譚茂金，金 勝，彭 淼，景建恩

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)地球物理與信息技術(shù)學(xué)院，北京 100083

課程思政是新時(shí)代高校培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的有效途徑。把思想政治教育工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)教育的有機(jī)融合，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，是新時(shí)代構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人工作的要求[1]。在課程教學(xué)過(guò)程中，穿插或者以專題形式開(kāi)展課程思政教育，著重開(kāi)展理想信念、做人與科研等教育，充分發(fā)揮專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)[2-3]。

因此，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政的目標(biāo)，構(gòu)建地學(xué)學(xué)科專業(yè)的課程思政體系勢(shì)在必行。深挖凝練學(xué)科、專業(yè)所蘊(yùn)含的思政元素，探索課程思政育人模式與實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課同向協(xié)同育人，思政元素凝練是課程思政建設(shè)的前提和關(guān)鍵著力點(diǎn)之一，也是教育部“十大育人體系”的重要組成部分[4-5]。

“地球物理場(chǎng)論”是地球物理類專業(yè)（勘查技術(shù)與工程，地球物理學(xué)等）學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是架起專業(yè)課和基礎(chǔ)課的橋梁，通常在大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)。該課程主要圍繞地球物理探測(cè)中所涉及的靜電場(chǎng)、靜磁場(chǎng)、穩(wěn)恒電流場(chǎng)時(shí)變電磁、引力場(chǎng)、熱場(chǎng)等地球物理場(chǎng)的相關(guān)理論、規(guī)律和場(chǎng)的求解方法，為專業(yè)課以及研究生階段打下基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生以啟迪。因此，結(jié)合課程基礎(chǔ)理論開(kāi)展課程思政建設(shè)具有重要的意義。

一、思政元素挖掘與體系構(gòu)建

“地球物理場(chǎng)論”課程的任務(wù)是闡明引力場(chǎng)、電磁場(chǎng)、熱場(chǎng)等地球物理場(chǎng)的基本概念、基本規(guī)律和分析方法，同時(shí)教授學(xué)生用“場(chǎng)”的觀點(diǎn)去觀察分析問(wèn)題，用“場(chǎng)論”的方法去解決實(shí)際工程問(wèn)題。在專業(yè)課課堂教學(xué)中，根據(jù)課程自身的特性深入挖掘內(nèi)隱的思政教育資源，深入挖掘課程思政元素，開(kāi)展課程思政體系的構(gòu)建自然地融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以間接、潤(rùn)物無(wú)聲的方式加強(qiáng)思想政治教育，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)的同步提升[6-7]。

本課程在多年講授過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)每個(gè)物理規(guī)律或者定理的誕生背后都有一段科學(xué)探索的勵(lì)志故事。科學(xué)家們之間的交流思考、探索過(guò)程對(duì)學(xué)生也具有啟發(fā)與教育作用，是很好的思政融入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)。為此，筆者結(jié)合新教材修訂，在每章結(jié)束后增加了與課程內(nèi)容相關(guān)的“科學(xué)家史話”，既介紹科學(xué)家在物理學(xué)的卓越成就，又介紹了他們知識(shí)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新探索過(guò)程，增加趣味性和勵(lì)志教育。通過(guò)挖掘和整理，結(jié)合課程內(nèi)容逐步形成了愛(ài)國(guó)圖強(qiáng)、逆境成長(zhǎng)、淡定從容、科學(xué)思維、學(xué)科融合、學(xué)術(shù)交流等思政點(diǎn)和素材。

