王靜 吳師偉 張菊紅

摘要：21世紀(jì)信息技術(shù)的高速發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教育生態(tài)，引發(fā)了一場(chǎng)信息技術(shù)教育變革。師范生作為未來(lái)教師能否適應(yīng)這種教育教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，滿足信息時(shí)代對(duì)教師提出的新要求，是影響未來(lái)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本研究利用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)地方師范院校師范生的信息化教學(xué)能力水平進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)地方師范生信息責(zé)任的學(xué)科差異顯著，基本技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)差異顯著，并針對(duì)師范生在信息技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程管理能力等方面存在的問(wèn)題指出以下改進(jìn)路徑：完善信息化課程培養(yǎng)體系，開(kāi)齊補(bǔ)足相關(guān)課程；加大對(duì)信息化基礎(chǔ)設(shè)施投資力度，為師范生創(chuàng)造良好的信息化環(huán)境；鼓勵(lì)廣大教師提高自身信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，助力師范生信息化教學(xué)能力的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：師范生 信息化 教學(xué)能力

引言

21世紀(jì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在各行各業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)行業(yè)的組織體系和服務(wù)體系，引發(fā)了一場(chǎng)“互聯(lián)網(wǎng)”思維的革命。依托新型信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也為師生提供了更具“交互性”“合作性”“創(chuàng)新性”的教育環(huán)境，為學(xué)生的合作精神與合作能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有利的條件，一種新型智能化的教育生態(tài)體系正在醞釀中。然而，未來(lái)師生能否適應(yīng)這種教育教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，未來(lái)的教師是否具備新技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)能力，學(xué)生是否具備新技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，是影響有效教學(xué)的關(guān)鍵。師范生作為未來(lái)教師的預(yù)備力量，其信息化教學(xué)能力將直接影響未來(lái)教育質(zhì)量，理應(yīng)在職前階段進(jìn)行良好的培養(yǎng)，以適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)教師提出的新要求[ 1 ]。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法了解了某省屬地方師范院校師范生的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，期望能夠?yàn)榈胤綆煼渡畔⒒虒W(xué)能力的培養(yǎng)提供參考。

一、師范生信息化教學(xué)能力解讀

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于師范生信息化教學(xué)能力的含義解讀至今并無(wú)統(tǒng)一，但普遍都認(rèn)為師范生的雙重角色決定了他們除了應(yīng)該具備作為普通公民而應(yīng)有的“基本信息素養(yǎng)”外，還應(yīng)該具備支持未來(lái)職業(yè)發(fā)展的技術(shù)、支持教學(xué)的能力和支持個(gè)人自身學(xué)習(xí)的技術(shù)。本研究借鑒了任友群等在《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》中提及的師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為師范生的信息化教學(xué)能力包括三個(gè)方面：第一，基本技術(shù)素養(yǎng)，包括信息態(tài)度、技術(shù)應(yīng)用、信息責(zé)任。其中，信息態(tài)度指師范生應(yīng)該具有發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)的意識(shí)，并愿意主動(dòng)探索新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。技術(shù)應(yīng)用指師范生應(yīng)掌握與教學(xué)相關(guān)的基本軟件、硬件的操作技術(shù)及各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源網(wǎng)站的應(yīng)用技術(shù)。信息責(zé)任指師范生應(yīng)該具備甄別信息真?zhèn)?、尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)、保護(hù)個(gè)人信息安全的基本技能和道德規(guī)范。[ 2 ]第二，技術(shù)支持學(xué)習(xí)的能力，包括自主學(xué)習(xí)能力、交流協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力；第三，技術(shù)支持教學(xué)的能力，包括在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行資源準(zhǔn)備、過(guò)程設(shè)計(jì)的能力以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。

