湯國嬌

摘要：陶行知的“生活教育”理論為幼兒園課程活動(dòng)的開發(fā)和實(shí)施提供了重要的理論支持，使教師對幼兒園課程活動(dòng)有了新的理解。陶行知“生活教育”理論在幼兒園課程活動(dòng)中是如何運(yùn)用的，下文將做淺要分析。

關(guān)鍵詞：幼兒;生活;教育;應(yīng)用

一、“生活即教育”理論概述

陶行知的“生活即教育”理論主要由“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”三部分組成。陶行知說“從內(nèi)涵上說，生活教育是用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)生力量成為真正的教育。

二、走進(jìn)真實(shí)生活——發(fā)現(xiàn)課程活動(dòng)來源

教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既要貼近幼兒生活，來選擇幼兒感興趣的事情和問題，又要有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。陶行知說：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書。”因此，教師要努力追隨幼兒的腳步，走進(jìn)幼兒的生活，走進(jìn)他們的世界，發(fā)現(xiàn)幼兒真正興趣所在，發(fā)掘幼兒感興趣的課程來源。在一次午飯散步時(shí)，我?guī)в變簛淼綀@內(nèi)小池塘邊，當(dāng)走到鵝卵石的小路上，雙胞胎弟弟忽然蹲下來摸了摸鵝卵石問道：“老師，這是什么呀？”“這是馬路。”果果說道。我微笑著蹲下來說：“這是鵝卵石鋪的路，是石頭做的。”“大大小小的還不一樣呢”楊楊說道。淼淼說：“我家的石頭和這個(gè)不一樣。”這時(shí)，幼兒都爭著說：“我們家也有石頭，我家在魚缸里呢，我家在花盆里……”看著幼兒神情專注地看著小石頭討論著，我立刻意識(shí)到這是他們感興趣的話題，是一次很好的教育契機(jī)。既然小石頭能夠引起幼兒的興趣，與石頭相關(guān)的操作和互動(dòng)都能夠提供許多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就這樣衍生了“小石頭的花花衣”“小烏鴉喝水”“石頭的好朋友”“送小石頭回家”等系列活動(dòng)。通過走進(jìn)幼兒的生活，觀察幼兒的生活，發(fā)現(xiàn)了幼兒感興趣的活動(dòng)來源。通過追隨幼兒的興趣，發(fā)現(xiàn)了源源不斷的課程資源，衍生了豐富多彩、動(dòng)態(tài)的課程活動(dòng)。

三、發(fā)掘生活資源——收集課程活動(dòng)材料

幼兒的思維特點(diǎn)是依靠事物表象，即依靠事物的具體形象進(jìn)行聯(lián)想，而不是憑借對事物的理解、概念、判斷、推理來進(jìn)行的。他們的年齡特點(diǎn)決定了其認(rèn)知易被直觀具體和觸手可及的事物所吸引，認(rèn)識(shí)事物的方式是通過觀察、傾聽、手指觸摸等來獲得對具體事物的直觀認(rèn)知感受。因此，在活動(dòng)中，教師應(yīng)提供一些幼兒生活中常見的物體。圓圓的東西在生活中隨處可見，如何讓小班的幼兒理解什么是圓，以及圓形物體的作用，這需要借助生活中的實(shí)物幫助幼兒獲得具體形象的感受。在開設(shè)小班科學(xué)活動(dòng)“圓圓的東西”前，我讓幼兒每人從家中帶一樣圓圓的東西到活動(dòng)中，有人帶了不同的球，有人帶了不同的水果蔬菜……活動(dòng)過程中，幼兒積極表達(dá)分享自己帶來的圓圓的東西是什么，有什么作用。教師也根據(jù)幼兒從生活中帶來的材料，幫助幼兒一起總結(jié)歸納了圓圓的東西的特點(diǎn)，在日常生活中發(fā)揮的作用。圓圓的東西，都是和幼兒生活有著密切聯(lián)系的，所以對自己帶的圓圓的東西，每個(gè)幼兒都有著自己的見解和自己的生活經(jīng)驗(yàn)及情感經(jīng)歷，這使得整個(gè)活動(dòng)變得豐富、可操作、有溫度，幼兒也在活動(dòng)中收獲了新的經(jīng)驗(yàn)。通過選擇來源于幼兒生活中的活動(dòng)材料，讓幼兒收獲了更加真切的知識(shí)感受和經(jīng)驗(yàn)。