因此，依托該課程進(jìn)行思政教學(xué)探索，深入挖掘課程本身的知識(shí)內(nèi)容與其中蘊(yùn)含的思政育人素材，選準(zhǔn)思政內(nèi)容融入點(diǎn)，開(kāi)展理想信念教育和成才激勵(lì)教育，并與專業(yè)知識(shí)技能教育內(nèi)容有機(jī)融合。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，從兩個(gè)方面挖掘思政元素和構(gòu)建思政體系。一方面，從課程內(nèi)容所涵蓋的地球物理場(chǎng)論發(fā)展和知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)角度，提取思政點(diǎn)，介紹事物內(nèi)部的發(fā)展規(guī)律和科學(xué)內(nèi)涵，教育學(xué)生學(xué)會(huì)思考，勇于創(chuàng)新。同時(shí)，介紹科學(xué)哲學(xué)，介紹場(chǎng)論相關(guān)定律之間的類似、類比的對(duì)稱美，欣賞數(shù)學(xué)符號(hào)、物理規(guī)律的奇妙。另一個(gè)方面，教材修訂中增加科學(xué)家史話，挖掘物理定律背后的科學(xué)探索故事以及科學(xué)家的成長(zhǎng)軼事，弘揚(yáng)克服困難、刻苦求索的科學(xué)精神，打牢基礎(chǔ)，注重開(kāi)闊視野，心懷遠(yuǎn)大理想。最終，形成了“兩個(gè)線索，五個(gè)素養(yǎng)，多個(gè)元素”的思政體系（圖1）。

圖1 “地球物理場(chǎng)論”課程思政元素與體系

1.政治素養(yǎng)

（1）“靜坐聽(tīng)雨”從容與無(wú)畏。

在電影《無(wú)問(wèn)西東》中有這樣一個(gè)場(chǎng)景：西南聯(lián)大鐵皮頂茅草屋，學(xué)生正在上“電磁場(chǎng)理論”課。雨聲漸起，陳岱孫教授不得不拔高了聲音，學(xué)生們傾斜身子只為聽(tīng)清。雨越下越大，教授干脆在黑板上寫(xiě)下了“靜坐聽(tīng)雨”四字，和學(xué)生一起正襟危坐，細(xì)聽(tīng)雨聲。窗外，大雨傾盆，水花翻濺，有蓑笠翁無(wú)懼風(fēng)雨獵魚(yú)而歸，教師帶領(lǐng)學(xué)生雨中跑步，口號(hào)壓倒雨聲……師生們聽(tīng)到警報(bào)聲，跑到防空洞繼續(xù)上課，這是對(duì)日寇飛機(jī)的蔑視。這個(gè)“靜坐聽(tīng)雨”故事表現(xiàn)了特殊年代師生那份從容、無(wú)畏，值得傳承。由于這個(gè)故事中所講述的課程內(nèi)容與地球物理場(chǎng)論中內(nèi)容完全一樣，因此，講述過(guò)程中很自然地導(dǎo)入該故事，水到渠成，給同學(xué)們留下了深刻印象，讓他們會(huì)倍加珍惜和平年代的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）立志科學(xué)報(bào)國(guó)。

在講述引力場(chǎng)時(shí)，除萬(wàn)有引力定律外，還會(huì)講到我國(guó)著名的空氣動(dòng)力學(xué)家錢(qián)學(xué)森。1950年，錢(qián)學(xué)森沖破艱難險(xiǎn)阻回到祖國(guó)，把學(xué)習(xí)的知識(shí)依靠回憶寫(xiě)出來(lái)，為我國(guó)的航空航天、核武器、控制科學(xué)的發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)。還有，“兩彈一星”功勛科學(xué)家鄧稼先，幾十年如一日隱姓埋名在戈壁灘做科學(xué)研究，并舍身忘我進(jìn)入核爆實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，為我國(guó)“兩彈”研發(fā)作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。中國(guó)科學(xué)院郭永懷教授在取得核爆實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，坐飛機(jī)回北京途中，由于飛機(jī)失事，壯烈犧牲。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他的遺體時(shí)，他把裝有珍貴實(shí)驗(yàn)資料和數(shù)據(jù)的公文包抱得緊緊的，無(wú)比令人震撼。這些科學(xué)家們的熱愛(ài)祖國(guó)、科學(xué)報(bào)國(guó)的精神是每位青年學(xué)子學(xué)習(xí)的榜樣。

