全金

閱讀教學可分為語言、邏輯和思想三個層次的教學。語言層次的教學注重學生對語音、詞匯、語法、句子結構等語言知識的掌握;邏輯層次的教學側重學生對信息之間邏輯關系的處理;思想層次的教學則是強調學生對文章內涵的理解，并對其進行評價和判斷，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。然而，目前，高中英語閱讀教學多停留在引導學生對字面意義的淺層理解，并未引導學生挖掘文本內涵，影響了學生深度閱讀技能的發(fā)展。深度閱讀教學應立足于語言層次，有效設置閱讀活動，以促進學生邏輯層次與思想層次的發(fā)展。為此，文章以譯林版高中英語模塊1Unit 3“Lookinggood，feeling good”中“Dying to be thin”的教學為例，分別從構建背景知識、組織淺層次閱讀、開展深度閱讀、實施讀后寫作等層面，探討如何引導學生開展深度閱讀，以提升英語教學的質量。

一、激活背景知識，激發(fā)學生的閱讀興趣

背景知識是指學生閱讀前已經(jīng)掌握的知識。學生可以通過已有的知識來把握或獲取文章中新的觀點和知識。背景知識能激發(fā)學生在頭腦中形成對文章的形象描述，同時為下一步的推理提供相關的知識鏈，促進學生對文章的深入理解。在教學中，教師可通過視頻、圖片等方式，呈現(xiàn)與閱讀內容相關的信息，激活學生的相關背景知識，激發(fā)學生主動閱讀的興趣，使其快速融入到閱讀活動中。

教學片段一：

課堂伊始，教師利用多媒體播放了藥物減肥失敗產(chǎn)生副作用的視頻，學生仔細觀看，教師向學生提問：If you were the fat man in the video，which methodwould you choose to lose weight？引導學生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗以及觀看的視頻內容進行討論和回答：Goingon a diet、Exercising in a gym、Receiving surgicaltreatments、Taking weight-loss pills。學生圍繞如何減肥的方法進行討論，并表達自己的看法。教師沒有立刻對學生的看法進行點評，而是借此引入本篇的主人公Amy的減肥經(jīng)歷，將學生引入與文本話題相關的內容中，誘發(fā)學生對文章內容產(chǎn)生探究的欲望，有效地調動了學生主動閱讀的興趣。

學生在閱讀前對文章特定背景的了解程度越深，對文本內容的理解和把握就會越準確。教師通過播放與文本主題相關的視頻激活學生的背景知識，極大地調動了學生的閱讀積極性。

二、通過淺層閱讀，引導學生整體把握文意

淺層閱讀主要通過略讀和尋讀獲取文章的整體大意。淺層閱讀并非沒有意義，它能讓學生對文本內容形成一個初步的認識，讓學生從整體上對文本有大概的了解。在教學中，教師可組織學生進行略讀和尋讀活動，瀏覽文本，獲取文本的大意，完成段落大意連線和補全信息的任務，以鍛煉學生準確獲取信息、有效處理信息的能力。

教學片段二：

學生瀏覽文本，整體把握文意，并完成段落大意匹配題（見表1）。之后，教師讓學生仔細閱讀第一封信，并提問：Why does Amy want to lose weight？ Howdoes she lose weight？學生圍繞問題，通過尋讀就能在文中找到答案。學生繼續(xù)閱讀第二封信，并補全相關的信息：The pills that Amy took contain _____，whichcaused her liver to fail. _____，Amy’s mother managedto send her to the hospital and shewas_____，properlythere. Now Amy has_____，the importance of goodheath.閱讀第三封信，回答問題：What is the healthiestway to lose weight？學生仔細閱讀文章，從醫(yī)生談減肥、Amy 母親以及其他有關減肥的信息中，提取精確的答案。學生在完成這些練習的過程中，既加深了對文本內容的理解，又培養(yǎng)了處理關鍵信息的能力。

在此環(huán)節(jié)中，教師設計了略讀和尋讀兩個活動。在略讀活動中，教師以完成段落大意匹配題為載體，引導學生粗讀全文，快速掌握文本大意，有助于培養(yǎng)學生快速獲取信息的能力以及概括文本主旨的能力。在尋讀活動中，教師通過提問和補全內容等不同形式的任務，引導學生把握文本的主要內容，準確理解細節(jié)信息，提升其處理信息的能力。

