谷珵

著名教育家陳鶴琴提出了“一切為兒童”的教育理念。踐行“一切為兒童”的理念，必須以“懂兒童”為前提。懂兒童，就要理解兒童的身心特性，尊重兒童的興趣，保護(hù)兒童的靈性;懂兒童，就要在教育實(shí)踐中掌握觀察和支持的策略，發(fā)揮教育機(jī)智，推動(dòng)兒童發(fā)展。懂兒童的幼兒園教師是如何煉成的？伴隨《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的推出，高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)又對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)提出哪些新要求？本刊記者采訪了天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院黨委書記、院長蘇睿先，聽他分享對(duì)教育的思考，為幼兒園教師培養(yǎng)建言獻(xiàn)策。

把脈時(shí)代，緊跟人才培養(yǎng)的新需求

◎《教育家》：日前，教育部等八部門印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》（以下簡稱《強(qiáng)師計(jì)劃》），提出要努力造就新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)（含幼兒園、特殊教育）教師隊(duì)伍。在您看來，高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的幼兒園教師應(yīng)該具備哪些能力？這對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)提出了哪些挑戰(zhàn)？

蘇睿先：2012年，教育部印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出幼兒園教師專業(yè)能力的7個(gè)維度。為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型幼兒園教師的需要，在原有基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重教師教科研能力和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)。教研改革的起點(diǎn)和動(dòng)力來自從事幼兒園一線教學(xué)的教師，教師教科研能力的提升是學(xué)前教育質(zhì)量提高的根本保障。有效利用信息化手段開展教學(xué)是當(dāng)今教育發(fā)展的一個(gè)重要特征，在疫情下更為凸顯，因此幼兒園教師需要不斷提升信息化教學(xué)的能力和水平。

學(xué)校的人才培養(yǎng)工作必須與社會(huì)需求緊密接軌，《強(qiáng)師計(jì)劃》的出臺(tái)對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)工作提出新要求。一是要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同年齡段兒童身心發(fā)展水平和認(rèn)知能力規(guī)律的掌握;二是要強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)原理，基于對(duì)兒童觀察實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的能力訓(xùn)練;三是要強(qiáng)化以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、因材施教的幼兒園教育導(dǎo)向;四是要強(qiáng)化適應(yīng)融合教育的需要，增加設(shè)置特殊教育相關(guān)課程。

◎《教育家》：《強(qiáng)師計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教師數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新。脫胎于天津幼兒師范學(xué)校的天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院有著良好的教育傳承，如何服務(wù)地區(qū)發(fā)展的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)建設(shè)方面的創(chuàng)新，請(qǐng)您分享經(jīng)驗(yàn)。

蘇睿先：天津市幼兒師范學(xué)校成立于1951年9月，是中華人民共和國成立后創(chuàng)辦的第一所幼兒師范學(xué)校。建校初期，學(xué)校組織教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性開展研究，各科均編寫了完整的教學(xué)大綱和教材，一些教材填補(bǔ)了當(dāng)時(shí)國內(nèi)的空白。20世紀(jì)90年代末，我們創(chuàng)新性地提出“理實(shí)一體”的教育改革思路，全面增加實(shí)習(xí)實(shí)踐的比重，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭能力。2001年，天津幼師并入天津師范大學(xué)，成立學(xué)前教育學(xué)院。學(xué)院獲得高職層次的招生計(jì)劃，提高了人才培養(yǎng)規(guī)格，也倒逼學(xué)院在課程方案設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面提高質(zhì)量層次。師范大學(xué)在人才培養(yǎng)方面的理念、傳統(tǒng)也輸入到學(xué)前教育學(xué)院，使學(xué)院獲得更多社會(huì)資源。

《天津市教育現(xiàn)代化“十四五”規(guī)劃》明確指出，要推進(jìn)學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展。適應(yīng)這一需求，從學(xué)校培養(yǎng)方面來講，就是培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。以學(xué)院的早期教育專業(yè)為例，2010年，我們開設(shè)了國內(nèi)首個(gè)針對(duì)0-3歲嬰幼兒保育與教育的早期教育專業(yè)，培養(yǎng)了全國第一批早期教育專業(yè)人才。當(dāng)今社會(huì)，生活節(jié)奏加快，對(duì)于托育的需求總量大、質(zhì)量期待高，六七十歲的祖輩還在工作并不罕見，年輕人則有養(yǎng)家的壓力，托育成了一些家庭的“剛需”。2000年后，學(xué)校在組織招聘會(huì)的時(shí)候，有一些托育機(jī)構(gòu)開始表示人才缺口大，希望學(xué)校能培養(yǎng)早教人才，這一專業(yè)在社會(huì)需要的驅(qū)動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生。和學(xué)前教育相比，早期教育更加強(qiáng)調(diào)健康、撫育等領(lǐng)域內(nèi)容，從專業(yè)課程配置和實(shí)踐需要來看都存在“分水嶺”，我們作為培養(yǎng)學(xué)前師資的專業(yè)單位，有義務(wù)滿足社會(huì)需求，增加人才培養(yǎng)的多元性。

