石同民

日常數(shù)學教學中，學生經(jīng)常會面臨各種各樣的問題，如難以理解數(shù)學知識，對數(shù)學解題方法的應用反復出錯等。這需要教師運用數(shù)學微專題幫學生突破難點，掌握重點。下面筆者就數(shù)學微專題的使用原則談一下個人理解。

把握時機，關(guān)注學情做好引導

數(shù)學微專題常應用于當學生作業(yè)中出現(xiàn)大面積共性問題，測試中出現(xiàn)比較集中的失分現(xiàn)象，或理解數(shù)學概念中出現(xiàn)偏差的情況。因此，教師在集體備課時要及時提出問題，經(jīng)過備課組的討論，完善數(shù)學微專題內(nèi)容，選取合適的例題設計針對性練習。當學生感到數(shù)學學習困難時，教師要及時答疑解惑。但要注意，數(shù)學微專題不應忽視學生的主體地位，而要讓學生主動思考。數(shù)學微專題要為學生學習做好引導。教師只有關(guān)注學情，把握時機，及時收集學生的問題反饋，時刻關(guān)注學生學習情況，才能最大化發(fā)揮數(shù)學微專題作用。

把握難度，淺顯易懂重在應用

數(shù)學微專題的作用是解決疑難問題，剖析復雜的數(shù)學解題方法。學生普遍出現(xiàn)問題的地方必然是抽象難懂的地方。如果教師在數(shù)學微專題中用晦澀難懂的語言簡單重復數(shù)學教材中的內(nèi)容，則難以達到利用數(shù)學微專題解決數(shù)學問題的目標。因此，教師在設計數(shù)學微專題時，應以淺顯易懂為原則，把關(guān)鍵問題深入淺出地表達出來即可。如教師可以在學生原有知識體系中尋找其最近發(fā)展區(qū)，反復鋪設轉(zhuǎn)化歸納的臺階，幫助學生理解數(shù)學問題。教師還可以結(jié)合數(shù)學問題的典型解法，讓學生在解題應用中加深理解，切忌急于求成。

把握角度，圍繞中心準確簡潔

數(shù)學微專題不應大而全，應該小而準。學生的學習難點多集中在解法步驟，教師在準確掌握學情的情況下，可以針對學生有疑惑的地方設計專題，并針對出現(xiàn)的問題多角度進行解讀，還可以把學生錯誤的解答過程進行剖析。但教師無論怎么組織專題設計，都應圍繞一個中心展開，不能面面俱到。教師如果把過多的內(nèi)容完整展示出來，要求學生自己尋找解決問題的方法，那么不僅浪費時間，還會使學生找不到適合的解題方法。因此，教師在設計數(shù)學微專題時要把握設計角度，做到準確簡潔。

把握效果，及時檢測關(guān)注反饋

教師在使用數(shù)學微專題后還要關(guān)注學生的后續(xù)反饋情況。教師要有針對性地進行相關(guān)檢測或調(diào)查。如：教師可以在作業(yè)或考試命題中命制針對性題目，了解學生知識掌握情況;可以在課堂教學過程中設計相關(guān)問題，當堂檢查學生知識運用情況;可以在輔導時詢問學生，掌握其落實提高的情況。教師針對反饋信息，進行后續(xù)的教學工作，有利于鞏固數(shù)學微專題教學效果。

總之，面對信息社會知識更新?lián)Q代，且快捷高效的特點，教師要想跟上時代的步伐，就要不斷學習并及時做出調(diào)整，創(chuàng)新課堂教學。