薛瑩 劉文祥 喻昊

摘 要：科研成果融入課堂教學(xué)是高校教學(xué)改革的重要路徑，是培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才的重要手段。該研究依托信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程的教學(xué)實(shí)踐，將科研成果“特色主題式景區(qū)發(fā)展”融入課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將理論知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)踐緊密聯(lián)系，探索案例式、參與式課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：科研成果;風(fēng)景區(qū)規(guī)劃;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2022）11-0170-03

Exploration and Practice of Integrating Scientific Research Achievements into Classroom Teaching of Scenic Spot Planning

XUE Ying? ?LIU Wenxiang? ?YU Hao

（Xinyang Agriculture and Forestry College， Xinyang 464000， China ）

Abstract： the integration of scientific research achievements into classroom teaching is an important source of teaching reform and an important means to cultivate high-quality professionals. Relying on the teaching practice of the course “scenic spot planning” of Xinyang agriculture and Forestry University， integrate the scientific research achievements “characteristic theme scenic spot development” into the classroom teaching，change the traditional teaching mode， closely connect the theoretical knowledge with the project practice， and explore the case and participatory classroom teaching mode. Improve the quality of classroom teaching and students′ learning enthusiasm.

Key words： Scientific research achievements; Scenic spot planning; Classroom teaching

高等院校是培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，是孕育科研成果的重要基地，教學(xué)與科研兩者互相促進(jìn)，是不可分割的統(tǒng)一整體[1]。教學(xué)是普通高等院校的根本任務(wù)，而教師作為教學(xué)的執(zhí)行者，其專業(yè)能力是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此開(kāi)展有關(guān)課程相關(guān)科研工作可以使教師對(duì)專業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)有較為清晰和深刻的認(rèn)識(shí)。并且時(shí)將科研相關(guān)創(chuàng)新成果融入課程教學(xué)當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

1 風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程概況

信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才為主。風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程是信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門必修專業(yè)課，是一門集植物生態(tài)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、工程建設(shè)于一體的綜合性專業(yè)課程，其目的是通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握風(fēng)景區(qū)相關(guān)理論概念，掌握景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的原理知識(shí)，明確風(fēng)景區(qū)的實(shí)質(zhì)理念以及規(guī)劃設(shè)計(jì)的要點(diǎn)內(nèi)容，能夠結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)特定類型的風(fēng)景資源做出合理、合規(guī)，同時(shí)具有藝術(shù)美感、深度體驗(yàn)感的風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案和開(kāi)發(fā)設(shè)想。課程教學(xué)要求培養(yǎng)出具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，擁有分析解決實(shí)際問(wèn)題，掌握實(shí)際操作技能和創(chuàng)新精神的實(shí)踐應(yīng)用型風(fēng)景園林人才，要求學(xué)生除了掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)體系外，還需要與社會(huì)接觸溝通，深入了解人們的旅游生活體驗(yàn)，并跟隨時(shí)代發(fā)展掌握旅游行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向。

本課程是以風(fēng)景園林藝術(shù)原理、城市公共景觀設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)等課程為先修課程，教學(xué)內(nèi)容包括風(fēng)景名勝資源的保護(hù)與利用、保護(hù)培育規(guī)劃、風(fēng)景游賞規(guī)劃、典型景觀規(guī)劃、游覽設(shè)施規(guī)劃、道路交通規(guī)劃、居民社會(huì)調(diào)控規(guī)劃、土地利用協(xié)調(diào)規(guī)劃、基礎(chǔ)工程規(guī)劃、管理與實(shí)施規(guī)劃。課程總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)。