三、通過深度閱讀，聚焦思維發(fā)展

深度閱讀是學習者以某種方式解讀文本、品味文本，達到一定理解程度和水平的閱讀。深度閱讀一定是超越詞匯、句子、段落含義理解的閱讀，它強調閱讀過程中的批判性，是學生對閱讀文本進行深層次思考的閱讀。在教學中，教師可通過設計問題引導學生深入理解文本深層內涵，探討作者的寫作目的、行文所舉實例的作用，領悟作者的情感態(tài)度等。

教學片段三：

教師讓學生仔細閱讀第二封信，從中找出刻畫Amy吃藥減肥的感受的詞匯。學生從文中找到了regret和painful。這個兩個單詞準確地描述了Amy 吃藥減肥失敗后悔的心情。還有harmful chemical 、completely destroy 等充分體現(xiàn)出藥物減肥的危害性。接著教師引導學生圍繞問題：（1）What do you learnfrom Amy’s weight loss experience？（2）There are alsosuccessful cases of drug weight loss in life. How do youthink of this problem？展開討論，并發(fā)表自己的見解。問題（1）是讓學生闡述自己針對Amy減肥經(jīng)歷獲得哪些啟示，問題（2）引導學生辯證地看待藥物減肥的問題，并讓學生闡述自己的觀點。學生圍繞這兩個問題，大膽發(fā)言，闡述自己的認識。部分學生認為現(xiàn)實生活中出現(xiàn)藥物減肥成功的案例主要有兩點，一是用藥的劑量，二是用藥的時間長短。學生對觀點的客觀闡述，促進了其批判性思維的發(fā)展。

教師通過設計欣賞性閱讀和批判性閱讀的活動，逐步將學生的思維引向深層。在欣賞詞匯的過程中，引導學生通過賞析詞匯所具有的情感功能，強化學生對文本內涵的深入理解。在討論問題的過程中，教師引導學生結合文本內容以及已有的知識對問題進行深層思考，深刻理解作者的寫作目的。

四、開展讀后寫作，培養(yǎng)學生的綜合能力

寫作是閱讀的鞏固與延伸，是對閱讀過程中所獲得知識的有效輸出。閱讀材料為學生寫作時所需要的好詞佳句和仿寫提供有效的范本。寫作能夠讓學生將自己的觀點用所學新知恰當?shù)乇磉_出來，從而促進學生語用綜合能力的發(fā)展。在教學中，教師根據(jù)閱讀內容，為學生設置諸如讀后續(xù)寫、仿寫、改寫等任務，實現(xiàn)學生由語言的輸入到內化寫作的輸出。學生則在這一過程中，提升語言能力，生成創(chuàng)造性思維，提升深度讀寫的技能。

教學片段四：

學生閱讀活動結束后，教師圍繞瘦身減肥的話題，設計改寫的任務，要求學生以Amy減肥的經(jīng)歷為主題，將文章改寫成一篇夾敘夾議的議論文，并闡述自己對藥物減肥的觀點。教師為學生提供了如下詞匯：take weight-loss pills、On the one hand... on the otherhand...、Nothing is more important than health、takeexercise、However 等。學生圍繞寫作任務進行小組討論，針對寫作的內容、提綱進行交流。學生在交流過程中，將三封信聯(lián)系起來，由淺入深，從事件的表面到人物的內心，從中挖掘出文章的寫作目的。學生按照Amy藥物減肥失敗、失敗原因、提出健康減肥策略、闡述自己觀點等邏輯順序將其書寫成文。

教師通過設置讀后改寫的任務，要求學生將書信內容寫成一篇記敘文，并為學生提供必要的語言支架，輔助學生完成寫作任務。學生在討論寫作內容的過程中，通過生生、師生有效交流和碰撞，促進了學生由課堂內口頭表達上升到書面表達的層次，提升了語用綜合能力。

總之，深度閱讀教學注重學生的主動參與。在教學中，教師通過激活背景知識、組織淺層閱讀、引導深度閱讀、開展讀后寫作等策略幫助學生深入文本，理解文意，實現(xiàn)讀思結合，促進學生獨立閱讀、主動思考、積極探究，有效地培養(yǎng)了學生深度閱讀的技能，促進了學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。