統(tǒng)編版教材編寫的出發(fā)點之一是讓學生愛上讀書、多讀好書、學會讀書，這也是其教讀、自讀、以及課外閱讀“三位一體”語文閱讀教學系統(tǒng)的一個重要特征。其中自讀課文的設置在這個體系及學生閱讀學習和實踐中起到了“關鍵鏈接”的作用，反映了葉圣陶先生所說的“凡為教，目的在達到不需要教”的根本內(nèi)涵。

一、立足學生學情，加強預習指導

自讀課文的學習不該僅局限于課堂，而應該是起始于課前。自讀課文的預習是課堂有效訓練的保障，甚至是進行深入探究，提升自讀效果的基礎。為此，預習之于自讀課文教學有著至關重要的意義。

（一）明確預習要求

語文教材中，自讀課文一般被安排在一個單元的最后，突顯出了編者主張讓學生利用教讀課文所學來解決自讀課文學習問題的用意，而教師在自讀課文教學中要思考的是：被分解到教讀課文中的單元學習目標能力，如何恰當有效地得到檢驗和提升。所以，自讀課文的預習任務的安排必須根據(jù)單元教學目標，結合前面教讀課文所學。

《夢回繁華》一文的預習，不僅有字音、字形，重點詞義的學習，文本內(nèi)容的把握，還有在本單元說明文文體知識學習的基礎上，嘗試分析本文的說明對象、特點，說明順序、方法及語言特色等。

（二）預習方法

自讀課文的預習，既注重扎根文本，又突出對本單元中教讀課文的關照。一是強調(diào)動筆。做到“一標、圈，二概括，三批注”，即“標注小節(jié)，圈劃生字，概括文意，在課文文句旁批注自己的疑問、困惑，以及獨到的體悟”。二是比較思辨。引導學生將自讀課文與之前的教讀課文進行對比，嘗試找出它們的異同之處，通過有目的的比較，促進深入地閱讀。三是參考助讀。參看單元學習要求、課文預習提示、文下注釋、文旁批語、文后練習和閱讀提示，學會運用教材的助讀系統(tǒng)豐富前置學習的資源和路徑。如：本文文后的閱讀提示就瀏覽全文、細讀重點段落、抓住關鍵語句梳理主要內(nèi)容等作了很好的建議。

（三）突出預習檢查

在自讀課文教學中，預習的檢查結果可以幫助教師對學情的診斷。預習檢查應該體現(xiàn)出多樣性。不必拘泥于一問一答的形式，而往往采用選擇、判斷、填空等方法，有利于教師在有限的時間更加全面地了解學生的預習情況。預習檢查應該體現(xiàn)針對性。根據(jù)預習要求，結合自讀課文的特點來設計問題，如談一談說明文閱讀的基本常識、《清明上河圖》創(chuàng)作的背景、張擇端人物簡介等。預習檢查不能忽視過程性。在學生預習成果交流中出現(xiàn)的蘊藏著教學價值的因素，需要教師把握時機，有效追問。如學生指出“《清明上河圖》人物眾多，場景復雜”就可以讓學生說說文中“依據(jù)”，這不僅有助于學生進入文本，了解學生真實的預習的效度，也能培養(yǎng)他們在文本閱讀中“言之有據(jù)”的思維習慣。這在自讀課文教學中尤顯重要。

二、緊扣文本價值，實施自讀輔導

在《夢回繁華》教學中，必須緊扣自讀課文的教學價值，在教師的輔導下開展學生自讀活動。

（一）聚焦文本特點

文本的特點未必成為教學的重點，但教學的重點一定來自文本的特點。其一，本文與本單元其他說明文，如《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》相比，所介紹的是記錄了北宋汴京城內(nèi)及近郊清明時節(jié)社會各階層人民生活的繁華之景的《清明上河圖》。繁華之“繁”具體在了人物之繁多、場景之繁雜。而課文卻介紹得繁而不亂又細膩具體，這既是本文的特點，又是學習的重點。其二，本文的說明對象所具有的獨特的社會歷史內(nèi)涵、深厚的人文底蘊是和本單元其他說明文有所不同的，而這恰恰是這幅畫卷無法取代的價值，人物之繁多、場景之繁雜、社會之繁華都恰恰反映了畫卷所寄寓的盛世危景。其三，本文大量使用四字短語，使說明語言雅致而富有韻味，這與作為中國十大傳世名畫之一的《清明上河圖》風格協(xié)調(diào)統(tǒng)一，甚至是相互輝映，這對語言文字的運用提出了極高的要求。文本特點應該成為教學目標制定的一個主要依據(jù)。

（二）優(yōu)化問題驅(qū)動

緊扣說明對象特點，結合文章思想內(nèi)涵，注重思維的層層深入，本課教學預設“再現(xiàn)‘繁華’——透視‘繁華’——品味‘繁華’”的總體思路，引導學生欣賞畫卷內(nèi)容、解讀歷史人文、探究文本價值。在問題設計上，旨在讓學生從適當?shù)那锌谶M入，探討文章的語言內(nèi)容及形式，如：作者主要介紹了畫作的那些內(nèi)容？說明順序是什么？使學生在明確課文按照邏輯順序介紹了畫作的背景、作者、內(nèi)容及其藝術形式、歷史價值的基礎上，進一步理清文章思路，突出文本主體部分對《清明上河圖》畫卷的描繪。如：課文抓住了《清明上河圖》的什么特征進行介紹的？請結合文句說明理由。