2 特色主題式景區(qū)發(fā)展融入風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程的必要性

2.1 推動(dòng)風(fēng)景區(qū)旅游可持續(xù)發(fā)展 風(fēng)景區(qū)擁有優(yōu)質(zhì)的風(fēng)景名勝資源、濃厚的旅游文化、成熟的旅游景點(diǎn)、齊備的旅游服務(wù)設(shè)施，但隨著鄉(xiāng)村旅游、主題樂(lè)園旅游、度假村旅游等旅游類型的快速發(fā)展，較為傳統(tǒng)的風(fēng)景名勝區(qū)旅游面臨著種種發(fā)展危機(jī)。因此，對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)景區(qū)的舊有風(fēng)景資源進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將特色主題式景區(qū)理念融入風(fēng)景區(qū)實(shí)施二次開(kāi)發(fā)，提煉明確風(fēng)景區(qū)的旅游特色主題，使其與其他旅游產(chǎn)品產(chǎn)生異質(zhì)性，有利于旅游產(chǎn)品形態(tài)的形成和旅游業(yè)態(tài)的開(kāi)發(fā)，樹(shù)立具有特質(zhì)化的品牌形象，進(jìn)一步吸引、拓展旅游客源，促進(jìn)風(fēng)景區(qū)旅游的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo) 由于本門課程包含較多的理論知識(shí)點(diǎn)，所以目前的課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)論是理論還是案例均比較偏向理論，脫離實(shí)踐，缺乏與實(shí)際旅游行業(yè)發(fā)展的教學(xué)聯(lián)系，但作為規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，恰恰需要學(xué)生具備實(shí)際操作技能，最終以一套完整的風(fēng)景區(qū)規(guī)劃方案作為課程最終成果。因此，將行業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)“特色主題式景區(qū)”融入課程教學(xué)中，有助于學(xué)生對(duì)于風(fēng)景區(qū)實(shí)際場(chǎng)地情況、行業(yè)發(fā)展動(dòng)向、旅游人群需求痛點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題的了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維意識(shí)，提高對(duì)旅游行業(yè)發(fā)展的實(shí)際認(rèn)知，以做出符合實(shí)際旅游市場(chǎng)需求的風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的創(chuàng)新型風(fēng)景園林專業(yè)人才。

2.3 促進(jìn)形成“探索型”“參與型”教學(xué)新模式 風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程屬于設(shè)計(jì)類課程，但目前以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍缺乏對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維的鍛煉，同時(shí)規(guī)劃設(shè)計(jì)類學(xué)科的學(xué)生普遍對(duì)實(shí)際操作、技術(shù)類課程更感興趣，而面對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容較多的風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程[2]，教師單向輸出較多，學(xué)生大多為被動(dòng)型學(xué)習(xí)，參與度、反饋度和學(xué)習(xí)積極性較低，課堂氛圍相對(duì)較沉悶，整體教學(xué)效果不理想，學(xué)生的知識(shí)接收度、創(chuàng)新能力、思維擴(kuò)散能力等均受到了較大程度的限制[3]。而將特色主題式景區(qū)發(fā)展融入課程教學(xué)，采用實(shí)際案例分享、課程實(shí)踐調(diào)研、實(shí)踐模擬訓(xùn)練、成果匯報(bào)、分組討論等教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我探索，大大提高了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與積極性，課堂氛圍更加活躍、輕松。根據(jù)學(xué)生對(duì)風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程2種不同教學(xué)模式的課程評(píng)教，結(jié)果顯示，以100分為滿分，學(xué)生對(duì)舊有教學(xué)模式的平均滿意度僅為83.3分，而對(duì)融入“特色主題式景區(qū)”教學(xué)模式的平均滿意度提升到了98.6分，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式也是非常認(rèn)可。

