徐婧

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，其目的是讓學(xué)生用文字記錄生活，抒發(fā)真情實(shí)感。教師要在教學(xué)過程中列舉生活中的案例，提高學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。

一、命題貼合生活，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)生的作文中，假話與套話出現(xiàn)的頻率非常高，這與學(xué)生不能解讀題目含義有很大關(guān)系。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)擬定貼合學(xué)生實(shí)際的作文題目，提供充足的寫作素材，讓學(xué)生有“物”可寫，知道應(yīng)該圍繞哪些內(nèi)容寫。將學(xué)生的生活與興趣愛好融入到作文中，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作文題目，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生以描寫身邊的真實(shí)生活為寫作基礎(chǔ)，觀察生活，感受生活，記錄生活，這不僅能樹立寫作信心，還能產(chǎn)生寫作熱情。學(xué)生要在寫作過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從身邊的生活小事中選擇寫作對(duì)象，進(jìn)而寫出吸引人閱讀的文章。

以寫觀察作文為例，教師可借用《畫》中的“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲”激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生觀察生活中的大事小情。同桌的水杯、教室的文化墻、學(xué)校的植被等，都可以用文字記錄下來，再借鑒好詞佳句，為文章增磚添瓦。小學(xué)生好動(dòng)喜樂，教師要抓住這一特點(diǎn)，認(rèn)真觀察，掌握學(xué)生的喜好，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生借助文字表達(dá)心情或想法。學(xué)校春游、開運(yùn)動(dòng)會(huì)、大型集體活動(dòng)等，有了場景與真實(shí)經(jīng)歷的烘托，學(xué)生的真情實(shí)感也達(dá)到了抒發(fā)的臨界點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生說說此刻的心情，待活動(dòng)圓滿結(jié)束，寫出當(dāng)時(shí)的感想。將生活體驗(yàn)融入到作文中，不僅能為寫作注入靈感，還能讓寫作過程更加順暢，發(fā)揮出最佳的作文水平，因?yàn)檫@種寫作方式不需要“空想”，因而更容易被接受，抄襲現(xiàn)象也將大大減少，學(xué)生的作文水平也將獲得大幅度提升。

二、提升觀察能力，讓學(xué)生積蓄寫作力量

細(xì)致入微的觀察能充實(shí)作文內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生積蓄寫作力量，掌握觀察方法，抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行有效觀察。還可以提問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)、用心、細(xì)致地觀察和感受觀察對(duì)象。

同樣以寫觀察作文為例，教師可以將柳枝拿到教室，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，若是沒有合適的柳枝，也可借助多媒體展示柳枝的生長細(xì)節(jié)，然后提出問題：“在《詠柳》一詩中，詩人將柳樹比作成亭亭玉立的美人，將柳條比作美人的裙帶，請(qǐng)看我手中這根柳條，跟詩中的描寫是不是有很大出入呢？”隨后，教師讓學(xué)生一起觀察，為什么我們的柳枝與詩人的柳枝不一樣呢？教師從柳枝的外形特征入手，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，說出柳枝與詩中柳枝不同的原因是什么，并說說柳枝像什么，從柳枝的外形到顏色，從顏色到生長環(huán)境逐一分析。教師要指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察，這不僅能豐富作文內(nèi)容，還能讓學(xué)生在觀察的過程中梳理寫作思路。此外，還可以根據(jù)教材中不同的教學(xué)內(nèi)容安排不同的觀察對(duì)象。例如，帶領(lǐng)學(xué)生觀察動(dòng)物時(shí)，可以將動(dòng)物的外貌、習(xí)性等作為切入點(diǎn)，認(rèn)真觀察。再如，指導(dǎo)學(xué)生觀察建筑時(shí)，可以將建筑的規(guī)模、外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、建材、顏色等作為切入點(diǎn)。又如，指導(dǎo)學(xué)生觀察人物時(shí)，可以將人物的外貌、神情、動(dòng)作等作為切入點(diǎn)。觀察能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師耐心和科學(xué)地指導(dǎo)，久而久之，觀察能力便會(huì)成為個(gè)人能力的一部分，只有這樣，學(xué)生才能有用之不盡的寫作素材。并且，教師還應(yīng)讓學(xué)生完成觀察任務(wù)后，記錄觀察的結(jié)果以及當(dāng)時(shí)的想法，激活寫作思維。

