王雪萍

（作者單位：西安培華學院）

2021年全國兩會期間，習近平總書記提出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)?！盵1]在此大背景下，如何將課程思政元素充分滲透到廣播電視編導課程教學中，探索獨特的課程思政教學改革路徑和方法就尤為重要。廣播電視編導專業(yè)的應用性較強，其課程體系包含理論知識、實踐創(chuàng)作及藝術修養(yǎng)培養(yǎng)等多個方面?；诹暯娇倳浀闹笇Х较颍咝Ｌ岢觥笆氛?原理+實踐”的一體化教學模式，將課程思政理念貫徹電視節(jié)目導播課程教學改革的過程。同時，把史論、原理和實踐三個部分構建為一個完整的體系，史論作為準備階段進行課程思政理念導入，讓學生產(chǎn)生專業(yè)認同；原理知識的講授為課程思政理念輸入階段，結合案例分析讓學生產(chǎn)生文化認同；實踐階段作為輸出階段，設置德育創(chuàng)作項目，實現(xiàn)課程思政教學成果的最終輸出，培養(yǎng)全面發(fā)展、德藝雙馨的藝術類人才[2]。

1 輸出型教學模式

1.1 輸出型教學的概念

輸出型教學是一種與輸入型教學相對應的教學模式。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生學習理論知識多為填鴨式輸入，理論知識的輸入固然重要，但是對于實踐性、應用性較強的廣播電視編導專業(yè)，學生實踐能力的輸出也同樣重要。為此，在教學中需要以任務輸出為導向，使理論知識輸入和成果輸出交替進行，從而真正實現(xiàn)課堂從教師主導向學生主導轉變[3]。

1.2 輸出型教學模式應用于電視節(jié)目導播課程的作用

目前，輸出型教學模式在英語專業(yè)、法律學專業(yè)的應用較為普遍，但是在注重實踐的廣播電視編導專業(yè)的應用少之又少。電視節(jié)目導播課程作為廣播電視編導專業(yè)一門集理論性與實踐性于一體的課程，教學過程的設計不但要注重理論知識的輸入，而且要注重實踐成果的輸出。因此，構建理論知識導入和實踐成果輸出一體化的教學模式十分必要。電視節(jié)目導播課程課堂教學中要做到，大部分時間由學生自主安排，讓學生運用所學知識進行自主實踐創(chuàng)作，而不只是被動地接受教師的知識灌輸。因此，不管是教師還是學生都應該轉變傳統(tǒng)課堂教學觀念，將學以致用作為實踐教學的最終目標，只有這樣，學生才能有效將理論知識運用于實踐成果的創(chuàng)作中，課堂教學也將取得更好的教學效果[4]。

2 一體化教學模式和課程思政的教學融合應用

電視節(jié)目導播課程思政實施以廣播電視編導專業(yè)課程的基本規(guī)律和框架為依據(jù)，包括史論、原理、創(chuàng)作三個階段。依據(jù)這三個階段，將電視節(jié)目導播課程教學內(nèi)容劃分為電視節(jié)目導播的歷史、多訊道節(jié)目制作理論和機位調度理論以及實踐訓練三個部分，教學內(nèi)容設計從這三部分出發(fā)，分別挖掘課程思政的有益資源，將德育教育融入教學內(nèi)容與教學方法中[5]。同時，按照“史論+原理+實踐”一體化教學模式進行課程改革，與廣播電視編導專業(yè)核心課程群互為補充，共同致力于實現(xiàn)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的育人目標。具體的育人模式如圖1所示。

圖1 電視節(jié)目導播課程育人模式圖

2.1 史論準備階段：以史為鑒，挖掘育人元素

史論導入作為本課程設計的第一個階段，思政設計元素的思路和方法尤為重要。本階段通過老一輩電視工作者的勵志故事，引導學生了解導播的歷史發(fā)展歷程，回顧電視媒體工作者是如何使用導播的鏡頭語言弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、講好中國故事的。例如，從1983年中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會（中央電視臺第一屆春晚）到2021年中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會的播出，分析不同時期的導播風格發(fā)生了怎樣的具體變化，探索不同時期的變化與時代的關聯(lián)性。通過這一階段的學習，讓學生產(chǎn)生專業(yè)認同感，并在學習中端正創(chuàng)作態(tài)度，認清歷史使命。