（3）崇尚家國(guó)情懷。

家國(guó)情懷是個(gè)人對(duì)家人和國(guó)家共同體的認(rèn)同和熱愛(ài)。國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。吉林大學(xué)黃大年教授是著名地球物理學(xué)家，他放棄了國(guó)外優(yōu)惠待遇，妻子關(guān)閉診所，離開(kāi)心愛(ài)的女兒。于2009年通過(guò)“千人計(jì)劃”回到祖國(guó)，在他的帶領(lǐng)下，創(chuàng)造了多項(xiàng)“中國(guó)第一”，為我國(guó)“巡天探地潛?！睉?zhàn)略填補(bǔ)多項(xiàng)技術(shù)空白。他心懷愛(ài)國(guó)之情，篤行報(bào)國(guó)之志，為祖國(guó)改革發(fā)展的偉大事業(yè)奮斗終身。思政教學(xué)中，筆者列舉地球物理專業(yè)的黃大年教授來(lái)說(shuō)進(jìn)行教學(xué)，非常貼切、親切，對(duì)于學(xué)生堅(jiān)定專業(yè)思想，把個(gè)人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展有效融合也很有說(shuō)服力。

2.哲學(xué)思維

“地球物理場(chǎng)論”課程內(nèi)容中包含了電磁場(chǎng)理論的系統(tǒng)論、因果關(guān)系、矛盾論和實(shí)踐論等豐富的哲學(xué)思維育人元素，還包括不同定律之間的相似性、對(duì)偶性、對(duì)稱性，體現(xiàn)了自然規(guī)律之間的對(duì)比、類比與聯(lián)系的分析方法，為課程思政提供了鮮活的哲學(xué)思維素材。

（1）辯證思維。

在課程中，不同類型的場(chǎng)源是地球物理場(chǎng)的“根源”“源泉”，而且不同的場(chǎng)源產(chǎn)生的場(chǎng)的特征是不一樣的，體現(xiàn)了唯物主義思想和因果關(guān)系。針對(duì)電容電路中，由于沒(méi)有傳導(dǎo)電流引起矛盾，麥克斯韋提出了位移電流的概念，完善了全電流的理論認(rèn)識(shí)，把“電生磁”與“磁生電”完美集成在一起，電磁波傳播過(guò)程中電與磁互相耦合、互相激勵(lì)，體現(xiàn)了系統(tǒng)論的哲學(xué)思維。1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)定律、理論的源泉；赫茲利用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)電磁波，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)又是檢驗(yàn)理論、驗(yàn)證猜想的途徑。因此說(shuō)，理論是魂，實(shí)驗(yàn)是根，體現(xiàn)了實(shí)踐論的哲學(xué)思想。

（2）方法論。

課程中，靜電場(chǎng)與引力場(chǎng)是兩種不同的地球物理場(chǎng)，但是都屬于位場(chǎng)，其理論公式完全相似；電流場(chǎng)與熱場(chǎng)也是不同的物理場(chǎng)，但都屬于穩(wěn)恒場(chǎng)，其理論公式完全相似；講授中采用類比的方法加深理解。靜電場(chǎng)與電流場(chǎng)均是靜態(tài)場(chǎng)，前者源是靜電荷，后者是穩(wěn)恒電流，講授中采用比較的方法幫助記憶。麥克斯韋方程組是電磁場(chǎng)理論的集大成，完美體現(xiàn)了物理學(xué)中電學(xué)、磁學(xué)的對(duì)偶性、對(duì)稱性以及不同點(diǎn)，體現(xiàn)了物理規(guī)律的奇妙。而且，不同的數(shù)學(xué)表達(dá)方式，體現(xiàn)了物理學(xué)與數(shù)學(xué)的完美結(jié)合，體現(xiàn)了自然科學(xué)的“美”。

3.科學(xué)素養(yǎng)

（1）日常觀察與思考。

觀察與思考是科學(xué)工作者的基本素養(yǎng)。在講述引力場(chǎng)時(shí)，必然要講授牛頓與蘋(píng)果的故事。1654年，牛頓進(jìn)入金格斯皇家中學(xué)。他酷愛(ài)讀書(shū)，喜歡沉思和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)自然現(xiàn)象有好奇心。他發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)，受此啟發(fā)，提出了著名的萬(wàn)有引力定律。丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特1820年在講座上演示電流磁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)伽伐尼電池與鉑絲相連時(shí)，靠近鉑絲的小磁針擺動(dòng)了，這一不顯眼的現(xiàn)象令他非常興奮。經(jīng)過(guò)思考與分析，提出了電流的磁效應(yīng)。這些科學(xué)探索實(shí)例教育同學(xué)們?cè)诳茖W(xué)研究中要善于發(fā)現(xiàn)實(shí)物之間的因果聯(lián)系。