三、加強(qiáng)生活體驗(yàn)，助力學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感

新課標(biāo)要求提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的作文內(nèi)容具備真實(shí)的情感，這也是作文教學(xué)的難點(diǎn)。沒有真情實(shí)感的作文不能引起讀者的共鳴，也不能牽動(dòng)讀者的閱讀情緒。真實(shí)的生活能帶來豐富的生活體驗(yàn)與情感波動(dòng)。經(jīng)歷豐富的生活體驗(yàn)，能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以安排生活體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，充實(shí)作文內(nèi)容。

實(shí)踐活動(dòng)可以分為校內(nèi)和校外兩種，以端午節(jié)為例，教師可在端午節(jié)臨近時(shí)，組織包粽子活動(dòng)，讓學(xué)生簡單地?cái)⑹龌顒?dòng)過程，并著重描寫活動(dòng)中印象最深的事。植樹節(jié)時(shí)，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生植樹，讓學(xué)生將植樹過程與內(nèi)心感受記錄下來。再如，還可以結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，安排實(shí)踐活動(dòng)。無論是觀察校園中的春色，還是出門踏青，讓學(xué)生觀察大自然的綠意盎然，感受生命的活力。無論是剛鉆出土壤的草，還是蓬勃盛開的花，都是學(xué)生感受并融入大自然的切入點(diǎn)，感受春天點(diǎn)綴在花瓣上的生機(jī)，感受夏天的蟬鳴與鳥啼的活力，感受秋天的愜意與收獲，感受冬天的純潔與素雅。教師應(yīng)根據(jù)不同的季節(jié)組織不同的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到季節(jié)的不同魅力。又如，可以組織競賽活動(dòng)，以辯論賽為例，讓學(xué)生選擇比賽的時(shí)間和地點(diǎn)，并制定辯論流程與獎(jiǎng)懲機(jī)制。以詩歌大會(huì)為例，可讓學(xué)生背誦與大會(huì)主題相關(guān)的古詩，在競賽活動(dòng)中，展示自我，豐富個(gè)人經(jīng)歷。實(shí)踐活動(dòng)不僅能豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，加深學(xué)生的寫作情感，還能讓學(xué)生在寫作過程中回想收獲了什么，有效提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生的作文水平自然而然會(huì)提升。

不同類型的活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的感能力與文學(xué)修養(yǎng)，還提升了學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的能力。

四、重視課外閱讀，積累生活素材

寫作素材除了可以在生活和活動(dòng)中積累，還可以在課外閱讀中獲取。學(xué)生的生活閱歷不足，寫作時(shí)經(jīng)常無話可說，即使參加了實(shí)踐活動(dòng)，可以用于寫作的素材也有限。教師可以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，從優(yōu)秀的作文或書籍中獲得寫作素材和寫作靈感，還可以將作者運(yùn)用的好詞佳句轉(zhuǎn)化成自己的寫作素材。閱讀到好文章或者好書時(shí)，要有意識(shí)地摘抄、積累并背誦生活化素材，以便為以后的寫作打牢堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，以“推薦一本書”為主題寫作，學(xué)生如果只是將重點(diǎn)放在觀察和領(lǐng)悟上，忽略了通過閱讀積累素材，就可能導(dǎo)致寫作這個(gè)題目時(shí)無從下手。學(xué)生可以在課下合理安排時(shí)間閱讀教師推薦的課外書籍，通過課外閱讀積累素材就可以輕松地寫作了，可以寫自己讀過的書籍，也可以在腦海中回憶類似的作文，然后加入自己的想法，充實(shí)作文內(nèi)容。

在生活化教學(xué)中，除了要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察和實(shí)踐獲得第一手生活素材，還要加強(qiáng)在課外閱讀方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生獲取第二手資料的積累，并指導(dǎo)學(xué)生將這些“第二手資料”轉(zhuǎn)化成寫作素材，靈活運(yùn)用在寫作中。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，積累寫作經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)生活情境有利于學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，并在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，回憶與審視人生經(jīng)歷，將曾經(jīng)的經(jīng)歷與思想進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生產(chǎn)生新的思考。小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，社會(huì)閱歷淺顯，這也是作文內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)單一的主要原因。在應(yīng)試教育觀念的影響下，作文教學(xué)不僅是教師的教學(xué)難點(diǎn)，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以布置相應(yīng)的寫作練習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)投入到作文練習(xí)中。小學(xué)部編教材中有許多貼近學(xué)生生活的文章，教師要指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活認(rèn)知結(jié)合到一起，以積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。