2.2 原理輸入階段：結合案例，激發(fā)愛國情懷

原理輸入作為連接史論和實踐的階段，要通過案例的引用和潤物無聲的分析將思政元素融入電視節(jié)目導播課程內(nèi)容。這一階段的重點內(nèi)容為理論講解，如多訊道節(jié)目制作理論和機位調度理論，通過結合案例將這些理論與思政元素相聯(lián)系，激發(fā)學生的愛國情懷。電視節(jié)目導播課程內(nèi)容涵蓋電視節(jié)目制作的前期策劃創(chuàng)意、臺本創(chuàng)作、實際拍攝及后期制作合成等各環(huán)節(jié)的方法與技巧。教師在授課過程中應實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領”相結合、理論講解與案例分析相結合、內(nèi)容創(chuàng)作與社會熱點相結合，以此來引領學生分析經(jīng)典藝術作品[6]。例如，通過欣賞改革開放40周年、中華人民共和國成立70周年、建黨百年等精品電視節(jié)目，讓學生在欣賞中國傳統(tǒng)文化、觀摩紅色作品的過程中思考如何用鏡頭設計講好中國故事，從而使學生產(chǎn)生文化認同感，樹立弘揚中國傳統(tǒng)文化、講好中國故事的理念。

2.3 實踐輸出階段：聚焦時代，設置德育主題

實踐輸出作為“史論+原理+實踐”一體化教學模式的最后階段，直接關系到電視節(jié)目導播課程思政教學效果。實踐輸出階段的實踐創(chuàng)作是藝術類專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教育成果的主要形式。思想政治教育是一個提高思想認知、激發(fā)愛國情感、確立正向價值、指導工作實踐的過程，尤其對于廣播電視專業(yè)而言，在教學改革過程中更應該引導學生通過影視藝術創(chuàng)作的形式充分理解思想政治教育的重要意義，使學生對課程思政的認識實現(xiàn)從理性向感性的真正轉變。這個階段的教學設計應以實踐創(chuàng)作訓練為主，聚焦時代，設置德育主題為實踐創(chuàng)作方向。目前，以德育為主題的創(chuàng)作素材非常豐富，如建黨百年的偉大歷程主題、脫貧攻堅的人物事跡主題、非物質文化遺產(chǎn)主題、弘揚中國傳統(tǒng)文化主題、萬眾一心抗擊疫情專題等，都可以作為引導學生加強對最新時事政策關注的素材，將思政元素結合主題項目進行實踐創(chuàng)作訓練，在集體創(chuàng)作的過程中，完成從外化到內(nèi)化的思政教育，創(chuàng)作出優(yōu)秀的藝術作品[7]。通過最后階段的學習，學生能夠獲得創(chuàng)作藝術精品的能力，同時創(chuàng)作出來的藝術精品也是課程思政教學成果的有效輸出。

3 思考與改進

總體而言，立足于廣播電視編導專業(yè)，“史論+原理+實踐”一體化教學模式的應用已頗具成效。在這樣的教學模式下，學生不僅能夠掌握一定的基礎理論知識，而且能將思政元素運用于實踐創(chuàng)作，并在實踐創(chuàng)作中以正向價值為導向，創(chuàng)作出符合時代特征的優(yōu)秀作品。但在實踐教學中，我國高校仍需要不斷思考如何將這類教學模式更好地運用于廣播電視編導專業(yè)甚至其他藝術類專業(yè)教學中。

3.1 全面理解“輸入”與“輸出”

應用輸出型教學模式，并不是對輸入型教學的完全否定，學生專業(yè)知識體系的建構必然是以學習知識為前提。但在實際的教學設計中，如果只是教師單方面對學生進行知識輸入，就無法完成課程主導由教師向學生的真正轉變。完整的教學設計應該包含最終的教學成果輸出，只不過不同的專業(yè)、不同的學科在輸出的具體體現(xiàn)方式上有所不同。因此，“輸入”和“輸出”必然是互為一體、相互補充的。尤其在課程思政背景下，專業(yè)課程與思想政治相結合的教學效果最終體現(xiàn)為學生實踐創(chuàng)作的輸出成果，這是學生將思政元素和專業(yè)知識結合起來學以致用的真正體現(xiàn)。