（2）科學(xué)總結(jié)與集成。

英國(guó)科學(xué)家麥克斯韋，經(jīng)典電動(dòng)力學(xué)創(chuàng)始人，被普遍認(rèn)為是對(duì)物理學(xué)最有影響力的物理學(xué)家之一。麥克斯韋在奧斯特、法拉第等前人的基礎(chǔ)上，將電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，建立完整的電磁場(chǎng)理論。1837年麥克斯韋出版的科學(xué)名著《電磁通論》，是19世紀(jì)物理學(xué)發(fā)展最光輝的成果，是科學(xué)史上最偉大的“綜合”之一。因此，在科學(xué)研究中，總結(jié)、歸納、集成是非常重要的，能夠促使零散的成果完美地綜合在一起，麥克斯韋方程組就是一個(gè)典型案例。這個(gè)實(shí)例能夠給青年學(xué)生以新的啟迪。

（3）崇尚科學(xué)（家）。

在科學(xué)研究中，當(dāng)面聆聽(tīng)大師教誨、積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流是很重要的做法。麥克斯韋1854年開(kāi)始電學(xué)研究，對(duì)劍橋大學(xué)湯姆遜敬佩不已，特意寫(xiě)信求教有關(guān)電學(xué)的知識(shí)。在湯姆遜指導(dǎo)下，麥克斯韋得到啟示，認(rèn)真鉆研法拉第的著作。1860年的一天，29歲的麥克斯韋作為英國(guó)皇家學(xué)院的年輕教授，帶著新寫(xiě)的論文，登門(mén)拜訪了年近七旬的法拉第。這是一次偉大的會(huì)見(jiàn)，是一位偉大的實(shí)驗(yàn)家與偉大的理論家的靈魂之約和才智的奇妙碰撞。麥克斯韋與法拉第是忘年之交，共同構(gòu)筑了電磁學(xué)理論的科學(xué)體系。這個(gè)故事告訴青年學(xué)子，要學(xué)會(huì)與科學(xué)大師對(duì)話、接受指導(dǎo)、聆聽(tīng)教誨。

4.科學(xué)使命

（1）從定性研究到定量探索。

創(chuàng)新是科學(xué)的源泉。當(dāng)一個(gè)新生事物或研究領(lǐng)域出現(xiàn)時(shí)，通常是定性的研究。從定性到定量是科學(xué)研究的必經(jīng)之路，也是創(chuàng)新之路。因此，鼓勵(lì)同學(xué)們科學(xué)選題和科研過(guò)程中，瞄準(zhǔn)方向，孜孜探索，勇于創(chuàng)新。在講到靜電場(chǎng)時(shí)，必然提到庫(kù)侖定律。1785年，庫(kù)侖利用扭秤建立庫(kù)侖定律，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)找出了真空中兩個(gè)點(diǎn)電荷之間的相互作用力與兩點(diǎn)電荷所帶的電量及他們之間的距離的定量關(guān)系，即靜電學(xué)中的庫(kù)侖定律。這是電學(xué)發(fā)展史上的第一個(gè)定量規(guī)律，豐富了電學(xué)與磁學(xué)研究的計(jì)量方法。這個(gè)實(shí)例結(jié)合課程內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)了從定性研究到定量研究是科學(xué)研究的常態(tài)，也是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的必然。

（2）刻苦求索，敢于創(chuàng)新。

在科學(xué)家史話中，所有的科學(xué)家在求學(xué)時(shí)期都孜孜不倦，勤奮刻苦，才會(huì)取得了非凡的學(xué)術(shù)成就。麥克斯韋1847年進(jìn)入愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)習(xí)，讀書(shū)非常用功，積累了相當(dāng)廣泛的知識(shí)，顯示了非凡的才華。當(dāng)讀到法拉第的《電學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》一書(shū)時(shí)，立即被書(shū)中新穎的實(shí)驗(yàn)和見(jiàn)解所吸引。我國(guó)一位院士說(shuō)，“早九晚五”培養(yǎng)不出科學(xué)家，這說(shuō)明沒(méi)有刻苦求索的投入和敢于創(chuàng)新的志氣是難以成功的。國(guó)內(nèi)外取得非凡成就的科學(xué)家大多如此，概莫能外。