二、地方師范院校師范生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查實(shí)施

師范生信息化教學(xué)能力調(diào)查問(wèn)卷按照任友群等在《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》中提及的師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編制，問(wèn)題包括基本技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)的能力、技術(shù)支持教學(xué)的能力等三個(gè)一級(jí)維度，意識(shí)態(tài)度、技術(shù)環(huán)境、信息責(zé)任、自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、研究創(chuàng)新、資源準(zhǔn)備、過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)踐儲(chǔ)備等9個(gè)二級(jí)維度，共68道題目，其中9-17題采用五點(diǎn)式量表計(jì)分法，5表示完全符合。經(jīng)過(guò)克隆巴赫信度檢驗(yàn)，整體問(wèn)卷的α系數(shù)為0.990，三個(gè)二級(jí)維度基本技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)的α系數(shù)分別為0.953、0.977、0.987，具有較高的信度。研究選取了我國(guó)西部地區(qū)某地方師范院校師范生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采用問(wèn)卷星線上發(fā)放問(wèn)卷，共回收問(wèn)卷350份，有效問(wèn)卷346份，有效率98.5%。

（二）調(diào)查結(jié)果及存在問(wèn)題分析

1.地方師范院校師范生信息化教學(xué)能力的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

地方師范院校師范生信息化教學(xué)能力整體水平基本良好，但還存在很大的提升空間。基本技術(shù)素養(yǎng)的均值為3.67，技術(shù)支持學(xué)習(xí)均值為3.59，技術(shù)支持教學(xué)均值為3.51，說(shuō)明師范生對(duì)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)和教學(xué)的駕馭能力有待提升。通過(guò)對(duì)9個(gè)二級(jí)維度的描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，師范生普遍具有較高的信息責(zé)任，但是對(duì)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的操作能力及開(kāi)展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力相對(duì)較低。

2.地方師范院校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的差異分析

（1）師范生信息責(zé)任的學(xué)科差異顯著

文科類師范生與理科類師范生在信息責(zé)任維度上存在顯著差異，P值為0.02，文科類師范生的信息責(zé)任意識(shí)更強(qiáng)。信息責(zé)任包括信息安全意識(shí)及法律意識(shí)，衡量師范生能否將信息安全常識(shí)應(yīng)用到具體生活情境中，自覺(jué)遵守法律和道德規(guī)范，科學(xué)合理地使用信息技術(shù)。相對(duì)于理科師范生，文科學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)更多的社會(huì)學(xué)及法律法規(guī)等相關(guān)知識(shí)，對(duì)信息傳播相關(guān)知識(shí)更敏感，版權(quán)意識(shí)、法律意識(shí)較強(qiáng)，這點(diǎn)可能促使文科師范生能更理性、更合法地使用信息技術(shù)。

（2）師范生信息化教學(xué)能力的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)差異顯著

經(jīng)歷過(guò)教育實(shí)習(xí)的師范生與未經(jīng)歷過(guò)的師范生在基本技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持教學(xué)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)三個(gè)維度上均有顯著差異，P值分別為：0.027、0.038、0.001，可見(jiàn)，實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)于師范生的信息化教學(xué)能力影響較大。研究中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)也恰好印證了這一點(diǎn)，81.85%的師范生認(rèn)為實(shí)習(xí)對(duì)自己的信息化教學(xué)能力有影響。隨著中小學(xué)信息化教學(xué)設(shè)施的不斷完善，開(kāi)展信息化教學(xué)已經(jīng)成為一線教師必須具備的教學(xué)能力，然而，師范生一直處在大學(xué)校園，接受的學(xué)科類理論知識(shí)居多，對(duì)外部中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境變化并不十分了解，對(duì)于技術(shù)支持教學(xué)的理解也只是“紙上談兵”?！皩?shí)習(xí)”為師范生提供了“走出去”的機(jī)會(huì)，能讓他們近距離學(xué)習(xí)并掌握信息化教學(xué)的相關(guān)技能，提高對(duì)信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)水平。

3.師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題

（1）地方師范院校師范生對(duì)信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的意識(shí)及技能有待提高

師范生普遍具備較高的信息責(zé)任，但對(duì)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用意識(shí)及技能有待提高。“我特別注意信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用與進(jìn)展”“我能解決多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用中的常見(jiàn)問(wèn)題”“我能熟練應(yīng)用至少一種視音頻編輯軟件”的平均分分別為3.38分、3.18分、3.34分，較其他題目得分明顯偏低。80%的師范生學(xué)習(xí)過(guò)課件制作的相關(guān)課程，但是只有24.7%的師范生參加過(guò)信息化教學(xué)技能的培訓(xùn)，33%的學(xué)生參加過(guò)微格教學(xué)技能的培訓(xùn)，說(shuō)明地方師范院校對(duì)師范生的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)有漏洞，僅關(guān)注了通用軟件的應(yīng)用技能培養(yǎng)，而忽視了硬件操作能力及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)。