3 特色主題式景區(qū)科研成果融入教學(xué)案例研究

風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能掌握的要求是多方面的，從前期實(shí)地風(fēng)景資源調(diào)研、勘探，到項(xiàng)目定位、規(guī)劃方案、產(chǎn)品策劃，再到后期項(xiàng)目開(kāi)發(fā)建設(shè)，要求每一個(gè)環(huán)節(jié)都有所涉及。為此，筆者以“河南打造國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展示范區(qū)研究”課題項(xiàng)目為載體，將科研成果“特色主題式景區(qū)發(fā)展”融入課堂教學(xué)中，以實(shí)際參與并應(yīng)用特色主題式的景區(qū)項(xiàng)目為案例滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，成為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的過(guò)渡橋梁，幫助學(xué)生在理論與實(shí)踐之間更好的理解與運(yùn)用。

“主題式景區(qū)”這一名詞一般出現(xiàn)在旅游行業(yè)，隨著人們生活水平的不斷提高，傳統(tǒng)的旅游內(nèi)容已無(wú)法滿足需求，開(kāi)始追求個(gè)性化、體驗(yàn)化的旅游經(jīng)歷，具有明顯異質(zhì)特色的景區(qū)——“特色主題式景區(qū)”逐漸成為熱點(diǎn)。通過(guò)將理論知識(shí)與這些主題式景區(qū)的實(shí)際案例相結(jié)合進(jìn)行講解，將課堂教學(xué)變成風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐和檢驗(yàn)的場(chǎng)所，突出規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

“濱海新區(qū)·百越俚風(fēng)古城總體發(fā)展規(guī)劃”這個(gè)項(xiàng)目作為具有代表性的主題式景區(qū)，以電城鎮(zhèn)古鎮(zhèn)景區(qū)旅游發(fā)展規(guī)劃為例，發(fā)揮充分發(fā)揮場(chǎng)地自身及周邊優(yōu)勢(shì)，充分挖掘當(dāng)?shù)孛袼酌褡逦幕?、非物質(zhì)文化等，通過(guò)植入不同類型、主題突出的業(yè)態(tài)，為俚風(fēng)古城注入文化靈魂，以特色性商業(yè)形成差異性的競(jìng)爭(zhēng)，從而塑造俚風(fēng)古城的核心吸引力和品牌形象，打造具有形民族民俗文化主題式景區(qū)。將其融入教學(xué)案例，具有教育示范意義。例如，在學(xué)習(xí)前期實(shí)地調(diào)研模塊時(shí)，通過(guò)將調(diào)研理論知識(shí)講解、南灣湖實(shí)踐調(diào)研、電城鎮(zhèn)規(guī)劃案例三者融合學(xué)習(xí)，模擬電城鎮(zhèn)開(kāi)發(fā)條件與資源環(huán)境要素分析章節(jié)，將南灣湖實(shí)踐調(diào)研結(jié)果書(shū)寫(xiě)成報(bào)告;在學(xué)習(xí)到風(fēng)景游賞規(guī)劃時(shí)，可以融入電城鎮(zhèn)特色主題式景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)核心原理，即：如何能在規(guī)劃設(shè)計(jì)中根據(jù)該景區(qū)的環(huán)境容量規(guī)劃、總體布局、分區(qū)規(guī)劃、游覽路線規(guī)劃等具體來(lái)體現(xiàn)景區(qū)特色。這一系列的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)與之相關(guān)的規(guī)劃設(shè)計(jì)原理。通過(guò)書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)、課后調(diào)研、教師結(jié)合科研的延拓，最終讓學(xué)生明白風(fēng)景區(qū)規(guī)劃原理的關(guān)鍵首先是依靠在前期對(duì)該景區(qū)的風(fēng)景資源調(diào)查和風(fēng)景資源評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上使用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行分析，之后才是根據(jù)甲方的需求以及當(dāng)?shù)氐奈幕厣M(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。在規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)也要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)當(dāng)?shù)靥厣木坝^進(jìn)行保護(hù)培育規(guī)劃，并根據(jù)景區(qū)規(guī)模預(yù)測(cè)對(duì)景區(qū)之后的運(yùn)營(yíng)提出一定的專業(yè)建議。

