黃冠華

部分語(yǔ)文課堂枯燥無味，學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生常常產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此時(shí)，我們反而要冷靜地“蹲”下來，從學(xué)生們的體驗(yàn)中關(guān)注真問題。當(dāng)大家力求公開課流暢時(shí)，王林波老師認(rèn)為：正是磕磕碰碰的課堂，因?yàn)檎鎸?shí)才極具魅力。思考中的課堂是，我們要學(xué)會(huì)與學(xué)生們同行，讓學(xué)生找回原本那份屬于自己的寶貴童真。教師要以敏銳的觀察力，深刻的思考呈現(xiàn)教學(xué)。課堂的成功，表現(xiàn)在學(xué)生的生命力的煥發(fā)，學(xué)生能樂于參與，有爭(zhēng)鳴、有碰撞、有生長(zhǎng)。然而，在不少場(chǎng)合被稱為“精彩的課堂”，其實(shí)已經(jīng)走進(jìn)了誤區(qū)當(dāng)中。因此，課堂教學(xué)行為是否有效非常值得我們探討。

一、欠研究陷入誤區(qū)——事倍功半

（一）搜集資料陷入打印展示的誤區(qū)

一位教師在教一年級(jí)《升國(guó)旗》前布置學(xué)生收集升國(guó)旗的資料。課室上發(fā)現(xiàn)沒幾個(gè)學(xué)生能夠說出幾句話來，只見他們手捧著父母幫忙從網(wǎng)上下載的資料，小臉憋得通紅，一副難為情的樣子。教室里面一片沉寂，無奈之下，只好拿出自己收集的資料讀得結(jié)結(jié)巴巴。

搜集檢索信息能力固然重要，但這是需要逐步培養(yǎng)的，而且利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料是第三階段要求具備的能力。低年段學(xué)生以形象思維為主，圖片資料更容易接受，更具吸引力。我們讓學(xué)生收集相關(guān)圖片，請(qǐng)教家人，聽聽相關(guān)的信息，這樣是否更具實(shí)效性？

（二）課堂作業(yè)陷入重復(fù)機(jī)械的誤區(qū)

翻開一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生字旁邊全是寫得密密麻麻、東倒西歪的詞語(yǔ)，而且每個(gè)字必定要組兩個(gè)詞語(yǔ)。一年級(jí)生字本來很少，每個(gè)生字教師都要求組兩個(gè)詞，還把拼音全部標(biāo)注上去。但是一年級(jí)剛開始時(shí)還沒有學(xué)到拼音的。筆者不禁質(zhì)疑：難道生字就是以組詞的方式學(xué)習(xí)的嗎？這樣就是學(xué)會(huì)嗎？誠(chéng)然，組詞是一種很好的方式，但絕不是學(xué)會(huì)所有生字的唯一方法。識(shí)字寫字很重要，貫穿于小學(xué)整個(gè)低中高年段，于是，有些教師就每課必聽寫，好像成了一種必不可少的課堂教學(xué)行為。中高年級(jí)每一課里面的詞語(yǔ)有多則十幾個(gè)，在課堂上逐一聽寫下來，暫且不去計(jì)較用了多少時(shí)間。思考一下，哪怕學(xué)生把每一個(gè)詞語(yǔ)都寫對(duì)了，但是一課一課下來這么多的詞語(yǔ)，能夠運(yùn)用在習(xí)作上的又有多少呢？語(yǔ)言文字的運(yùn)用才是語(yǔ)文課的最終目標(biāo)。

學(xué)會(huì)了本課詞語(yǔ)后，筆者嘗試提出聽寫任務(wù)：從中選擇幾個(gè)詞，寫一段連貫的話，要求八分鐘內(nèi)完成。學(xué)生馬上緊張起來，還沒等筆者按下秒表，他們已經(jīng)進(jìn)入“頭腦風(fēng)暴”，有的甚至運(yùn)用了七八個(gè)詞語(yǔ)。

（三）合作學(xué)習(xí)陷入表達(dá)交流的誤區(qū)

一位教師在教學(xué)《四季》時(shí)，每個(gè)季節(jié)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，課堂上四個(gè)人圍成一起，七嘴八舌，場(chǎng)面轟轟烈烈。這里真正需要合作探究嗎？還有沒有其它更好的學(xué)習(xí)方式？討論問題要用在真正需要的時(shí)候。低年段學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)要十分講究，還要分工明確，主持人、記錄員、噪聲控制員、組長(zhǎng)等要各負(fù)其責(zé)。年齡小的學(xué)生二人小組更合適?！澳阏f我聽”“我讀你指”等是高效又受歡迎的活動(dòng)。