因材施教，挖掘不同能力學(xué)生的閃光點(diǎn)

◎《教育家》：不同學(xué)歷水平的學(xué)生在培養(yǎng)過程中需要哪些差異化方案，以便其能找到適合自身情況的成長節(jié)奏？

蘇睿先：目前我院招收兩類學(xué)生，中職學(xué)生是初中起點(diǎn)，高職學(xué)生是高中起點(diǎn)。

中職學(xué)生由于年齡較小、自制力不夠強(qiáng)，還沒有比較明確固定的職業(yè)目標(biāo)。我們注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如周一到周五固定時(shí)間安排早、晚自習(xí)，會(huì)有點(diǎn)名;加強(qiáng)課堂教學(xué)效果的督促檢查，如平時(shí)小測(cè)、期中考試等。同時(shí)，突出崗位技能訓(xùn)練，如手工、繪畫、鋼琴等，通過題材的精心選擇，使學(xué)生對(duì)兒童和幼兒園產(chǎn)生親近感，潛移默化中建立職業(yè)思維。此外，教學(xué)內(nèi)容安排循序漸進(jìn)，教師根據(jù)每屆學(xué)生整體情況明確階段性教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能成長好、不掉隊(duì)，獲得可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)和能力。中職學(xué)生還是未成年人，需要學(xué)校精心的呵護(hù)、父母般的關(guān)懷，在德育培養(yǎng)方面?zhèn)戎仞B(yǎng)成教育，從感性層面加以引導(dǎo)。

高職學(xué)生心智相對(duì)成熟、自主性更強(qiáng)，對(duì)職業(yè)定向有比較清晰的認(rèn)識(shí)和判斷，和教師更容易形成學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系。在培養(yǎng)中，更加注重知識(shí)原理的系統(tǒng)講授，在學(xué)生頭腦中建立清晰的學(xué)科專業(yè)知識(shí)框架;突出職業(yè)道德教育，用理性教育夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，讓學(xué)生有責(zé)任擔(dān)當(dāng);增加到幼兒園的觀摩、見習(xí)、實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從幼兒園教學(xué)實(shí)踐需求出發(fā)，查找和彌補(bǔ)自己在知識(shí)、技能方面的差距，明確自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目標(biāo)指向。

◎《教育家》：學(xué)生學(xué)歷和能力不同，他們是否有共性的培養(yǎng)方向？

蘇睿先：從天津幼師到師大學(xué)前學(xué)院，一以貫之聚焦學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，雖然因教育的普及程度和社會(huì)需求的多元化，帶來學(xué)生培養(yǎng)學(xué)歷層次的不同，但從這所校園走出的學(xué)生具有很多共性。比如，他們掌握教育學(xué)、心理學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí);具備從事幼兒園保育教育工作必要的技能，如幼兒撫育與喂養(yǎng)、游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施、觀察兒童及開展適宜性教學(xué)等;具有樂觀向上的情緒，善于與兒童交流，對(duì)兒童有吸引力;對(duì)兒童有愛心，有終身奉獻(xiàn)學(xué)前教育的責(zé)任感和良好的師德修養(yǎng)。

曾有一名成長于單親家庭的中職生，在舞蹈教師的悉心指導(dǎo)下，找到了勝利的喜悅和人生的自信，由一個(gè)消極懦弱的“問題孩子”完成了蛻變。后來這名學(xué)生以全校第一名的成績考取了本科，目前在新疆支教團(tuán)學(xué)習(xí)工作。有個(gè)班的16名學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成“手繪校園地圖”的實(shí)訓(xùn)作業(yè)時(shí)，先后修改五次，騎車40分鐘前往錄制地點(diǎn)。他們?cè)敢鈬L試，不為分?jǐn)?shù)，只為做到最好。類似的故事都是學(xué)生們進(jìn)取心、積極性的體現(xiàn)，雖然大家的學(xué)習(xí)水平不同，但并不能因此判斷他們的品質(zhì)。教育者要聚焦不同能力學(xué)生的閃光點(diǎn)，有教無類，幫他們發(fā)揚(yáng)長處，在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，不斷成長。

◎《教育家》：去年，教育部提出撤掉中職學(xué)前教育專業(yè)，轉(zhuǎn)設(shè)幼兒保育專業(yè)，這一政策對(duì)學(xué)校和學(xué)生影響幾何？如何在提高幼兒園教師生源質(zhì)量方面尋求突破路徑？

