唐紅

案例：

周末，表妹和我聊起女兒雨馨剛上小學(xué)的情況，略帶無(wú)奈地說(shuō)：“當(dāng)時(shí)雨馨上小學(xué)快一個(gè)月了，每天放學(xué)回家，書(shū)包一扔就去玩了，我們叫她做完作業(yè)再玩，她總說(shuō)已經(jīng)在學(xué)校做完了。當(dāng)時(shí)我們也沒(méi)多想就相信了她的話(huà)，結(jié)果一天下午接雨馨時(shí)，聽(tīng)到她的同學(xué)說(shuō)雨馨因?yàn)闆](méi)有完成家庭作業(yè)、上課玩文具盒，被老師點(diǎn)名了。我忙找到班主任老師了解情況，才知道雨馨上課坐不住，注意力也不集中，又貪玩，導(dǎo)致老師布置的作業(yè)也沒(méi)記住。我只好每天接她的時(shí)候先把作業(yè)情況問(wèn)清楚，回家再督促她完成，可是盯緊了，她就又哭又鬧，說(shuō)不上小學(xué)了，要回去上幼兒園?！焙迷谖?guī)捅砻梅治鲈?，給她介紹一些幫助雨馨改變現(xiàn)狀的方式方法，才很快幫助雨馨適應(yīng)了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

原因分析：

雨馨的情況在剛?cè)雽W(xué)的孩子中不在少數(shù)，這種現(xiàn)象顯然是幼小銜接不成功的結(jié)果。孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，是幼兒人生發(fā)展中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折和過(guò)渡，也是幼兒邏輯思維形成和使用過(guò)程的第二次轉(zhuǎn)換，是承上啟下的環(huán)節(jié)。幼小銜接不是幼兒從大班才開(kāi)始的、為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打好各項(xiàng)基礎(chǔ)的教育，而是需要幼兒從入園甚至更早一些就開(kāi)始做好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、心理承受能力等方面的準(zhǔn)備;是貫穿整個(gè)幼兒期的、幫助幼兒完成從觀念到能力轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教育階段的平穩(wěn)過(guò)渡的教育，幼小銜接對(duì)幼兒今后的發(fā)展影響深遠(yuǎn)，是影響孩子一生的決定因素之一。

反思：

隨著社會(huì)和教育的深入發(fā)展，幼小銜接工作越來(lái)越被幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)重視，成為幼兒園常規(guī)教育中不可或缺的一項(xiàng)重要工作。但是由于個(gè)別老師和家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接教育認(rèn)識(shí)不夠全面，導(dǎo)致幼小銜接中存在重知識(shí)技能輕習(xí)慣和能力培養(yǎng);重物質(zhì)準(zhǔn)備輕心理準(zhǔn)備以及單向性、片面性及表面性的缺點(diǎn)。本學(xué)期，我班幼兒即將結(jié)束幼兒園的學(xué)習(xí)生活進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，我們要以幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律為研究原則，為每個(gè)幼兒的平穩(wěn)過(guò)渡做好幼小銜接。

策略措施：

一、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，做好過(guò)渡期的工作

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，學(xué)校對(duì)生源的要求也在提高，出現(xiàn)一些小學(xué)在招收新生時(shí)用超綱知識(shí)測(cè)試幼兒，并以此作為錄取依據(jù)的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致家長(zhǎng)更加重視幼兒知識(shí)的儲(chǔ)備：如會(huì)識(shí)多少拼音字母、漢字、做多少算數(shù)題等，而忽視了幼兒良好習(xí)慣和能力培養(yǎng)。隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，為了幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，在去小學(xué)化政策下，幼兒園的幼小銜接工作也更加科學(xué)。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，在幼小銜接過(guò)程中，幼兒園要以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，采取多種教育措施，幫助幼兒平穩(wěn)過(guò)渡。