4 特色主題式景區(qū)發(fā)展融入風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程策略

4.1 結(jié)合科研、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生實(shí)際等優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材等教學(xué)資料，查閱收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)特色主題式風(fēng)景區(qū)規(guī)劃開(kāi)發(fā)的文章、資料;訪問(wèn)河南省城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、河南省景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院、信陽(yáng)市城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)院等相關(guān)專業(yè)人員，了解實(shí)際工作中特色主題式風(fēng)景區(qū)發(fā)展熱點(diǎn)，收集適合學(xué)生學(xué)習(xí)、接受的行業(yè)熱點(diǎn)主題式景區(qū)規(guī)劃實(shí)例，了解實(shí)際風(fēng)景區(qū)規(guī)劃行業(yè)對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與能力的要求與期望;實(shí)地調(diào)研信陽(yáng)市雞公山國(guó)家級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)、國(guó)家4A級(jí)風(fēng)景區(qū)南灣湖、金剛臺(tái)國(guó)家地質(zhì)公園等風(fēng)景名勝區(qū)，了解目前風(fēng)景名勝區(qū)發(fā)展的現(xiàn)狀及需求;聯(lián)系從事風(fēng)景區(qū)相關(guān)工作的往屆畢業(yè)生，了解其所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況，及工作中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題;對(duì)所學(xué)課程的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解在校學(xué)生對(duì)本課程的評(píng)價(jià)、遇到的問(wèn)題及其興趣點(diǎn)，從而對(duì)特色主題式景區(qū)發(fā)展融入課程提供一定的指導(dǎo)。

4.2 結(jié)合主題式景區(qū)規(guī)劃實(shí)例進(jìn)行模塊化教學(xué) 經(jīng)過(guò)前期研究，打破按照教材章節(jié)順序教學(xué)的傳統(tǒng)模式，結(jié)合主題式景區(qū)實(shí)例和風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)流程，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)核心重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行模塊化整理，分為風(fēng)景名勝資源環(huán)境要素調(diào)查與評(píng)價(jià)、風(fēng)景旅游市場(chǎng)分析與預(yù)測(cè)、風(fēng)景區(qū)旅游的主題定位與目標(biāo)理念、風(fēng)景區(qū)特色空間設(shè)計(jì)、主題旅游品牌塑造、主題式旅游產(chǎn)品體系建設(shè)、主題式風(fēng)景區(qū)開(kāi)發(fā)模式、人居環(huán)境改善措施和保障、主題式風(fēng)景區(qū)政策機(jī)制保障等核心模塊。在每個(gè)模塊教學(xué)實(shí)施階段，結(jié)合筆者實(shí)際參與的“濱海新區(qū)·百越俚風(fēng)古城總體發(fā)展規(guī)劃”項(xiàng)目作為講解案例向?qū)W生講授相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容豐富多元化，理論概念生動(dòng)形象化，而非單純向?qū)W生講授理論概念。利用實(shí)際項(xiàng)目，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也幫助學(xué)生更深刻理解、掌握相應(yīng)知識(shí)模塊。

4.3 組織課程調(diào)研實(shí)踐 打破以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，組織風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程調(diào)研實(shí)踐，為后期實(shí)踐模擬做好前期調(diào)研基礎(chǔ)。選擇信陽(yáng)市4A級(jí)景區(qū)南灣湖風(fēng)景名勝區(qū)作為風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程的調(diào)研實(shí)踐地和課程規(guī)劃設(shè)計(jì)的研究場(chǎng)地。在理論教學(xué)課程模塊講授結(jié)束后，根據(jù)相應(yīng)專題的教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)好每一次社會(huì)實(shí)踐專題，組織學(xué)生展開(kāi)文獻(xiàn)資料搜集，對(duì)南灣湖風(fēng)景名勝資源情況、典型景觀、游賞設(shè)計(jì)、道路交通、旅游設(shè)施等景區(qū)情況進(jìn)行實(shí)地勘探調(diào)研，獲取照片、數(shù)據(jù)、文字描述等資料，深入了解南灣湖風(fēng)景區(qū)的現(xiàn)狀條件、發(fā)展特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，為下一步提取景區(qū)特色主題做準(zhǔn)備;針對(duì)不同專題問(wèn)題，對(duì)涉及工作人員、旅游從業(yè)者、旅客進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維能力;根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理、分析，撰寫(xiě)專題調(diào)研報(bào)告和主題式景區(qū)規(guī)劃策略，鍛煉學(xué)生深入分析、解決問(wèn)題的能力和寫(xiě)作表達(dá)能力。