蘇睿先：從學(xué)校來看，除了培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系與模塊的變化，形成相互銜接、共筑保育人才素質(zhì)的課程系統(tǒng)，也應(yīng)注重調(diào)整實(shí)習(xí)實(shí)踐，例如我院就將實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)調(diào)整為占總學(xué)時(shí)數(shù)58.3%。目前，由于學(xué)院招收中職學(xué)生并不多，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇走升學(xué)而非直接就業(yè)的道路。這也是學(xué)前教師培養(yǎng)規(guī)格的重要提升路徑——提高職前教育層次，搭建人才培養(yǎng)的立交橋。要大力推動(dòng)初中起點(diǎn)“5+2”、高中起點(diǎn)“3+2”招生培養(yǎng)模式改革，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)通道上走得更遠(yuǎn)更高，基礎(chǔ)更扎實(shí)、能力更全面。此外，要加強(qiáng)職后教育培訓(xùn)，給現(xiàn)崗教師創(chuàng)造提升機(jī)會(huì)。

智慧成長，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師

◎《教育家》：學(xué)院作為天津市學(xué)前教育師資培訓(xùn)中心，每年接觸大量教師，他們?cè)诠ぷ髦杏心男├Щ?？如何為他們?chuàng)造更理想的職業(yè)環(huán)境？

蘇睿先：從統(tǒng)計(jì)分析來看，可以將教師的職業(yè)成長分成三個(gè)階段。第一階段是5年以內(nèi)的教師，希望做出一定成績，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)和能力有所不足，所以有工作的危機(jī)感。他們的困惑在于實(shí)踐中對(duì)嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教規(guī)律的理解，對(duì)兒童的了解不全面，在開展個(gè)性化教學(xué)時(shí)無法得心應(yīng)手。同時(shí)游戲組織和設(shè)計(jì)能力有限，在怎樣開發(fā)新游戲、將游戲組織得更緊湊等方面有所欠缺，面對(duì)兒童的危機(jī)處理和個(gè)性化問題處理能力不足。第二階段是5-10年教師，渴望拓寬職業(yè)發(fā)展的通道，有比較旺盛的專業(yè)追求。如何科學(xué)規(guī)范做好幼小銜接是他們教學(xué)中會(huì)遇到的挑戰(zhàn);關(guān)于游戲的組織與實(shí)施也依然需要培訓(xùn);如何根據(jù)幼兒心理發(fā)展規(guī)律來制定適合的教學(xué)策略，也存在提高空間。第三階段是10年以上教師，算是發(fā)展到一定水平的“內(nèi)行”，但又容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。他們期待的是找到新的突破點(diǎn)，專業(yè)更上一層樓。

給幼兒園教師營造良好職業(yè)環(huán)境，至少要從三方面考量。首先，從培養(yǎng)教師開始發(fā)展教育，提升師德修養(yǎng)。虐童當(dāng)然是不能觸碰的底線，同時(shí)要注意日常言行，不應(yīng)將社會(huì)負(fù)面信息和個(gè)人消極情緒傳輸給兒童，在幼小心靈中留下“陰霾”，這一點(diǎn)常常被忽略。其次，加強(qiáng)內(nèi)部教研和外部培訓(xùn)，開展具有研究性的教學(xué)工作，給教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。特別是針對(duì)中大班幼兒的教師，要以教研之心幫助他們奠定組織教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。最后，創(chuàng)設(shè)智慧的環(huán)境，通過軟硬件塑造智慧教師。不單是教育本身的智慧，還包括處理同事關(guān)系、師生關(guān)系、家園關(guān)系的智慧。幼兒園管理者要認(rèn)識(shí)到這方面工作的重要性，用良好的園風(fēng)引導(dǎo)教師，保障幼兒園的良性發(fā)展。

◎《教育家》：教師要想成為懂兒童的人，應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？學(xué)校和幼兒園應(yīng)該怎樣幫助教師成為懂兒童的人？

蘇睿先：想成為懂兒童的人，教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，關(guān)注和接納幼兒的個(gè)體差異，實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)。觀察是評(píng)價(jià)的重要手段，能夠懂兒童的教師一定是善于觀察的教師。這就要求教師具有深厚而系統(tǒng)的理論知識(shí)和兒童視角下的職業(yè)敏感性，擁有足夠的觀察練習(xí)與訓(xùn)練，以便掌握專業(yè)方法，同時(shí)具備觀察文本的撰寫與表達(dá)能力。有了充分的觀察，教師還要主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求，關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，有效運(yùn)用談話、家園合作、作品分析等方法，客觀全面地了解和評(píng)價(jià)兒童。

從職前教育講，可以將傳統(tǒng)的“學(xué)前兒童科研方法”課程調(diào)整為“幼兒觀察與評(píng)價(jià)”，并在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)對(duì)兒童身心發(fā)展解讀的能力訓(xùn)練，通過崗課賽證相結(jié)合的方式提高學(xué)生分析與評(píng)價(jià)幼兒的能力。從職后教育講，天津幼師附屬幼兒園開展了基于幼兒成長檔案的適宜性教育模式研究與實(shí)踐，成果獲得天津市教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。參考我們18年的經(jīng)驗(yàn)來看，可以針對(duì)不同入職階段教師專業(yè)發(fā)展的需求，開展觀察與評(píng)價(jià)模塊化專題培訓(xùn)，深化幼兒園教師對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)掌握和觀察、評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練。