溫興超

摘 要：隨著我國教育教學(xué)改革不斷深化，教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)語文單元整體教學(xué)的重視度越來越高，這就要求廣大教育工作者在開展教學(xué)時(shí)注重整體語文知識體系，抓住細(xì)節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行知識之間的串聯(lián)，能夠?qū)⒅R順利銜接。語文學(xué)科在整個(gè)小學(xué)階段基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性非常強(qiáng)，培養(yǎng)小學(xué)生的人文修養(yǎng)、構(gòu)建知識體系，推動小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在單元整體教學(xué)中能夠更好地進(jìn)行知識的銜接，準(zhǔn)確捕捉知識重點(diǎn)難點(diǎn)，將使單元教學(xué)與每篇課文都有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)期間能夠充分體現(xiàn)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍性，將知識進(jìn)行系統(tǒng)性的整合、銜接，在不斷鞏固下進(jìn)行內(nèi)化。基于此，本文主要對基于核心素養(yǎng)小學(xué)語文單元整體教學(xué)的探究進(jìn)行了分析，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 單元整體教學(xué) 探究 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.011

在新課程教育改革的不斷推動下，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)心理等方面都在發(fā)生階梯式的轉(zhuǎn)變，其中教學(xué)細(xì)節(jié)也是一個(gè)重點(diǎn)改善的內(nèi)容。不難發(fā)現(xiàn)，在新舊教材對比中能夠看出，以往舊教材在內(nèi)容編排上更傾向于每篇課文的獨(dú)立性，在各個(gè)篇目之間存在一定的“距離感”，缺乏上下聯(lián)系性，這對教師來說在教學(xué)過程中會受到一定的阻礙，跳躍性比較強(qiáng);對于學(xué)生來說，在思維發(fā)展上受到一定的限制。然而，新版的語文教材在內(nèi)容編排上就避免了這樣的問題，注重各個(gè)篇目之間的關(guān)聯(lián)性，圍繞單元整體性的原則，每篇課文之間都是獨(dú)立存在的，但是各個(gè)篇章都緊密銜接，成為一個(gè)獨(dú)立的單元，單元之間也是獨(dú)立存在，但是每個(gè)不同的單元又有一定的連貫性。單元整體教學(xué)主要體現(xiàn)知識串聯(lián)、知識整合的綜合能力，無論對小學(xué)語文教師還是學(xué)生，均有助于提高知識整合能力和邏輯思維能力。

一、基于核心素養(yǎng)小學(xué)語文單元整體教學(xué)的重要性

單元整體教學(xué)指的是將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行模塊上的區(qū)分，類別上的劃分，對知識的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分的教學(xué)活動。核心素養(yǎng)下的單元整合教學(xué)活動更為注重高階思維的培養(yǎng)與提升，以基礎(chǔ)知識的整合與深度學(xué)習(xí)活動為依托，對知識的內(nèi)在聯(lián)系有更加深刻的理解，把所學(xué)的知識凝練成樹狀圖，這就可以提升教學(xué)活動的有效性，實(shí)現(xiàn)更加積極的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文單元整體教學(xué)是課程改革的一種新方式，與以往教學(xué)方式不同，更多體現(xiàn)于教學(xué)方法的系統(tǒng)性和整體性，圍繞單元主題教學(xué)，將單元內(nèi)的各個(gè)篇目的內(nèi)容以點(diǎn)帶面的形式全面開展。在這樣的教學(xué)方式下，雖然在教學(xué)模式上進(jìn)行單元式的教學(xué)，但并沒有將每篇課文脫離開來，各個(gè)篇章之間都存在一定的聯(lián)系，這種連貫性的教學(xué)方式，能夠有助于學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)起來對知識印象更加深刻、更有感染力，對知識能夠更好地掌握。

1.因材施教

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，要想提高教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)采用因材施教的教學(xué)原則。小學(xué)語文教材的編排較以往教材相比有很大的差異性，劃分單元的主要依據(jù)并不是內(nèi)容，而是立足于學(xué)科素養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境相整合，每一個(gè)單元就是一個(gè)素養(yǎng)，都是獨(dú)立存在的，每一個(gè)知識點(diǎn)都是精心設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生更好地理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容深入分析，在此基礎(chǔ)上選擇因材施教的教學(xué)方法，才能將單元知識的特點(diǎn)體現(xiàn)出來。

