施環(huán)境層面，保障教學(xué)設(shè)施完備。在中職財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)信息技術(shù)課程的實施過程中，實訓(xùn)操作占比較大，良好的實訓(xùn)教學(xué)需要完善的硬件設(shè)備支撐，因此，在教學(xué)設(shè)施上，積極向政府尋求幫助，保障學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)施，使課程實施過程順利開展。

從實施計劃層面，合理的課程計劃是課程順利實施的前提，課程計劃的制定過程中，重視以“人”為本的學(xué)生觀，注重用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，根據(jù)學(xué) 生的學(xué)習(xí)差異性設(shè)計合理的實施計劃，使課程實施過程順利進行。

從實施內(nèi)容的層面，對課程的大綱進行剖析，確定章節(jié)名稱、對應(yīng)模塊、目標和學(xué)時等基本要素，通過實施內(nèi)容的講授，使學(xué)生能具備行業(yè)需求的知識、專業(yè)技能和其他能力。

從課程實施方法層面，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式分為兩種：一是老師在課堂中演示基礎(chǔ)操作方法學(xué)生就只是用耳朵聽。二是教師在課堂上操作一步學(xué)生學(xué)著操作一步，呈現(xiàn)出“知其然不知其所以然”的狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)與當(dāng)代社會推崇的教學(xué)模式相悖。在教學(xué)中教師應(yīng)選擇新型教學(xué)方法，提供企業(yè)真實的情況加以引導(dǎo)操作、讓學(xué)生意識到課程的價值，達到課堂效果最優(yōu)化。

此外，加強師資隊伍建設(shè)也不容小覷，好的師資隊伍是課程實施成功的關(guān)鍵因素。加強師資隊伍建設(shè)應(yīng)該從以下方面入手：一是考核教師理論與技能知識?？己送ㄟ^方可進入該類課程的教師隊伍。二是優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。定期進行培訓(xùn)，增強教師授課技能，吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗，達到知識與技能并長的局面。

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G423.04

A

1672-1047（2022）03-0045-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.03.12

2022-05-08

吳甜，女，湖北黃岡人，碩士研究生。研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。

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