3.2 對專業(yè)課程思政進行整體建構

自課程思政理念提出以來，高校僅從思政目標支持專業(yè)課程思政建設，但是專業(yè)課程思政建設應該從整體進行部署和建構，圍繞立德樹人的目標，學院統(tǒng)一進行統(tǒng)籌規(guī)劃，針對課程性質的不同特色規(guī)劃課程群，建立專業(yè)課程思政資源庫，探索更多的專業(yè)和思政結合的教學方法，還可以建立專業(yè)課程思政指導平臺，為教師提供教學探討的場域和資金支持，學生也可以借助統(tǒng)一平臺學習，查缺補漏。也就是說，課程思政建設需要從整體上將現(xiàn)有資源進行整合，通盤考慮，實現(xiàn)立德樹人的根本教育目標[8]。

3.3 加強教師對課程思政教學研究

大多數(shù)教師都掌握著豐富的廣播電視編導專業(yè)知識，也積累了豐富的實踐教學經(jīng)驗，在課堂教學中教師也都不遺余力地將專業(yè)知識傳授給學生，而自身的課程思政教學能力卻是有限的。尤其立足廣編電視編導專業(yè)來看，關于本專業(yè)與課程思政相結合的教學方式還相對較少，缺乏統(tǒng)一集中的平臺讓教師互相探討教學經(jīng)驗和方法。在這樣的大環(huán)境下，教師應該主動加強本專業(yè)課程思政教學研究，不斷更新教學內(nèi)容和案例，使教學內(nèi)容具有一定的吸引力和創(chuàng)新性，注重專業(yè)理論知識和國家時事熱點的融合，從而更好地傳遞社會主義核心價值觀和一系列最新的國家政策。

3.4 建立完善的課程思政考核機制

原有的教學考核機制基本都是以專業(yè)知識的考核為基準，只注重對專業(yè)知識的考核，但如今在現(xiàn)有的課程思政建設大背景下，應將促進學生德智體美勞全面發(fā)展作為教學目標，積極調整教學考核機制。教學考核機制不僅要立足專業(yè)課內(nèi)容，更要加強對思政元素的重視，只有這樣才能培養(yǎng)出新時代的合格媒體工作者[9]。整體而言，電視節(jié)目導播課程應注重培養(yǎng)學生的人文科學素養(yǎng)和團隊協(xié)作精神，以培育具備積極交流、全局協(xié)調、團結合作能力的人才為課程教學目標。就評價維度而言，可以從作品創(chuàng)意、制作技術和思政元素三方面共同構建完整的評價考核體系，將原有的評價機制與思政元素深度融合，同時與廣播電視編導專業(yè)核心課程群互為補充，以有效實現(xiàn)培育德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才的育人目標。

4 結語

在課程思政的大背景下，全國高校對課程思政教學的重視程度逐步提升，并將其越來越深入地與學科、專業(yè)融合。藝術類專業(yè)同樣需要結合專業(yè)自身特點，從整體建構出發(fā)，探索出更適合專業(yè)、行業(yè)特性的教學模式，從而推動高校課程思政的探索進程?；诖耍疚囊噪娨暪?jié)目導播課程為例，提出了“史論+原理+實踐”一體化教學模式，嘗試將其應用于廣播電視編導專業(yè)教學實踐，不僅充分增強了學生的專業(yè)認可和工作熱情，深化了學生對傳媒行業(yè)使命感和職業(yè)責任感的認識，同時也激發(fā)了學生的愛國之情和文化認同感，讓學生在課程實踐中，明確了文藝工作者必備的政治素養(yǎng)和身處當今偉大時代的使命，從而為創(chuàng)作出有深度、與時代共頻共振的影視作品努力，并將實踐創(chuàng)作的素材根植于祖國大地和中華傳統(tǒng)文化，以文化之美向世界表達中國故事，展現(xiàn)中國智慧，體現(xiàn)中國精神，最終成為有擔當?shù)男聲r代傳媒人才。因此，這一教學模式是值得廣播電視編導專業(yè)一線教師廣泛推廣使用的一種行之有效的教學模式。