1.初步激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)小學(xué)的看法、態(tài)度、情緒等，對(duì)他們進(jìn)入小學(xué)后的適應(yīng)性有很大影響。小學(xué)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境、老師、同伴、學(xué)習(xí)要求等都與幼兒園不同，并且可能降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，幼兒園老師應(yīng)通過(guò)多種教育活動(dòng)，和家長(zhǎng)、小學(xué)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。針對(duì)我班幼兒即將畢業(yè)上小學(xué)的情況，我班以《小學(xué)進(jìn)行時(shí)》為主題開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)。為了讓幼兒直觀、全面地了解小學(xué)、感知小學(xué)、認(rèn)同小學(xué)、最后能自信地進(jìn)入小學(xué)，我們圍繞主題開(kāi)展了《我的小學(xué)采訪(fǎng)計(jì)劃》《我心中的小學(xué)》《我們的擔(dān)憂(yōu)》《怎樣才能得100分》的小主題活動(dòng)，通過(guò)帶幼兒參觀小學(xué)，觀摩小學(xué)生上課，參觀少先隊(duì)大隊(duì)部，請(qǐng)小學(xué)的輔導(dǎo)員介紹少年先鋒隊(duì)的隊(duì)旗、隊(duì)徽、隊(duì)歌、畫(huà)小學(xué)的校園、請(qǐng)?jiān)谛W(xué)當(dāng)老師的家長(zhǎng)給班上的幼兒上一堂課等，讓幼兒知道小學(xué)的生活也是豐富多彩的，并且喜歡上小學(xué)。

2.引導(dǎo)幼兒了解進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性

小學(xué)的學(xué)習(xí)生活對(duì)大班幼兒是全新的，幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性直接影響幼兒的生活質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量和身心健康，做好幼小銜接尤為重要，它既是為幼兒打好基礎(chǔ)，又是為小學(xué)做好準(zhǔn)備。因此，我班在幼小銜接教育中，為了幫助幼兒平穩(wěn)過(guò)渡，通過(guò)談話(huà)活動(dòng)《幼兒園和小學(xué)》，讓幼兒知道：第一，幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)方式不同。第二，課堂時(shí)間不同。第三，學(xué)習(xí)的知識(shí)難度不同。第四，讓幼兒知道老師在要求上也更接近小學(xué)。

三、加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升，使幼小銜接取得成功

隨著幼兒教育的改革和發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)于幼小銜接的成功與否尤為重要。因此，幼兒園要順應(yīng)教育發(fā)展的形勢(shì)，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，理解幼兒過(guò)渡期的特點(diǎn)，對(duì)幼兒過(guò)渡期的不當(dāng)行為及時(shí)糾正，根據(jù)過(guò)渡期幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需求，因材施教，使幼小銜接更加科學(xué)并取得成功。

四、加強(qiáng)家庭、幼兒園、小學(xué)及社會(huì)的合作，提高幼小銜接的質(zhì)量

幼小銜接的過(guò)程是幼兒園、小學(xué)和幼兒家庭及社會(huì)相互配合、共同影響幼兒的過(guò)程，因此，我園采取多種措施，與小學(xué)、家長(zhǎng)密切合作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)不正確的教育觀念，做好幼小銜接：首先，針對(duì)一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育存在不正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒園以游戲?yàn)橹?，幼兒學(xué)不到東西，于是對(duì)老師的工作消極配合甚至不配合，還有家長(zhǎng)為了讓孩子在小學(xué)贏在起跑線(xiàn)上，不顧幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，教一些超幼兒年齡和發(fā)展水平的知識(shí)，而忽略了幼兒良好習(xí)慣和身心健康的培養(yǎng)這一現(xiàn)象，通過(guò)發(fā)放宣傳資料，開(kāi)展線(xiàn)上家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳正確的教育理念、教育部對(duì)幼兒園去小學(xué)化的政策措施、請(qǐng)幼教專(zhuān)家和小學(xué)老師進(jìn)行幼小銜接的專(zhuān)題講座、介紹我園的幼小銜接工作等活動(dòng)，逐步消除家長(zhǎng)的顧慮，轉(zhuǎn)變觀念，配合老師幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。其次，在學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)上，要求家長(zhǎng)以身作則，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)配合老師做好幼兒入學(xué)前物質(zhì)上和心理上的準(zhǔn)備。

幼小銜接不是 一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，需要家長(zhǎng)、學(xué)校、幼兒共同努力才能達(dá)成，我們將在今后的幼小銜接工作中不斷反思、探索，使幼兒平穩(wěn)過(guò)渡，促進(jìn)幼兒身心健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。