5.專業(yè)擔(dān)當(dāng)

（1）多學(xué)科交叉。

赫姆霍茲是德國(guó)物理學(xué)家、生理學(xué)家，在生理學(xué)、光學(xué)、電動(dòng)力學(xué)、數(shù)學(xué)、熱力學(xué)等領(lǐng)域中均有重大貢獻(xiàn)。他中學(xué)畢業(yè)后先在軍隊(duì)服役，后學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、化學(xué)和生理學(xué)課程，自修拉普拉斯、畢奧和伯努利等的數(shù)學(xué)著作和康德的哲學(xué)著作。1842獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，期間研究生理學(xué)和肌肉活動(dòng)；1847年用數(shù)學(xué)公式提出能量守恒定律，創(chuàng)立能量守恒學(xué)說(shuō)。赫姆霍茲注重學(xué)科交叉，善于從學(xué)科中汲取靈感。奧斯特也是如此，17歲考取哥本哈根大學(xué)免費(fèi)生，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、天文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等。1820年發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)，1840末期研究抗磁體、化學(xué)親和力、水的可壓縮性、庫(kù)侖扭秤、冶金等。奧斯特知識(shí)淵博，專業(yè)面寬廣，還是卓越的演講家和自然科普工作者。這兩個(gè)科學(xué)家的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)說(shuō)明，青年學(xué)生要學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，打好多學(xué)科的基礎(chǔ)，為學(xué)科交叉融合準(zhǔn)備條件。

（2）理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。

我們常說(shuō)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)研究更要注重理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。奧斯特說(shuō)：“我不喜歡那種沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的枯燥的講課，所有科學(xué)研究都是從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的?！钡聡?guó)物理學(xué)家赫茲在1833年開(kāi)始研究麥克斯韋的電磁理論，并積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在萊頓瓶和電容器上分別接一個(gè)扁平線圈，當(dāng)萊頓瓶充電時(shí)，線圈間隙中會(huì)產(chǎn)生火花，同時(shí)電容線圈中感應(yīng)出電流，驗(yàn)證了電磁波的存在，全面驗(yàn)證了麥克斯韋的電磁理論的正確性。此外，錢(qián)學(xué)森提出“科學(xué)理論和工程應(yīng)用要密切的結(jié)合”的思想觀念。這種注重實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行理論思考兩者相結(jié)合的做法很值得我們青年一代學(xué)習(xí)。

（3）基礎(chǔ)研究與專業(yè)使命。

地球物理專業(yè)包括多個(gè)分支，地球物理場(chǎng)論是多個(gè)分支專業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)好場(chǎng)論這門(mén)課很重要。課堂上，告訴同學(xué)們基礎(chǔ)越扎實(shí)，走得更遠(yuǎn)，飛得更高。新時(shí)代青年是中國(guó)夢(mèng)的重要構(gòu)建者和參與者，有為青年可為社會(huì)進(jìn)步起到積極的推動(dòng)作用。在地質(zhì)勘探與開(kāi)發(fā)行業(yè)，曾涌現(xiàn)出一大批勇于擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)的老前輩。他們心懷祖國(guó)，干一行愛(ài)一行。要想成為一名有為青年，就要向前輩學(xué)習(xí)，傳承奮斗、奉獻(xiàn)和擔(dān)當(dāng)精神。

二、授課形式與方法

課程思政授課形式與教學(xué)方法主要包括講述描述、信息媒介、參觀體驗(yàn)、課堂討論等。在教學(xué)過(guò)程中，做好專業(yè)課程育人教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，切實(shí)將專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)中。采用故事敘述、影像視頻、課堂討論等形式穿插到課堂教學(xué)中，采用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，既讓所學(xué)的理論知識(shí)易理解、脈絡(luò)更清晰，又能從科學(xué)探索過(guò)程中得到科學(xué)思維方法，進(jìn)行勵(lì)志教育。

