摘 要：在“校本”“園本”等課程開發(fā)理念被廣泛普及、推廣的背景下，有效挖掘與利用一切可以利用的資源，構(gòu)建符合本校學(xué)科教學(xué)需求的獨(dú)特課程體系，助力學(xué)科教學(xué)活動(dòng)高效開展具有積極意義。本文立足于小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)生活化資源的挖掘與利用的重要性進(jìn)行了闡述，重點(diǎn)探討生活化資源的挖掘原則與利用策略，為相關(guān)教師能合理運(yùn)用生活化資源來提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué);生活化資源;挖掘;利用

基金項(xiàng)目：本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題一般立項(xiàng)課題《小學(xué)科學(xué)課堂生活化教學(xué)資源開發(fā)的實(shí)踐研究》的階段成果之一（課題立項(xiàng)號(hào)：GH2021313）。

作者簡(jiǎn)介：楊佳佳（1985—），女，江蘇省南通市八一小學(xué)。

作為一門同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，科學(xué)這門課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，助力學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)與精神形成方面的作用非常突出，尤其是其可以使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象與結(jié)果形成深刻認(rèn)知，促進(jìn)他們養(yǎng)成正確的三觀。然而，以往的科學(xué)課程教學(xué)更多地側(cè)重于教材內(nèi)容，忽視了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使得有限的課程內(nèi)容無法滿足學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求。因此，加快創(chuàng)新科學(xué)課堂教學(xué)理念，有效挖掘及利用生活化資源顯得尤為重要[1]。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活化資源的價(jià)值

科學(xué)是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的啟蒙教育，關(guān)系到學(xué)生科學(xué)意識(shí)與精神的后續(xù)形成，因而加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)及指導(dǎo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，開展基于生活化資源的教學(xué)活動(dòng)可以有效激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)課程知識(shí)的興趣，促使學(xué)生在體驗(yàn)生活中各種科學(xué)活動(dòng)或認(rèn)識(shí)生活中各種科學(xué)現(xiàn)象的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻認(rèn)知，對(duì)提高他們的自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助。其次，生活化資源的有效應(yīng)用是滿足新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求的創(chuàng)新之舉，因?yàn)樾抡n改背景下的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)要回歸現(xiàn)實(shí)生活，所以一味地依賴現(xiàn)有的科學(xué)課程教材內(nèi)容無法幫助學(xué)生深入理解科學(xué)知識(shí)，也無法促進(jìn)科學(xué)課程教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。最后，在科學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中有效應(yīng)用生活化資源可以有效鍛煉學(xué)生的抽象思維、科學(xué)思維等素質(zhì)，以及助力傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的優(yōu)化升級(jí)，保證學(xué)生能在生活化資源的支持下，以更好的心態(tài)完成科學(xué)探究活動(dòng)，最終極大地提高小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)水平[2]。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活化資源的挖掘原則

（一）以生為本，滿足“學(xué)”的需求

作為核心素養(yǎng)下課程教學(xué)的根本理念之一，生本理念提倡突出學(xué)生在整個(gè)課程教學(xué)中的主體地位，圍繞學(xué)生在“學(xué)”這一方面的需求來開展教學(xué)及指導(dǎo)。同理，教師在挖掘適用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生活化資源時(shí)，同樣要注意貫徹落實(shí)生本理念，遵從“以生為本”這一根本原則，全面滿足小學(xué)生“學(xué)”的需求。這就需要教師在挖掘生活化資源的過程中充分考慮小學(xué)生在“學(xué)”方面的需求，如學(xué)生喜歡玩耍，而民間游戲資源包括跳繩、踢毽子和推鐵環(huán)等，那么教師可以重點(diǎn)挖掘民間游戲這一側(cè)重親身參與的生活資源。學(xué)生在參與各種各樣的民間游戲活動(dòng)的過程中能調(diào)動(dòng)起自己的學(xué)習(xí)興趣，教師在此期間將科學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容有效滲透到游戲活動(dòng)中，便能借助生活化資源的挖掘及運(yùn)用來助力科學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的高效開展，避免因無法滿足學(xué)生“學(xué)”的需求而直接影響所開發(fā)的生活化資源的教學(xué)效果[3]。

（二）以趣為核，注重“趣”的激勵(lì)

興趣是學(xué)生最好的老師，這一學(xué)習(xí)特征在小學(xué)生群體中表現(xiàn)得更為突出。興趣是影響小學(xué)生在科學(xué)課程教學(xué)以及相關(guān)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)興趣與積極性的關(guān)鍵指標(biāo)之一，會(huì)對(duì)生活化資源的有效性帶來極大影響。從這個(gè)角度來講，教師在挖掘生活化資源的過程中必須時(shí)刻遵從“以趣為核”這一原則，注重生活化資源本身對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)作用。比如，在選擇現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含科學(xué)學(xué)科內(nèi)容的現(xiàn)象或者實(shí)例的過程中，教師要注意增加事例的趣味性。如街頭表演中出現(xiàn)的各種奇幻魔術(shù)、滅火現(xiàn)象中包含的小常識(shí)等，它們本身的趣味性比較強(qiáng)，并且同科學(xué)課程知識(shí)聯(lián)系緊密。如果教師挖掘得當(dāng)，那么便能很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)取得更好的效果。

