孫英華

摘 要：隨著我國社會發(fā)展趨勢越來越好，對人才教育的重視程度也越來越高，教育系統(tǒng)也更加完善。尤其在新課改背景下，教育研究的方向也更具針對性，教學評一致性是目前眾多教育學者重點研究的課題之一。教學評一體化理念的提出，重點強調了依據(jù)數(shù)據(jù)實施評價，并且要貫穿整個教與學的過程中，充分發(fā)揮評價促進學生學的作用力，全面提升學生的學習能力。本文基于教學評一致性，對小學語文教學的有效策略進行了研究。

關鍵詞：小學語文 教學評一致性 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.11.014

語文是學習的基礎，在學生的學習、生活及今后的發(fā)展中有著極其重要的作用，同時也有利于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。小學語文教師需認真研究新課改要求，探索多元化的教學模式，領悟教學評一致理念，充分調動起學生的學習積極性，使學生在理解知識的同時，學會如何進行實踐應用，從而夯實語文基礎，提升語言能力和綜合素養(yǎng)。

一、教學評一致性理念概述

在我國的教育領域中，教學評是一種新型的教學理念，這一理念最早出現(xiàn)并應用于美國。近年來，我國的教育水平在逐漸提升，因此各種新的理念、方法被應用到實際教學中，從而打破了傳統(tǒng)教學的固化形式。教學評理念在教學中的應用，極大地提升了教學質量與教學效率，突出了學生的主體性，促進了學生對學習方法的深度掌握。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，教學評一致性的課堂教學能夠充分突出教學目標及重難點內(nèi)容，并從知識、技能、方法、情感等方面深度滲透教學目標，實施針對性授課。因此作為語文教師應明確語文教材內(nèi)容的知識背景及目標方向，并結合教學內(nèi)容進行有效拓展，根據(jù)學生實際學情因材施教，進而實現(xiàn)課內(nèi)外知識的有機融合，從而更利于提升學生的學習能力。

二、教學評一致性實施的意義

在新課改中，教與學有著同等的地位，并且兩者之間是相輔相成的，然而，在實際教學中，教師對“教”的研究力度往往大于研究“學”的力度，這種觀念落差并不利于學生學習能力的提升。教學評理念的實施，恰恰可以解決當下教與學中存在的問題，能夠大大提升課堂整體的互動性，繼而促進學生出色完成學習任務。教學評理念的研究重點在“評”，也就是教學評價。教學評價在新課改實施后，在課堂中也發(fā)揮了很大的促進作用，其與傳統(tǒng)的考試測驗不同，具有綜合性考評的特點。小學語文教學中的教學評價，著力提升學生的語文綜合能力，而評價的設置是從學生的學習過程、具體表現(xiàn)、具體能力、目標完成情況等方面出發(fā)，對教師的“教”、學生的“學”、師生評價等一體化目標的實現(xiàn)。

三、小學語文教學現(xiàn)狀

1.過于看重分值目標

作為基礎知識的學習階段，學生在學習過程中所面臨的考驗也是一重接著一重，如期中、期末、小升初等考試，而考試后的成績往往會以班級排名、年級排名的形式公布出來，同時，這些分數(shù)的高低也成為教師、家長、學生評判一個學生是否優(yōu)秀的標準。語文作為小學基礎教育中的主要學科之一，在教育體系中占有較大比重，所以由于應試教育，小學語文教學也受到不小的影響，并且在日常教學中很有體現(xiàn)。如在某篇課文的學習中，開始學習時會重點關注文中的字詞，而這也是對課文深度理解的基礎，同時也是語文測驗的重點。接著，教師會組織學生對課文進行深度閱讀，并對文章的內(nèi)容及經(jīng)典句式、段落進行詳細講解。由于學生對課文內(nèi)容的認識還較為模糊，所以教師會從整篇課文的角度去分析，并全部呈現(xiàn)給學生，學生則需要在短時間內(nèi)快速理解課文的中心思想，掌握其知識要點。同時，教師還會在這一過程中為學生灌輸閱讀理解題目的答題技巧，從而幫助學生充分掌握解題切入點，使其在考試中獲取更高的分數(shù)。語文教學中，并不是單單一篇課文會影響考試，而是教學的每個環(huán)節(jié)都與考試有著緊密的聯(lián)系，且所有教育工作者都會過于注重考試本身，與考試無關的活動則不會開展?？墒沁@樣的觀念并不利于學生的全面發(fā)展，甚至還會影響學生學習興趣的提升，降低學生的積極性。