2.以生為本

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，改變長期以來被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)的效果有所提升，讓單元整體教學(xué)變得更加有意義。在素質(zhì)教育的今天，單元整體教學(xué)符合當(dāng)前學(xué)生的真實(shí)需求和認(rèn)知水平，能夠讓學(xué)生在課堂上真實(shí)體驗(yàn)，并獲得深刻感悟，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生不斷引導(dǎo)和啟發(fā)，有助于學(xué)生思維能力的提升，能夠認(rèn)識到語文知識的無限魅力。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的作用

1.分析語文教材，確保教學(xué)效率

想要順利進(jìn)行教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案的開展，教材是先決條件。作為小學(xué)語文教師要深入了解教材內(nèi)容，理解專業(yè)學(xué)者編排教材的用意，從中提煉出重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞“單元主題”來開展教育教學(xué)，將每個(gè)獨(dú)立的單元進(jìn)行有效銜接，明確單元主題的教學(xué)目標(biāo)，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行透徹分析，一定要掌握好每個(gè)“單元”與“內(nèi)容”之間的聯(lián)系和結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮該單元中的知識內(nèi)容，找準(zhǔn)定位，發(fā)揮作用，尤其是課文中的內(nèi)容，要求教師能夠正確理解文章，知曉作者的寫作思路和寫作筆法，設(shè)置一條“單元主線”進(jìn)行內(nèi)容整合，能夠有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材內(nèi)容，注重教材中的單元導(dǎo)語內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)需求合理劃分教學(xué)目標(biāo)。通過部編版語文教材，我們能夠目睹，小學(xué)低年級階段的教材中并沒有設(shè)計(jì)相關(guān)的單元導(dǎo)語，并不代表教師對語文要素的不重視。另外，自三年級開始語文教材中以單元劃分的形式切入不同的單元主題，教師可以充分利用單元導(dǎo)語，圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。通過一個(gè)主題內(nèi)容或者同一個(gè)中心標(biāo)準(zhǔn)，對課文進(jìn)行單元性的區(qū)分和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在獲取知識的過程中，體驗(yàn)語文教學(xué)的完整性、銜接性、層次性以及實(shí)踐性的特點(diǎn)，從而能夠提升小學(xué)生閱讀分析能力。

2.讀與寫的有效結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，閱讀與寫作這兩大方面是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，閱讀與寫作兩者密不可分，這也是長期以來廣大教育工作者探討最多的一個(gè)教學(xué)課題。想要在語文課堂中提升學(xué)生讀寫能力，教師需要加強(qiáng)對小學(xué)生的了解，一方面是讀寫的規(guī)律、另一方面是讀寫的心理。從小學(xué)語文教材中，不難看出閱讀與寫作在單元練習(xí)中較為突出，這也是提高教學(xué)效率的首要條件。首先說一下閱讀，閱讀的教學(xué)方式有兩方面，一是通過課內(nèi)閱讀進(jìn)行知識的積累，增長自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，深入理解閱讀內(nèi)容;二是對知識的延伸，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，增加學(xué)生的閱讀量，利用課外讀物來豐富知識，增添教學(xué)趣味性，使學(xué)生們由被動轉(zhuǎn)為主動，養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。寫作的教學(xué)方式同樣也表現(xiàn)兩個(gè)方面，一是要求學(xué)生要結(jié)合自己的閱讀內(nèi)容和閱讀質(zhì)量來做好閱讀積累，善于用自己理解的方式進(jìn)行書面文字表達(dá);二是勤于練筆，當(dāng)學(xué)習(xí)完一節(jié)知識點(diǎn)后，教師會要求學(xué)生根據(jù)單元主題的內(nèi)容，用自己的語言和文字進(jìn)行文章寫作，將在閱讀中所接收的知識進(jìn)行自我消化，再用自身理解的方式進(jìn)行表達(dá)。

語文綜合學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最重要的能力，在語文閱讀過程中，學(xué)生可以很好地感悟到文章當(dāng)中所包含的豐富信息，這些豐富的信息包括文學(xué)常識、巧妙的寫作技巧等內(nèi)容，運(yùn)用從閱讀活動中獲得的這些知識，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)寫作能力、閱讀欣賞水平的提升，這些方面都是學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升，教師需要在教學(xué)中注意幫助學(xué)生增加語文閱讀學(xué)習(xí)，以小學(xué)語文單元整體教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升綜合學(xué)習(xí)能力。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的策略