四、巧用游戲方法——串聯(lián)幼兒的經(jīng)驗(yàn)

幼兒園的一日活動(dòng)不能缺少游戲環(huán)節(jié)，無論是室內(nèi)活動(dòng)還是室外活動(dòng)，作為幼兒一日生活之中無法避免的組織活動(dòng)形式，極大豐富了幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。在小班上學(xué)期有一節(jié)故事活動(dòng)“小兔找太陽”，在這節(jié)活動(dòng)中，我打破了以往教師講故事，幼兒聽故事、表演故事的傳統(tǒng)模式。通過思考，決定，通過創(chuàng)設(shè)幫小兔找太陽這樣一個(gè)故事情境，將故事內(nèi)容巧妙地融入其中，把枯燥的聽故事變成尋找太陽的游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)過程中將故事內(nèi)容以層層遞進(jìn)的設(shè)問方式潤物細(xì)無聲地融入其中?；顒?dòng)中，幼兒通過尋找自己生活周圍圓圓的東西，圓圓的、紅紅的東西，圓圓的、紅紅的、發(fā)光的東西，又圓、又紅、發(fā)光的、在天上的東西，積極參與、思考、探究、表達(dá)、分享，紛紛調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來思考這些問題。活動(dòng)中，幼兒在層層遞進(jìn)的游戲設(shè)置中，梳理了對故事內(nèi)容的理解。幼兒在游戲活動(dòng)中利用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，他們的傾聽能力、思考能力、對比能力、表達(dá)能力等都得到了很大的提升。幼兒在享受游戲的過程中，興趣助力夢想的翅膀，游戲傳遞知識(shí)的能量。通過大家的分享、交流，幼兒收獲了新的知識(shí)，積累了新的經(jīng)驗(yàn)。

五、走進(jìn)社會(huì)生活——拓展課程活動(dòng)場地

陶行知的“社會(huì)即學(xué)?！钡母舅枷胧欠磳γ撾x生活，脫離人民大眾的“小眾教育”，主張用社會(huì)各方面的力量，打通學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，真正把學(xué)校放到社會(huì)里去辦，使學(xué)校成為社會(huì)生活所必須。在這種社會(huì)背景下，教師必須調(diào)整自身的教育內(nèi)容和策略，將家長和社會(huì)資源利用起來，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在班里，有幼兒的爸爸在消防大隊(duì)工作，中班社會(huì)活動(dòng)“消防員叔叔”中，為了讓幼兒更加真實(shí)全面地了解消防員叔叔和他們的工作，老師和這名幼兒的爸爸聯(lián)系，帶領(lǐng)幼兒到消防大隊(duì)參觀?；顒?dòng)中，幼兒與消防員叔叔零距離互動(dòng)，還發(fā)現(xiàn)了各種各樣不同的神奇工具。通過看一看、摸一摸、用一用、問一問、說一說，幼兒了解了這些工具與平時(shí)生活中常見工具的不同之處，以及它們在救火過程中發(fā)揮的特殊用途，也知道了消防員叔叔是如何利用這些工具開展救援的。讓課程活動(dòng)走進(jìn)社會(huì)，把社會(huì)資源引入課程活動(dòng)，讓專業(yè)的人和幼兒零距離互動(dòng)。支持幼兒的活動(dòng)興趣，幼兒在課程活動(dòng)中收獲了真經(jīng)驗(yàn);巧用游戲方法，讓幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和課程活動(dòng)融合，在活動(dòng)中積累新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn);走進(jìn)社會(huì)生活，巧用家長、社區(qū)等資源，拓展了課程活動(dòng)場地，幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到拓展和延伸。教師要努力踐行陶行知“生活即教育”這一理念，把生活請進(jìn)課程，讓課程回歸生活，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)形成串聯(lián)、循環(huán)、閉合，讓幼兒園的課程活動(dòng)在生活中生根發(fā)芽！

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