（三）以量為主，豐富“教”的內(nèi)容

在挖掘生活化資源時(shí)，為了滿足科學(xué)課程教學(xué)的需求，尤其是要滿足學(xué)生差異化的科學(xué)課程學(xué)習(xí)需求，教師就需要盡可能多地挖掘及利用一切可以利用的生活化資源，保證以豐富的“教”的內(nèi)容來助力科學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的高效開展，避免生活化資源因“量”的不足而直接影響其在輔助科學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)方面的有效發(fā)揮。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的科學(xué)課程知識(shí)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生差異化、個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)需求等，從多角度開發(fā)適宜的教學(xué)資源，全面助力生活化資源在推動(dòng)科學(xué)課程高質(zhì)量發(fā)展中的積極作用。比如，開發(fā)面向小學(xué)生的生活化資源要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情差異與學(xué)習(xí)目標(biāo)等，基于學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，靈活地挖掘具有層次性的生活化資源，助力學(xué)生高效開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果。

（四）以輔為基，遵從“用”的要求

為了保證生活化資源的質(zhì)量，為其在科學(xué)教學(xué)中的后續(xù)應(yīng)用夯實(shí)基礎(chǔ)，教師必須首先對(duì)挖掘生活化資源的根本目的及定位進(jìn)行深入理解。針對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的生活化資源開發(fā)，其目的是助力科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的高效開展，避免因?yàn)槟硞€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位而對(duì)最終的整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。需要注意的是，不能夠在生活化資源開發(fā)的過程中出現(xiàn)“反客為主”的情況，即只注重生活化資源的運(yùn)用，卻忽視了科學(xué)課程教學(xué)中的基本教材內(nèi)容，這樣的生活化資源應(yīng)用方式會(huì)阻礙科學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的有效開展。因此，為了保證生活化資源的教學(xué)效果，教師必須要遵從“用”的要求，明確其作為輔助常規(guī)科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)開展的資源的定位。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活化資源的利用策略

（一）基于生活化資源，導(dǎo)入新課知識(shí)

優(yōu)化新課知識(shí)的導(dǎo)入方式是構(gòu)建高效科學(xué)課堂的第一步，對(duì)整堂課教學(xué)基調(diào)的奠定起著決定性作用。以往科學(xué)教學(xué)中的新課知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)常常采取直接導(dǎo)入的方式，或者不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生自主閱讀有關(guān)教材內(nèi)容，這類新課知識(shí)導(dǎo)入方式缺乏一定的趣味性，不利于激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)效性造成影響。特別是小學(xué)科學(xué)課程涉及的知識(shí)具有比較強(qiáng)的專業(yè)性與抽象性，其中還包括比較多的術(shù)語，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度比較大，容易影響他們學(xué)習(xí)的熱情與積極性。而合理應(yīng)用生活化課程資源，可以為新課知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)增添趣味性，尤其是新奇、有趣的生活化資源可以有效吸引小學(xué)生的課堂注意力，使他們將注意力集中于課堂科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，能極大提高新課知識(shí)導(dǎo)入的教學(xué)效果，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師可以創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)物演示、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)或者其他一些趣味性教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“熱的傳遞”時(shí)，教師可以在課前要求學(xué)生在下節(jié)課帶上自己的保溫壺，或者為學(xué)生展示日常生活中常見的電風(fēng)扇、空調(diào)等實(shí)物，讓他們?cè)趯?duì)這些實(shí)物進(jìn)行認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，仔細(xì)地分析它們的作用與特征。通過對(duì)實(shí)物進(jìn)行分析這一方式，學(xué)生能逐漸領(lǐng)會(huì)散熱與保溫等熱傳遞方面的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)這一新課知識(shí)導(dǎo)入方式也可以增加課堂趣味性，保證學(xué)生的注意力能快速集中到課堂上，并促使他們積極進(jìn)行自主思考。

（二）基于生活化資源，有效開展概念教學(xué)

