◆曹青青 周玲 安徽省合肥市肥西縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園

一、活動內(nèi)容

（一）緣起:我們與橋的初相見

熱鬧的建構(gòu)區(qū)中有幾個(gè)小朋友嘗試?yán)梅e木搭建“橋”，他們用長方體積木作為橋面，圓柱形積木作為橋墩。

（二）初見成效:解決疑惑，增加更多可能性

在即將進(jìn)行橋面擴(kuò)展的過程中，孩子們遇到了難題，他們發(fā)現(xiàn)半圓形積木怎樣都無法穩(wěn)定立住，搭建工作被迫停止。隨著時(shí)間的推移，問題仍舊沒有得到解決，當(dāng)兩個(gè)圓柱形積木無法支撐半圓形積木時(shí)，有的幼兒想到的是放棄，而有些幼兒卻試著去解決它，可以看出孩子們對面對困難做出的選擇是不一樣的。

教師在此刻及時(shí)地肯定勇于解決問題的幼兒的行為，為幼兒接下來更大膽地嘗試奠定信心。幼兒一次又一次地把半圓形積木輕輕地放在圓柱形積木上，兩個(gè)不行就用三個(gè)，最終半圓形積木穩(wěn)穩(wěn)地成了大橋的一部分。孩子們在鼓勵(lì)中不斷嘗試，最終解決問題，在不斷失誤中學(xué)習(xí)到關(guān)于平衡的經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)幼兒面對問題有不同看法，他們會通過實(shí)際行動驗(yàn)證自己的想法。孩子們自己解決問題時(shí)我們要及時(shí)給予肯定和支持，并正確引導(dǎo)。

（三）頭腦風(fēng)暴：集思廣益，尋找最佳方案，領(lǐng)導(dǎo)者的魅力展現(xiàn)

幼兒自主解決問題，共同設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)游戲的可持續(xù)性。孩子們搭建大橋的興趣依然很濃烈，越來越多的孩子加入到了搭建大橋的游戲中，有的幫忙找需要的積木，有的開始出謀劃策。

教師準(zhǔn)確、及時(shí)地引導(dǎo)讓幼兒的游戲朝更高層次發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，游戲?yàn)橛變簩W(xué)會相互合作、培養(yǎng)專注的學(xué)習(xí)品質(zhì)提供了一個(gè)很好的平臺，在遇到困難的時(shí)候，幼兒一起商量解決辦法，此時(shí)，教師要給予正確的引導(dǎo)，幫助他們完成作品。

游戲中的合作提升了幼兒的社會性交往能力。在搭建大橋活動中，幼兒漸漸學(xué)會了和同伴相處，互相欣賞彼此的作品，并且愿意學(xué)習(xí)和采納別人的建議和方法。

每個(gè)班級中，總有一部分幼兒的建構(gòu)能力會略強(qiáng)一些，在建構(gòu)活動中也常常起著領(lǐng)袖和帶頭的作用。因此，也應(yīng)該發(fā)揮他們的特長，在遇到問題時(shí)，鼓勵(lì)這些小領(lǐng)頭人帶領(lǐng)大家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

我來設(shè)計(jì)：幼兒參與繪畫設(shè)計(jì)大橋，并且自己介紹設(shè)計(jì)的大橋。

票選結(jié)果：經(jīng)過幼兒集體投票，大家選出最終要進(jìn)行搭建的大橋。

成效：幼兒對投票選出的作品進(jìn)行合作搭建。

當(dāng)孩子們自己設(shè)計(jì)大橋時(shí)，興趣再一次得到提升。孩子們的想象力、創(chuàng)造力是無限的，教師應(yīng)及時(shí)地給予肯定和贊賞，鼓勵(lì)孩子敢于創(chuàng)造。整個(gè)票選過程中，每一位幼兒都對自己設(shè)計(jì)的大橋進(jìn)行介紹，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅促進(jìn)了幼兒語言能力的發(fā)展，還讓孩子得到了成就感，在票選的過程中積極地發(fā)言會為自己設(shè)計(jì)的高架橋獲得更多的關(guān)注。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，設(shè)計(jì)出屬于自己的橋，通過大家都認(rèn)可的投票方式選出要搭建的橋梁，突出孩子在游戲中的自主性。在幼兒建構(gòu)游戲中，教師要給予充分而廣闊的創(chuàng)造空間，要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感，提供給幼兒更多關(guān)于建構(gòu)物的背景知識。

（三）活動延伸

隨著高架橋的“完工”，孩子們搭建的橋梁越來越多，彩色紙磚和平衡木的加入，又讓搭建充滿了各種可能性。

積木是搭建大橋的主要材料，但是只有積木還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┢渌徒Y(jié)構(gòu)材料，有利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，滿足幼兒不斷探索的欲望。

利用輔材在高架橋周圍進(jìn)行環(huán)境布置，橋梁周圍出現(xiàn)了不同的場景。

我覺得建構(gòu)游戲的價(jià)值，不僅在于孩子的建構(gòu)技能有多么的熟練，或是建構(gòu)出什么作品，建構(gòu)游戲并不是教育的根本目的，教育的根本目的是激發(fā)幼兒探尋實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，不應(yīng)該為了建構(gòu)游戲而去游戲，建構(gòu)應(yīng)高于游戲。建構(gòu)使每個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力、大膽創(chuàng)作，在游戲中體驗(yàn)快樂的同時(shí)更促進(jìn)各方面能力的發(fā)展。

二、活動總結(jié)及反思

搭建大橋時(shí)，幼兒想到了生活中看到的各式各樣橋的樣子，橋墩結(jié)實(shí)，橋面筆直，這樣就和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)一致了；幼兒通過觀察感知，親身體驗(yàn)，動手操作，獲得了豐富的認(rèn)識，收獲了關(guān)于橋梁的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、承重力、距離的長短、橋墩之間的距離、積木之間的長短、上下等數(shù)量和空間關(guān)系等方面的經(jīng)驗(yàn)，在游戲中增長了知識和能力；孩子們在游戲中學(xué)會了合作，學(xué)會了共同解決問題，學(xué)會從不同角度思考問題，這讓孩子的社會交往能力得到了提高；搭建立交橋拐彎處時(shí)，不僅有積木還增加了彩色紙轉(zhuǎn)、平衡木。底層的橋體是用平衡木搭的，用不同顏色的材料搭建的立交橋更加形象，顏色混搭美觀，讓幼兒耳目一新，所以，輔助材料的添加，讓搭建更加精彩有趣。

我堅(jiān)持游戲以幼兒為主的理念，準(zhǔn)確定位自己的角色，在整個(gè)游戲過程中給予幼兒有效的支持和引導(dǎo)，避免了過多的介入和干擾，在幼兒游戲的過程中觀察、分析，對于幼兒的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和支持，最大限度地將游戲還給孩子，在游戲中發(fā)揮幼兒的領(lǐng)頭人作用，支持幼兒不斷嘗試，在試錯(cuò)中找到解決的方法，觀察幼兒如何解決矛盾，如何迎難而上。