例如，《北京的春節(jié)》展示了傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的習(xí)俗與魅力。春節(jié)作為我國重要的、闔家團(tuán)圓的節(jié)日，對(duì)中國人重要性不言而喻，學(xué)生或多或少都了解一些春節(jié)習(xí)俗。教師可以“家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗”為主題，讓學(xué)生將自己對(duì)生活的感知融入到作文中。學(xué)生可以按照時(shí)間順序，描寫人們是如何重視并準(zhǔn)備迎接春節(jié)的，例如飲食、穿著、拜年等。春節(jié)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師可以借助春節(jié)讓學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，并在作文中有感而發(fā)。再以《我最好的老師》為例，該文描寫了懷森特老師用富有新意的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與判斷能力，教師可以“印象深刻的老師”為題目，讓學(xué)生說說自己對(duì)教師印象深刻的地方、自己得到了怎樣的啟發(fā)、對(duì)教師的情感如何等。教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，將人與事物串聯(lián)在一起，以提升學(xué)生的寫作能力。

不斷刷新對(duì)生活經(jīng)歷的認(rèn)知是積累寫作經(jīng)驗(yàn)的有效方法，這不僅能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，還能讓學(xué)生熟能生巧，順利完成寫作任務(wù)。

六、安排寫作練習(xí)，發(fā)揮生活的作用

教師應(yīng)加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生用正確的方法將寫作素材運(yùn)用到作文中，從而發(fā)揮生活的最大價(jià)值。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和認(rèn)真觀察，積累了豐富的寫作素材，而如何用恰當(dāng)?shù)膶懽魇址▽⒎e累的生活素材用在作文中，并且看起來天衣無縫，需要教師的科學(xué)指導(dǎo)。

例如，教學(xué)部編教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的“游____”，可以在本單元的教學(xué)中提前讓學(xué)生仿照《海上日出》《記金華的雙龍洞》這兩篇游記類的文章進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生練習(xí)按照時(shí)間順序和空間順序?qū)懹斡涱愖魑?。因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)安排了寫作練習(xí)，有了較豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生寫作時(shí)可以運(yùn)用一些寫作方法，保證素材的利用率最大化。這樣一來，學(xué)生寫出的文章既立體又真實(shí)，能讓人一目了然，有身臨其境之感。

七、提取生活元素，充分交流分享

生活元素并不僅指學(xué)生自己的生活，還可以是別人的生活，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課堂上與其他學(xué)生分享和交流。例如，雖然學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的積累，已經(jīng)有了比較豐富的生活元素，但還是要溝通和交流，以迸發(fā)出新的寫作靈感，也能從同伴身上獲取更多寫作素材，充實(shí)素材庫。

例如，教學(xué)部編教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的“我的心愛之物”，學(xué)生通過平時(shí)的觀察和感悟，為寫“心愛之物”積累了豐富的寫作素材。教師不要急著讓學(xué)生立刻寫作，可以組織寫作素材交流會(huì)。學(xué)生觀察生活的角度不同，心愛之物也是不同的，通過分享和交流，可以了解對(duì)方是從哪些角度觀察的，并且有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和借鑒同伴身上的優(yōu)點(diǎn)和可取之處。然后，可以自行總結(jié)，看看能否從分享交流中獲得新的靈感，進(jìn)一步將豐富的生活化元素運(yùn)用到作文中。

八、優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是教師集中評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，然后將評(píng)價(jià)完的作文發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生自行修改。這種評(píng)價(jià)模式的弊端是學(xué)生作文的唯一讀者是教師，作文質(zhì)量如何，全憑教師的喜好評(píng)定。教師應(yīng)優(yōu)化作文評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生的作文擁有除了教師以外的其他讀者。

教師可以讓學(xué)生將寫完的作文在小組內(nèi)交換批改，認(rèn)真打分并寫出修改意見。還可以把作文交給家長閱讀，讓他們提出中肯的意見，以便從更多角度看到作文的不足并適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)。

總之，想提高學(xué)生的寫作能力，要將生活融入到寫作教學(xué)中，從生活出發(fā)安排教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與觀察興趣，讓學(xué)生積蓄寫作力量，激活寫作思維。生活實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生融入到真實(shí)的情境中，不僅提高了學(xué)生的感知能力與文學(xué)修養(yǎng)，還提升了抒發(fā)真情實(shí)感的能力，教師要重視起來，將寫作植根于生活的沃土。