概念教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)系到科學(xué)課的整體教學(xué)效果，尤其是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成及其科學(xué)技能水平的提升有極大影響。因?yàn)榭茖W(xué)概念知識(shí)教學(xué)的根本目標(biāo)是輔助學(xué)生完成科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，包括指導(dǎo)他們利用所學(xué)科學(xué)知識(shí)來完成科學(xué)探究活動(dòng)的基本任務(wù)，夯實(shí)他們的科學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)。這就需要教師靈活采用一些生活化教學(xué)資源來幫助學(xué)生理解基本的科學(xué)概念，使他們切實(shí)體會(huì)及感受到科學(xué)知識(shí)同自己生活之間的緊密聯(lián)系，最終培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，提升其科學(xué)探究能力，保證三維課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)在整個(gè)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中得以順利貫徹落實(shí)，避免因?yàn)槟硞€(gè)環(huán)節(jié)的課程資源短缺而直接影響教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“根和莖”相關(guān)的科學(xué)課程知識(shí)時(shí)，為了加深小學(xué)生對(duì)須根、直根等科學(xué)概念的理解，加強(qiáng)這部分內(nèi)容的教學(xué)實(shí)效性，教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中可以有效利用現(xiàn)實(shí)生活中的一些資源。比如，可以將用以種植花草的槽、盆等搬到課堂當(dāng)中，將全體學(xué)生相應(yīng)地劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并組織他們分別選擇自己感興趣的植物進(jìn)行種植，引導(dǎo)他們仔細(xì)地觀察和記錄自己所種植植物的實(shí)際生長(zhǎng)過程。為了豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可以引入日常生活中常見的食物，如指導(dǎo)學(xué)生在課后自主準(zhǔn)備甘薯、土豆等具有根與莖的可食用植物，教師一邊講解相關(guān)科學(xué)知識(shí)一邊讓學(xué)生親自觀察和觸摸、研究這些植物，保證他們?cè)谶@個(gè)過程中對(duì)塊莖、根等科學(xué)概念形成更加深刻的認(rèn)知。這樣的教學(xué)手段在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能培養(yǎng)其學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的良好情感。

（三）基于生活化資源，改進(jìn)課程教學(xué)方法

正確的教學(xué)方法是構(gòu)建高效科學(xué)課堂的重要保障，也是促使學(xué)生開展深入思考和深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效催化劑。小學(xué)科學(xué)課程的專業(yè)性特性非常突出，為了深化學(xué)生對(duì)這些科學(xué)知識(shí)的理解，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生過硬的抽象邏輯思維能力，這恰好是學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)及發(fā)展過程中較薄弱的一種能力。如果教師在科學(xué)課程教學(xué)中創(chuàng)新地融合一些生活化資源，使得科學(xué)知識(shí)的機(jī)理、內(nèi)在本質(zhì)等能以更加簡(jiǎn)單直白的方式表現(xiàn)出來，就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)其的深入理解，同時(shí)也有助于教師立足于現(xiàn)實(shí)生活問題的創(chuàng)設(shè)及剖析視角，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)行有效磨煉，靈活應(yīng)用探究型、合作型等多樣的教學(xué)手段有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力，助力其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“火山和地震”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于大多數(shù)小學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過地震或火山噴發(fā)等自然災(zāi)害，所以他們對(duì)火山噴發(fā)或者地震現(xiàn)象的理解一般停留在表面，對(duì)這些現(xiàn)象缺乏深層次的認(rèn)知。此時(shí)，教師可以靈活開發(fā)及應(yīng)用生活化課程資源，設(shè)計(jì)一些通俗易懂的小實(shí)驗(yàn)，如可以利用酒精燈、漏斗、三腳架、燒杯、土豆泥與番茄醬等模擬火山噴發(fā)情景。具體操作流程如下：在燒杯中加入一定量的番茄醬，在燒杯口倒扣一個(gè)外口直徑比該燒杯口徑略小一些的玻璃漏斗，之后稍微發(fā)力，對(duì)其進(jìn)行擠壓，保證番茄醬可以填充漏斗的大部分空間。接著，繼續(xù)向燒杯中添加一些土豆泥，使其覆蓋底部的番茄醬，然后將燒杯放在設(shè)置有石棉瓦的三腳架上，利用酒精燈對(duì)其進(jìn)行加熱處理。加熱一段時(shí)間后，學(xué)生就能直觀地觀察到燒杯中的番茄醬從漏斗中“噴”出來，就像“火山噴發(fā)”一般。借助這些現(xiàn)實(shí)生活中常見的道具來為學(xué)生課堂模擬“火山噴發(fā)”的場(chǎng)景，用這種生活化的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景將科學(xué)知識(shí)清晰、簡(jiǎn)潔地展示出來，諸如利用生活化資源模擬火山噴發(fā)的此類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在增添教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，能使學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)原理形成深刻認(rèn)知，顯著提高小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的效果。此外，針對(duì)某些難度較小的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活中的物品自主設(shè)計(jì)探究性或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，促進(jìn)他們?cè)谶@一過程中的積極思考以及幫助他們進(jìn)一步通過自己的探究理解相關(guān)科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)課程教學(xué)效果。

綜上所述，生活化資源是助力小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)高效開展的寶貴資源。在挖掘面向小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課程資源時(shí)，教師要遵從以生為本、以趣為核、以量為主、以輔為基的原則，在新課導(dǎo)入、概念教學(xué)以及教法革新等方面有效地應(yīng)用生活化資源，能最大程度地發(fā)揮生活化資源在助力小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)水平提升方面的積極作用。

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