2.教學方式單一、固化

教學方式是支撐教學活動有序進行的關鍵因素之一，但是目前的教學中大部分教師所采用的教學方式主要以填鴨式為主，并且在課前課后都要布置相應的預習及鞏固作業(yè)，以此確保學生能夠充分掌握課堂知識，同時將知識設置于考試中，并呈現(xiàn)給學生，使其充分發(fā)揮自身的能力，快速準確地解答。而在這一過程中，大多數(shù)學生都會按照教師的進度安排進行學習，這種被動的學習方式反而會令學生無法及時消化及吸收知識，使得在下一步的學習任務中處于懵懂狀態(tài)，導致知識掌握得不牢固。即便在新課改背景下，教育教學已經(jīng)得到了改觀，但是依然采用陳舊、單一的教學模式，很難改變當前的教學狀態(tài)。同時學生的主體性也未能在教學中充分體現(xiàn)出來，這樣并不利于學生真正掌握知識、理解知識，提升學生的學習成績，甚至從長遠的角度來看，也無益于學生探索能力及解決問題能力的提升，阻礙了學生的發(fā)展。

3.評價過于單一、片面

在以往的教學評價中，教師為主體，學生是客體。但由于評價在教學中的主體性過于單一，教師占據(jù)了評價的主導地位，使得學生的學習自信心受到嚴重打擊。這樣的評價方式令學生一直處于被動的學習狀態(tài)，無法發(fā)揮其在評價中作用，因此評價的效果很不理想。其次，傳統(tǒng)的教學評價目標設置得過于片面，學校及教師過于看重學生的成績，并將其作為教學評價的唯一標準，并沒有關注學生在學習過程中的具體表現(xiàn)及能力提升，使得教學評價與素質教育要求不符，對學生的全面發(fā)展造成了一定影響。

四、基于教學評一致性的小學語文教學策略

1.結合新《課標》設置教學目標

目標是前進的方向。在學生的成長時期，想要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，需要一個循序漸進的過程，并非一蹴而就。所以，結合學生的學習水平制定相符合的學習目標，以此推動教學評一致性的實施與開展。在設置學習目標的過程中，首先要強調目標的發(fā)展性。語文教師應根據(jù)語文新《課標》的要求強化自身意識，以新《課標》為核心開展教學活動。通過對新《課標》的深度研究，以及對學生的調查研究、課堂觀察、教學評價等方式，充分掌握學生的學情以及閱讀、識字等各個方面的能力，明確學生的學習方向，培養(yǎng)學生的語文應用能力，并詳細記錄在教學檔案中。與此同時，還應根據(jù)新《課標》要求及以往所積累的教學經(jīng)驗，對學生在課堂環(huán)節(jié)、階段性環(huán)節(jié)學習后可能達到的情況進行預判，然后在根據(jù)不同階段的學習內(nèi)容、教學難度、拓展廣度設定教學計劃，以此確保學生的學習進度與目標發(fā)展保持一致，進而為教學評一致性的有效性開展奠定良好的基礎。

其次，教學目標要突出差異性。教師應摒除目標設定的慣性思維，并結合現(xiàn)有條件因材施教，從而使教學目標更具合理性、針對性、層次性，讓不同學習能力、學習水平的學生都能夠得到很好的目標指引，并通過互動教學、微信群等交流平臺與學生進行有效的溝通交流，充分把握學生的實際學習情況，以此有效調整教學目標，為教學評一致性的實踐打下基礎。

最后，教學目標應具備實效性。在目標定位過程中，教師應從知識、能力等多個角度出發(fā)，進行多樣化的內(nèi)容設計。在知識技能方面的設計中，應強調識字、閱讀、寫作等能力方面的培養(yǎng);而在教學方法的教授中，要充分發(fā)揮語文的語言性優(yōu)勢，引導學生靈活運用，并針對生活交往、學情等方面的問題進行有針對性討論，培養(yǎng)學生的語言遷移能力。在對于情感層面的設計中，應強調滲透美育，進一步提升學生對文本的感知能力，使其在學習過程中深度領悟文本的文化美、形式美等因素，以此受到良好的熏陶，加深學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。例如，在《鳥的天堂》這篇課文的學習中，教師可結合文本內(nèi)容設置學習總體目標，在知識技能方面應注重詞匯的認識與理解;在方法的傳授中應培養(yǎng)學生掌握其中的思想本質;在情感方面應培養(yǎng)學生對大榕樹美的理解，感知眾鳥紛飛的壯觀景象，繼而深度體驗大自然的魅力，形成美的素養(yǎng)。

2.注重學情，促進學習活動的有效開展

在教學中，教師需要充分掌握學生的實際接受能力及學習情況，要及時了解學生學會了哪些，哪些方面還有待提升，哪些內(nèi)容學習起來難度較大等。以往，教師會結合自身的經(jīng)驗去解決相關的教學問題，但想要在課堂教學中實現(xiàn)教學評的一致性，還需要依托數(shù)據(jù)。