引導學生在自讀過程中注重思考、梳理，自覺訓練說明文閱讀的信息提取和概括的能力，將介紹的內(nèi)容聚焦提煉到“繁華”一詞上。如：文題為“夢回繁華”，你認為是誰“夢回”？為什么？促使學生聯(lián)想畫作的創(chuàng)作背景，體悟南渡北宋遺民對故土的懷念，從而去思考畫面背后所隱藏的價值。

（三）促進自主學習

自讀課文教學根本上要將課堂還給學生，使學生成為語文學習的主人。要確?！白宰x”有充裕的時間。教師只有給予學生足夠的時間進入閱讀環(huán)境，才能幫助學生深入了解閱讀內(nèi)容，為培養(yǎng)學生的自主學習能力起到積極作用。如思路梳理采用默讀，信息收集采用找讀，語言品味采用朗讀等。要注重“自讀”有思維的質(zhì)量。如通過“說說文章以《夢回繁華》為題有什么好處？”這類開放的且具有一定思維難度的問題，引導學生從課文中尋找、提煉信息得出答案，提高他們在說明文閱讀中關鍵詞句分析和整合的意識和質(zhì)量。

在對學生回答的追問中，答案得到不斷充實：突出了畫卷所繪北宋時期社會風貌的特點，激發(fā)了人們對古代生活的想象，揭示了畫作深刻的社會歷史內(nèi)涵等等。要突出“自讀”有獨特的感悟。如設問：文章第三小結為何將畫作比作樂章？你還能將它比作什么？引發(fā)學生在深入理解的基礎上，表達對《清明上河圖》畫卷布局的個性化體認和解讀。

三、強化實踐運用，注重拓展引導

課堂是學生學習語文的主陣地，語文教學最終的落腳點是讓學生學會學習語文。對于統(tǒng)編教材中的自讀課文來說，引導學生運用已學的閱讀方法自己去讀、去思、去構建和完善自己的閱讀經(jīng)驗，才是教學中應該持有的基本理念。這種發(fā)現(xiàn)不僅體現(xiàn)在與文本的閱讀理解中，還存在于學生對語言的實踐運用上。

（一）增強自練意識

自讀課文是教材提供給學生開展自學訓練的工具，而課堂目的則是對自學能力的檢測與提升。在自讀課文教學中，應該樹立學生自我訓練和檢驗的意識。語文教材中的課文不過是一個個例子，教師要做的就是讓學生能夠吃透課文，并舉一反三，活學活用，有效提升閱讀和作文的本領。

由此而論，如果把教讀課文作為教學閱讀與寫作的例子，那么自讀課文就是指導學生運用在教讀課文中所學的方法來進行自學的例子。所以，自讀課與教讀課在訓練上就應該有明顯的區(qū)別，自讀課重在教師的引導下學生進行“自練”，而教讀課重在教師通過指導實施對學生的“教練”。

（二）堅持學用結合

設置自讀課文的意義是為教師指導學生自學文本提供了抓手，為學生有效開展課外閱讀實踐提供了助力。為此，自讀課文的學習強調(diào)與同類教讀課文的連接，與課外同類文本閱讀的通融，以及與學生生活實踐的結合，有其宏觀的視野，體現(xiàn)了大語文學習觀。自讀課文教學要引導學生注重學用結合，學為所用，用以致學。如本課教學中的拓展延伸環(huán)節(jié)做了這樣的設計：大屏展示姚文瀚的《歲朝歡慶圖》，要求運用恰當?shù)姆轿辉~，使用空間說明順序，條理分明地介紹畫面內(nèi)容，挖掘畫面的社會歷史文化內(nèi)涵。

（三）落實反饋評價

既然自讀課文教學是對學生自學能力的考察和檢驗，就更應該突出課堂的反饋與評價。教師要注重反饋的信度與效度，要把課堂教學作為自學反饋的陣地。增強問題意識，不僅要優(yōu)化問題的設計，通過主問題帶子問題的問題鏈的形式對學生的自學行為做好引導，對他們的自學結果進行有效考察，還應關注課堂中其他問題的生成與解決。此外，還應注重教師的評價、同伴的評價，尤其是學生自我評價，如在本文的自學中存在的不足與收獲，這些都將有助于學生在自讀課文學習中深入反思和不斷提升。

統(tǒng)編版語文教材中自讀篇目的教學，應是在教師科學的指導、輔導、引導下，將自讀、自思、自練相結合的，學生自主學習式語文閱讀活動。教師以真問題驅(qū)動教學活動開展，點撥學生深入研讀文本，通過他們的自讀實踐來達到放手閱讀的目的。

孫建，江蘇省丹陽市珥陵初級中學教師。