二、用思考點(diǎn)亮課堂——扎實(shí)有趣

筆者觀看了多節(jié)《圓明園的毀滅》公開課，基本上都讓學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍的強(qiáng)烈憤恨大膽表達(dá)出來了，學(xué)生情緒高漲，課堂教學(xué)在激情澎湃聲中結(jié)束了。這一課的語(yǔ)文要素是讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料。王林波老師把在課前收集到的資料，經(jīng)過整理后放在每個(gè)學(xué)生的課桌里面。在講述到課文某個(gè)地方時(shí)，王老師馬上提醒學(xué)生把課桌里面的資料拿出來，利用它去補(bǔ)充課件上的那段文字。如此趁熱打鐵，教會(huì)學(xué)生如何搜集、整理資料，并說出連貫的話，高效地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

三、用設(shè)計(jì)激活學(xué)生——輕松高效

王老師的課堂教學(xué)干凈利落。上課伊始，出現(xiàn)“皇家園林、玲瓏剔透、逢萊瑤臺(tái)、藝術(shù)瑰寶”四個(gè)詞語(yǔ)，接著在生字處突現(xiàn)紅色及田字格。那是無聲地告訴學(xué)生要會(huì)寫的生字。筆者驚嘆教學(xué)時(shí)間短，卻能給人留下如此深刻的印象，設(shè)計(jì)實(shí)在太妙了。接著出現(xiàn)一組二字詞語(yǔ)“侵入、灰燼、銷毀、損失”。四字詞語(yǔ)變紅在左邊排列，二字詞語(yǔ)變黑在右邊排列。學(xué)生讀完就明白左邊是寫輝煌的，右邊是寫毀滅的，又一次在頭腦中留下深刻的印象。

再讀課文，出示文段：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。學(xué)生讀完一遍以后，把關(guān)聯(lián)詞“有……也有……有……也有……”紅色突現(xiàn)。第三次出現(xiàn)這段文字的時(shí)候，關(guān)聯(lián)詞比剛才變大了，學(xué)生的直觀印象又加深了。讀完第三遍以后，就變成了鏤空的句子了：“圓明園中有______也有_______;有_______也有_______?！睂W(xué)生不了解內(nèi)容，這就是特別需要資料的時(shí)刻。王老師不慌不忙地提醒學(xué)生把課前教師幫忙收集并整理好的資料拿出來用，學(xué)生很快就把這話說完整了。等他們嘗到利用資料的甜頭后，王老師再透露資料是怎樣弄出來的，教學(xué)生具體的操作步驟。

接下來舉一反三，出示文段：“園中許多景物都是按照各地名勝建造的，如海寧的安瀾園、蘇州的獅子林、杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有許多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色?！痹俅纬霈F(xiàn)的時(shí)候，把兩個(gè)“如”字突現(xiàn)紅色，學(xué)生再讀一遍就看見帶有關(guān)聯(lián)詞的鏤空句子。王老師說：“想不到嗎？那這個(gè)時(shí)候應(yīng)該干什么呀？”“查資料！”學(xué)生異口同聲地說后又拿出剛才那份資料出來，一下子就有好幾個(gè)學(xué)生說出不同的句子來了。又一次感受到資料大有用途！接下來出現(xiàn)一個(gè)過渡句：“園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀?！蓖趵蠋熢凇懊褡褰ㄖ焙汀拔餮缶坝^”的后面都加了“如______”讓學(xué)生補(bǔ)充，那就必須了解到底有哪些民族建筑和西洋景觀才能說正確。這個(gè)句式一出現(xiàn)，學(xué)生很快可以回答了，當(dāng)然也是利用課前教師收集到的資料，更重要的是不用經(jīng)過教師的提醒，他們已經(jīng)自覺地拿來使用在句子當(dāng)中了。這樣一來，學(xué)生真正體會(huì)到了收集資料、整理資料在課堂上帶來的極大好處。課堂上享受了資料帶來的便利的同時(shí)，又進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練，把資料活學(xué)活用。

筆者非常佩服王林波老師這種與眾不同的課堂設(shè)計(jì)，這是真正有效地凸顯了語(yǔ)文要素，在簡(jiǎn)潔清晰的教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)方法。教師搭建合適的教學(xué)支架，學(xué)生就自覺地利用資料進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練了。讓我們用思考點(diǎn)亮課堂，以設(shè)計(jì)激活學(xué)生，在扎實(shí)高效的課堂中磨煉自己，成就學(xué)生。

責(zé)任編輯? 吳華娣