例如，在《落花生》這篇課文的講授中，教師需要根據(jù)語文要素來開展教學活動，首先在課堂開始前應引導學生進行預習，并在預習過程中對不理解的內(nèi)容做好標記，然后再結合設計導學單前測來全面了解學生的接受能力及掌握情況，最后，再根據(jù)學生的具體學情實施有效的教學活動，實現(xiàn)深度閱讀，使學生對文本思想及人物故事進行思考與想象，進而理解課文的主旨。在教學評一致性的語文教學中，需要基于前測及教學目標對教學活動進行全面設計，以此實現(xiàn)教、學、評的合理性、一致性。又如，在《月光曲》的教學中，教師可以利用三個板塊來進行學習，首先，前測的學習反饋，使學生通過自主學習提升識字能力;其次，運用默讀的方式提升對文本的感知能力，理清文本脈絡，建立其故事的內(nèi)在結構關系，使學生在默讀中充分了解故事結構與思想，從而領悟文本中的兄妹之情及貝多芬對音樂的熱愛之情，理解這兩種感情的深層含義。

3.加強效果激勵，創(chuàng)新教學評價

教學評一致性是課堂教學開展中的評價基礎，有著十分關鍵的作用，能夠為學生指出明確的方向，提供有效的學習方法，使學生以科學的方式進行學習。語文教學中，不但要時刻關注學生的學習發(fā)展情況，同時也要時刻關注學生在學習過程中的具體表現(xiàn)。當學生在對某一問題實施針對性的探索時，可以通過三個階段展開評價：第一階段，探索開始前，需要對學生準備材料過程中的表現(xiàn)進行評價;第二階段，在探索中對學生的學習態(tài)度及知識的掌握情況進行評價;第三階段，在探索后需要對學生的學習總結、反饋情況以及是否能夠完成教學任務進行合理評價。語文教學中，主要以聽說讀寫為主，因此在每一篇課文的學習中都會基于這四種教學內(nèi)容，而教師則需要按照這四方面的教學要求制定評價標準。

如在課堂中，教師應著重引導學生自主學習，并學會在文本中提取相關的信息，根據(jù)課文內(nèi)容解決有關問題，提升語言表達能力，及時發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足，并及時改正。由于小學生的年齡小，心理抗壓能力較弱，所以常常需要得到教師及家長的認可。教學評價不僅是一個講解知識要點的過程，同時也是讓教師了解學生的過程，使學生得到更好的疏導，繼而激發(fā)學生的學習主動性。因此，當學生出現(xiàn)錯誤時，教師應從學生的角度出發(fā)，理性對待，給予學生正確的引導，幫助學生認識到自己的問題及錯誤，并鼓勵學生改進，避免再次出現(xiàn)同樣的錯誤。作為教師，應給予學生更多的寬容與耐心，幫助學生解決學習上的困難，樹立自信心，從而為其搭建更廣闊的學習空間。同時，還應鼓勵學生懂得審視自己，看到自己的不足，并努力尋求解決問題的方法，以此提升學生的創(chuàng)新與探索能力。

4.明確評價的公平性，促進課堂效率的提升

想要確保語文教學質量的提升，需要建立公正的評價體系，確保教學評一致性的公開、公正、公平，以此實現(xiàn)教學評價的最大效力。通過合理評價使得學生能夠對自己學習中的不足進行正確認識，樹立積極、謙虛的學習態(tài)度，以此使學生在學習中始終保持高漲的熱情。在制定有效的評價機制的過程中，教師應充分尊重學生的個體，鼓勵學生參與評價活動，培養(yǎng)學生的代入感及參與感。學生在參與評價活動或受到評價時，會對自己及其他同學的課堂表現(xiàn)有一個清楚的認知，進而實現(xiàn)良好的互動交流，從而在很大程度上提升課堂的有效性。在設計評價體系中，可以將學生在講臺發(fā)言這一環(huán)節(jié)設計其中，由于每個學生的思維模式及辨別能力不同，所以不同學生有不同的特點，會出現(xiàn)不同的閃光點，通過學生上臺講話，教師可以發(fā)現(xiàn)學生最大的優(yōu)勢及精彩的瞬間，從而加深對學生的了解與認識。在評價中，教師可對表現(xiàn)突出的學生進行贊揚，使學生感受到教師給予的充分肯定，從而更加認真地學習，做出更優(yōu)異的表現(xiàn)。同時，教師還可以引導學生之間互評，要求學生在評價前必須明確評價標準，從而發(fā)揮學生自由評價的權利，使得學生更加珍惜評價的機會，并根據(jù)教師的評價標準做好評價工作，在幫助教師分擔工作壓力的同時，學生們也會清楚地認識到該怎樣做才是正確的課堂表現(xiàn)。

總而言之，隨著教育改革的不斷推進，教學評一致性理念已經(jīng)在小學語文教學中得到普遍應用。該理念不僅是一種有效的指導思想，同時也是一種極具重要的教學工具，因此需要語文教師高度重視，并積極運用與開發(fā)，深度挖掘學生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生的思維能力及語文素養(yǎng)，使學生在學習中充分掌握課文內(nèi)容，達到教學評一致性的目標，充分發(fā)揮教學評一致性的最大作用，從而為學生奠定良好的學習基礎，提升學生的語文能力，使學生獲得更加全面的發(fā)展。

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