1.教育理念，知行合一

實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中，教師在核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)活動的實(shí)施與設(shè)計(jì)存在一定差距，這表明教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為出現(xiàn)脫節(jié)。主要原因有兩個(gè)方面：一是因?yàn)閷W(xué)校在新的教學(xué)理念培訓(xùn)環(huán)節(jié)當(dāng)中對于新觀念的發(fā)展?fàn)顩r并不主動了解，對于這些新概念的認(rèn)識較淺，認(rèn)知層面存在誤區(qū);二是教師專業(yè)理論知識缺陷較為明顯，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也缺乏清晰的認(rèn)識。這兩個(gè)方面導(dǎo)致教學(xué)視野狹隘，無法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的單元整體高效教學(xué)活動。教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，必須要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，將課程內(nèi)容準(zhǔn)確傳授給學(xué)生。課程作為教學(xué)活動的內(nèi)容載體，是以教材作為教學(xué)活動的物質(zhì)載體來實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的傳授的，因此教師對教材的整合和理解方式是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。單元整體教學(xué)活動下，教學(xué)內(nèi)容需要以整合性的特征展現(xiàn)出來，教師在這一過程當(dāng)中需要對課程內(nèi)容有一個(gè)科學(xué)的理解和掌握，這樣才能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。教材內(nèi)容是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)，是教師提升教學(xué)活動質(zhì)量的根本。教材作為教學(xué)當(dāng)中基本的工具和知識載體，對于教材內(nèi)容的整合程度直接體現(xiàn)著教師教學(xué)活動的水平和質(zhì)量。教學(xué)大綱對于教師教學(xué)內(nèi)容的安排是層次較淺的教學(xué)指導(dǎo)，能夠滿足教師的教學(xué)需求，但是核心素養(yǎng)下語文單元整體教學(xué)活動開展過程當(dāng)中，教師必須對教學(xué)大綱當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理解讀和深度挖掘，借此提升教學(xué)內(nèi)容的層次。教師要將語文知識進(jìn)行模塊化、體系化整合，以深層次的教學(xué)引導(dǎo)助力學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展。教師的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是教學(xué)理念與教學(xué)行為相統(tǒng)一的活動，教師應(yīng)該遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的實(shí)際問題，開展針對性的教學(xué)活動。并且在教學(xué)活動當(dāng)中，要注重自身能力和水平的提升，以自身對學(xué)習(xí)的理解和掌握，開展高效的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高深度學(xué)習(xí)能力。

2.深入教材，重點(diǎn)研讀

在小學(xué)語文教材中，課文是以單元的形式呈現(xiàn)的。課文之間內(nèi)容既具有關(guān)聯(lián)性，又因其主題的不同而有所區(qū)別。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要用“整體和局部”的觀念綜合分析每篇課文的語用認(rèn)知，研究哪些課文的主題一致，確定語用教學(xué)目標(biāo)是開展整體語用深度學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。首先，教師要深入研究教材內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上對單元教材的語用內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，整理出單元語用知識的重難點(diǎn)。然后，教師在課堂預(yù)設(shè)和單元語用教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合下，找到切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。教師要系統(tǒng)性地對教材內(nèi)容進(jìn)行分析、匯總，能夠把控教材并尋找語文要素中的出發(fā)點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠接觸到多種類型的文章，多元化了解文章主體、結(jié)構(gòu)等多方面的內(nèi)容。教師在鉆研教材的同時(shí)，要對教材編排進(jìn)行總體性的概括，每個(gè)單元之間的銜接，挖掘每個(gè)單元導(dǎo)語背后蘊(yùn)藏的意義及教學(xué)導(dǎo)向，并對單元導(dǎo)語進(jìn)行剖析，對所輻射到的面鋪開講授，要求學(xué)生掌握語句、情感態(tài)度的培養(yǎng)、短片段寫作等內(nèi)容作為教學(xué)的主要目標(biāo)。在教學(xué)活動中，能夠讓學(xué)生掌握尋找文章中的主旨句、關(guān)鍵句等知識技巧及方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的方法，學(xué)會提煉內(nèi)容、體會作者思想感情等。每個(gè)單元都有不同的主題色彩，從單元導(dǎo)語的引入中就能發(fā)現(xiàn)本單元文章的整體方向，注重教學(xué)中的每一處細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中，獲取更多的知識積累，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到在語文要素的助力下教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在部編版小學(xué)語文六年級第二單元的教學(xué)中，共有三篇課文，分別是《七律·長征》《開國大典》《狼牙山五壯士》，不難發(fā)現(xiàn)，這些課文的主題是愛國主義，而這也成為該單元整體解讀的主題。然后教師在對課文深入分析和研究的基礎(chǔ)上，制定具體的語用教學(xué)目標(biāo)：第一，閱讀課文，整體把握課文的主題和思想;第二，分析文中對人物的描寫，感受人物之間的異同;第三，深入理解文章的情感，體會文中傳遞出的思想觀念和價(jià)值情感;第四，以情感共鳴進(jìn)行課文分析，表達(dá)愛國主義。從以上角度來看，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于語用教學(xué)的順利開展，同時(shí)為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，課堂效率得到了提升，教學(xué)效果顯著。在小學(xué)語文教材中蘊(yùn)藏著非常多的名家名篇，只有讓學(xué)生鉆研教材，深入課文內(nèi)涵，才能體會文章主旨、作者流露的思想感情，不僅能夠提高學(xué)生語文閱讀理解能力，還能夠拓展學(xué)生的語文思維，積累豐富的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)生今后全面發(fā)展。