4.4 開(kāi)展實(shí)踐模擬訓(xùn)練 結(jié)合前期理論講授、主題式景區(qū)案例講解和對(duì)南灣湖實(shí)踐調(diào)研結(jié)果分析，對(duì)前期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析總結(jié)，組織學(xué)生以合作小組的方式，模擬案例，對(duì)南灣湖進(jìn)行相應(yīng)專題的主題式方案設(shè)計(jì)，定期檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，對(duì)設(shè)計(jì)大綱、設(shè)計(jì)方案、景區(qū)主題、典型景觀等關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，要求最終方案成果以10min左右的匯報(bào)文件的形式，上講臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，并由同學(xué)們自由提問(wèn)與討論，最后由老師對(duì)每組方案進(jìn)行評(píng)析總結(jié)[4]。這一教學(xué)過(guò)程使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中，在實(shí)際操作中感悟知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，合作小組形式培養(yǎng)學(xué)生分工合作，溝通交流能力，不同主題式設(shè)計(jì)方案的討論促進(jìn)思維火花的碰撞，成果匯報(bào)鍛煉學(xué)生表達(dá)方面的能力[5]。

4.5 鼓勵(lì)學(xué)生參加主題類規(guī)劃設(shè)計(jì)方案大賽 風(fēng)景區(qū)規(guī)劃是一門與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系緊密的課程，只有通過(guò)風(fēng)景區(qū)規(guī)劃相關(guān)實(shí)際項(xiàng)目的鍛煉才能檢驗(yàn)出學(xué)生的知識(shí)掌握和技能運(yùn)用的真實(shí)情況。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參加國(guó)際、國(guó)家、省市等各類主題風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容從選題、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、資料分析、旅游市場(chǎng)分析、立意、主題確定、平面設(shè)計(jì)方案、道路規(guī)劃方案、基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、旅游業(yè)態(tài)設(shè)計(jì)、風(fēng)景資源保護(hù)、人居環(huán)境保護(hù)等進(jìn)行全方面指導(dǎo)。通過(guò)參加比賽，使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和設(shè)計(jì)技能應(yīng)用的實(shí)際項(xiàng)目中，加深其知識(shí)理解，了解行業(yè)需求，提高創(chuàng)新創(chuàng)意能力;通過(guò)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的合作交流，產(chǎn)生思維火花的碰撞，提高與人溝通能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神;通過(guò)與其他參賽學(xué)生的溝通學(xué)習(xí)，認(rèn)知自身的不足，汲取他人之特長(zhǎng)[6]。

5 結(jié)語(yǔ)

在風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程教學(xué)過(guò)程中，將科研及項(xiàng)目成果適時(shí)融入課堂，能提升任課教師在學(xué)生中的地位，使之從專業(yè)角度信任教師;也為學(xué)生展示了風(fēng)景區(qū)相關(guān)規(guī)劃原理知識(shí)點(diǎn)，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氛圍的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的習(xí)慣。通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生掌握了如何將理論與實(shí)際相結(jié)合，形成了典型的、有深度的案例式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：?？蒲写龠M(jìn)教學(xué)專項(xiàng)課題（kj-2021006）。

作者簡(jiǎn)介：薛瑩（1990—），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，助教，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)。? 收稿日期：2022-03-07