在開(kāi)展課程思政教學(xué)時(shí)，采用課件講述和分組討論兩種形式。在課堂講述時(shí)，編寫(xiě)課程思政課件，以碎片穿插或者專題的形式納入教學(xué)課件中，包括圖片、文字和視頻，增加課程的趣味性和教育屬性，并制作PPT進(jìn)行課題展示。在分組討論時(shí)，選擇某個(gè)專題，提供教師引導(dǎo)學(xué)生討論的視頻錄像（如畢業(yè)學(xué)長(zhǎng)的科學(xué)研究經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)勵(lì)志故事等音像資料）并結(jié)合自己的科研場(chǎng)景對(duì)學(xué)生下一步繼續(xù)求學(xué)和未來(lái)科學(xué)探索以啟迪。

實(shí)際課程思政實(shí)踐中，通常采用兩種教學(xué)方法：一是穿插式教學(xué)；一是總結(jié)式教學(xué)。在課程講述中一般采用穿插式教學(xué)，比如在原理的過(guò)程中，蘊(yùn)含著當(dāng)時(shí)科學(xué)家的求學(xué)經(jīng)歷、思考過(guò)程、個(gè)人成長(zhǎng)，給學(xué)生以啟迪，著重講述對(duì)其發(fā)現(xiàn)起重要作用的因素，這個(gè)教學(xué)形式一般適用于1～6周、10～11周關(guān)于原理和定律的教學(xué)，課程思政的融合點(diǎn)是要注意觀察與思考，必要注意多學(xué)科的相互啟發(fā)。在專題討論中一般采用總結(jié)式教學(xué)。例如，圍繞麥克斯韋方程組的創(chuàng)立前后展開(kāi)論述，涉及的科學(xué)家是奧斯特、法拉第、麥克斯韋與赫茲，講述他們之間的關(guān)系與交往，尤其是麥克斯韋與法拉第的交流，讓學(xué)生聆聽(tīng)19世紀(jì)后半期科學(xué)家們是如何做研究和學(xué)術(shù)交流的，是如何利用現(xiàn)代數(shù)學(xué)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的，碰到挫折和困難又是如何面對(duì)的等等。具體安排如表1。

表1 課程思政教學(xué)形式與教學(xué)方法

續(xù)表

通過(guò)多年的講授，讓學(xué)生知曉數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)未來(lái)理論探索、技術(shù)開(kāi)發(fā)、工程應(yīng)用的重要性，激勵(lì)學(xué)生年輕時(shí)期勤奮學(xué)習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)，為未來(lái)研究方向的多選擇、學(xué)科交叉、相互啟迪打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)交流、學(xué)術(shù)交流及與科學(xué)家對(duì)話的內(nèi)涵，懂得如何進(jìn)行學(xué)術(shù)繼承及消化、吸收和創(chuàng)新，即：既要與時(shí)俱進(jìn)，又要開(kāi)拓創(chuàng)新；既要學(xué)習(xí)科學(xué)家們實(shí)驗(yàn)觀察到理論推導(dǎo)，又要重視理論推導(dǎo)到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，兩者密切結(jié)合。

三、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前高等教育發(fā)展和思想政治教育背景下，以“地球物理場(chǎng)論”教學(xué)為載體，改革與修訂課程教材，增加科學(xué)家史話，按照“專業(yè)知識(shí)脈絡(luò)”“科學(xué)家史話”兩個(gè)主線，深入挖掘思政元素，繼續(xù)構(gòu)建完善“地球物理場(chǎng)論”課程思政體系。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，在專業(yè)知識(shí)講授中融入課程思政育人元素猶如在專業(yè)知識(shí)教學(xué)這盤(pán)“菜”中加入了“鹽”，使得課堂教學(xué)更有“滋味”，提升了課程教學(xué)的溫度和高度，將學(xué)術(shù)育人、思政育人融為一體、同向同行，達(dá)到了培養(yǎng)又紅又專人才的目的。