3.解讀教材，把握目標(biāo)

在教育教學(xué)中一堂課講授得是否成功，關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)，有了精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)才能對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容把控得更準(zhǔn)確、更合理，所以教學(xué)目標(biāo)才是指導(dǎo)方向，因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師一定要立足于“單元整體”的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材中需要設(shè)定的目標(biāo)，并且能夠在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，對小學(xué)語文教材深度解讀。教師要對教材內(nèi)容認(rèn)真鉆研、探究解析，充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，將單元中的知識點(diǎn)相聯(lián)系，進(jìn)行有效銜接，環(huán)環(huán)相扣，主題突出、重點(diǎn)難點(diǎn)突出。無論在備課初期還是正式授課時(shí)，一定要貼合教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，在熟悉教材后對各個(gè)單元進(jìn)行詳細(xì)分解，將教學(xué)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)單元之中，找準(zhǔn)切入點(diǎn)科學(xué)引導(dǎo)。語文教材中每個(gè)單元中的知識點(diǎn)都緊密相連，教師一定要明確教學(xué)目標(biāo)，吃透教材中的內(nèi)容，將知識進(jìn)行有效銜接。這樣的教學(xué)方式，能夠體現(xiàn)教學(xué)的靈活性和應(yīng)用性，提升小學(xué)語文課堂單元整體教學(xué)高效性的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生總結(jié)知識的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在總結(jié)中積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會反思，促進(jìn)學(xué)生今后的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》這篇課文時(shí)，在正式講授前教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生從全文的角度出發(fā)，結(jié)合單元要素，考慮課文中體現(xiàn)出的中心思想;通過閱讀全文能夠了解到作者是通過哪些方面來寫丁香的，同時(shí)可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來思考一下對文章的理解。最后在課程尾聲，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行學(xué)后交流，了解學(xué)生對這堂課所學(xué)知識的掌握程度，再為學(xué)生安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的內(nèi)容有全新的認(rèn)識。接下來在學(xué)習(xí)本單元中的《花之歌》這篇文章時(shí)，由教師進(jìn)行科學(xué)性地引導(dǎo)，施行半開放課堂，以學(xué)生為主，讓學(xué)生通過對所學(xué)知識得以運(yùn)用，從文章中找出一些關(guān)鍵性詞語并能夠概括段落大意。教師還可以讓學(xué)生觀察這兩篇文章有哪些相似之處和不同之處，進(jìn)行激烈地探討，并對文章能夠概括性地發(fā)言，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，有效提高學(xué)生綜合能力及學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，語文單元整體教學(xué)的內(nèi)容對于小學(xué)生綜合能力的提升具有積極作用，在今后的教學(xué)活動當(dāng)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也要貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，確立符合其實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，注意認(rèn)知整合，不能隨意設(shè)計(jì)，要立足教學(xué)實(shí)際。因此，教師要對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合豐富的教學(xué)手段，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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