（2）地方院校師范生運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程管理能力有待提高

技術(shù)支持學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果顯示，師范生普遍具備較高的信息資源獲取能力，平均分為3.8分，但是對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的管理能力不足，“我在學(xué)習(xí)或完成任務(wù)進(jìn)度時(shí)，不會(huì)受到無(wú)關(guān)信息通訊的干擾”“我可以利用信息技術(shù)工具來(lái)管理學(xué)習(xí)成果”“我可以使用信息技術(shù)工具來(lái)支持理性反思”的平均分為3.58分、3.5分、3.51分。說(shuō)明大部分師范生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、意志力薄弱，知識(shí)管理能力有待提高。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，師范生結(jié)合具體的信息化環(huán)境創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)解決方案的創(chuàng)新能力不足，平均分為3.54分，說(shuō)明自主學(xué)習(xí)過(guò)程管理能力的缺失，限制了其創(chuàng)新能力的發(fā)展，需要外部力量提供支持。

四、師范生信息素養(yǎng)的提升路徑探索

1.地方師范院校應(yīng)完善信息化課程培養(yǎng)體系，開(kāi)齊補(bǔ)足相關(guān)課程設(shè)置

很多地方師范院校并沒(méi)有高度重視師范生的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，有的將其等同于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)，有的課時(shí)設(shè)置不合理，難以滿足基本的技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)要求。鑒于此，地方師范院校應(yīng)該抓緊完善信息化課程培養(yǎng)體系。首先，在統(tǒng)一開(kāi)設(shè)課件制作類課程的同時(shí)，應(yīng)組織各師范專業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件精神，從學(xué)科角度出發(fā)，制定本專業(yè)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的其他課程，內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)科類軟件的應(yīng)用、優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源應(yīng)用、學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)追蹤等，注重不同課程之間的內(nèi)容過(guò)渡和銜接。其次，重視學(xué)生基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合地方院校實(shí)際情況通過(guò)開(kāi)設(shè)課程或組織培訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握信息化教學(xué)設(shè)備的操作技能。隨著各中小學(xué)信息化硬件條件的不斷完善，交互式電子白板、智慧教室等信息化教學(xué)設(shè)施已經(jīng)普及，但地方師范院校受制于經(jīng)費(fèi)等條件的制約，可能教學(xué)硬件條件還無(wú)法與部分中小學(xué)相媲美，這就需要為師范生創(chuàng)造“走出去”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

2.地方高校應(yīng)加大對(duì)信息化基礎(chǔ)設(shè)施投資力度，為師范生創(chuàng)造良好的信息化環(huán)境

首先，提升硬件環(huán)境配備。建設(shè)一批先進(jìn)的智能化教學(xué)設(shè)施，比如：智慧教室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、智能微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室等，讓師范生在實(shí)實(shí)在在的信息化場(chǎng)景下開(kāi)展學(xué)習(xí)，有利于其信息化教學(xué)能力的提升。其次，與在線教育服務(wù)企業(yè)合作，建立符合本校實(shí)際情況的智慧校園解決方案，為師范生提供信息化的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)。再次，建設(shè)一批高質(zhì)量的線上課程教學(xué)資源，注重過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)，刺激師范生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。最后，提高各實(shí)驗(yàn)室管理人員的服務(wù)意識(shí)，為師范生信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)提供服務(wù)保障。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，各在線教育教學(xué)平臺(tái)的“智能化”元素日趨成熟，未來(lái)教師不僅要具備信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)能力，更應(yīng)該多關(guān)注自身智能素養(yǎng)的提升，為未來(lái)智能時(shí)代的教育教學(xué)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（本文系咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教育教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’背景下混合式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用探索——以“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程為例”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：jky202114）

【參？考？文？獻(xiàn)】

[1] 任友群，閆寒冰，李笑櫻.《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].電化教育研究，2018.10

[2] 呂慶陽(yáng)，劉孝文.國(guó)內(nèi)外信息素質(zhì)概念的界定[J].河北科技圖苑，2008，21（2）：40-42

（責(zé)任編輯：姜秀靚）