孫增耀 丁明利

研究生教育國際化專題

大紡織學科博士生教育服務(wù)于“一帶一路”倡議的實踐探索

孫增耀 丁明利

具有全球視野的高層次國際化人才是實現(xiàn)“一帶一路”倡議愿景與目標的重要保障，博士生教育是滿足高層次人才需求的最佳渠道。東華大學作為“雙一流”建設(shè)高校，探索實施了“一核心二導(dǎo)師三全程四保障”的“1234”大紡織學科博士生國際化培養(yǎng)模式，瞄準博士生教育國際化這一核心目標，扎實推進國內(nèi)外雙導(dǎo)師制，深化科教融合“三全程”培養(yǎng)模式，打造國際化課程、獎助體系、國際交流平臺和信息化建設(shè)四重保障體系，著力培養(yǎng)具有全球視野、通曉國際規(guī)則、適應(yīng)國際環(huán)境的博士生，為“一帶一路”建設(shè)提供高層次人才的支持。

“一帶一路”倡議；博士生教育；國際化培養(yǎng)模式；研究生教育

根據(jù)國家海關(guān)總署發(fā)布的數(shù)據(jù)，2021年，在新冠肺炎疫情持續(xù)影響、國際形勢嚴峻復(fù)雜的背景下，我國對“一帶一路”沿線國家進出口總額為11.6萬億元，其中紡織品出口總額同比增長14.1%[1]?！耙粠б宦贰背h對于推動我國國內(nèi)國外雙循環(huán)新發(fā)展格局的形成以及帶動我國紡織產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到了非常重要的作用。“一帶一路”倡議從構(gòu)思到目標的實現(xiàn)離不開人才的支撐[2]，尤其是2021年3月瑞士良好棉花發(fā)展協(xié)會（BCI）取消對新疆棉花的許可證以及部分國外服裝品牌抵制我國新疆棉花的事件，更凸顯了我國在國際紡織品流通領(lǐng)域標準制定權(quán)和國際紡織業(yè)治理結(jié)構(gòu)上話語權(quán)的缺失以及國際化高層次紡織類人才培養(yǎng)的不足。

為服務(wù)“一帶一路”倡議，培養(yǎng)國際化紡織類人才，國內(nèi)部分高校已進行了探索。蘇州大學針對非織造材料與工程專業(yè)人才培養(yǎng)特點，根據(jù)產(chǎn)業(yè)用紡織品人才培養(yǎng)目標，總結(jié)出“跨學科、國際化、創(chuàng)新型”本科生培養(yǎng)模式，拓寬了學生國際視野，提升了職業(yè)素質(zhì)和能力[3]。西安工程大學實行“校企聯(lián)合+國內(nèi)外聯(lián)合+學科交叉融合”的紡織服裝人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)知識、外語、跨文化交際能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)深度結(jié)合，形成全方位、多層次、多形式的國際化教學格局[4]。東華大學作為紡織類研究生教育的引領(lǐng)者，聚焦紡織全產(chǎn)業(yè)鏈，擁有“紡織科學與工程”和“材料科學與工程”兩個“雙一流”建設(shè)學科，如何培養(yǎng)具有全球視野的大紡織學科博士生，滿足“一帶一路”倡議的人才需求，掌握紡織領(lǐng)域國際話語權(quán)，就成為我們面臨的重大課題。學校借鑒國際先進的理念和做法，結(jié)合實際情況，探索實施了“一核心二導(dǎo)師三全程四保障”的“1234”大紡織學科博士生國際化培養(yǎng)模式。

一、以博士生教育國際化為核心做好頂層設(shè)計，改革研究生培養(yǎng)模式

截至2021年11月20日，我國已與173個國家和國際組織簽署了206份共建“一帶一路”合作文件。作為國際經(jīng)濟文化交流的平臺，“一帶一路”跨越了具有不同文化背景和不同宗教信仰的國家和地區(qū)，參與“一帶一路”建設(shè)的各類人才，除了要精通專業(yè)知識之外，還需了解沿線國家和地區(qū)的風土人情及語言文化，才能與當?shù)厝隧樌麥贤ê徒涣鳎灰煜は嚓P(guān)國際組織的制度和運行規(guī)則，才能在國際事務(wù)中維護好國家的利益。尤其是隨著“一帶一路”建設(shè)向縱深發(fā)展，越來越多的中國紡織類企業(yè)走出了國門，參與國際競爭，開拓國際市場，急需大批國際化紡織類人才。因此，大紡織學科博士生培養(yǎng)不能停留在過去僅為本學科的發(fā)展做貢獻和提高科學研究能力的階段，要根據(jù)國家發(fā)展需求，積極主動融入“一帶一路”建設(shè)中，以博士生教育國際化為核心，擴展國際視野，培養(yǎng)更多具有全球競爭力的紡織領(lǐng)域高層次人才。

博士生教育國際化是指在博士生培養(yǎng)目標的確立、教育內(nèi)容的選擇和教育手段的采用等方面不僅要滿足本國、本土化的要求，還要適應(yīng)國際產(chǎn)業(yè)分工、貿(mào)易互補等經(jīng)濟文化交流與合作的新形勢和新要求。學校以大紡織學科博士生教育國際化為核心，把具有全球意識和國際視野、能參與紡織領(lǐng)域國際競爭的國際化紡織類高端人才作為培養(yǎng)目標，改革培養(yǎng)模式，以國內(nèi)外雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)為制度保障，深化科教融合的“三全程”培養(yǎng)模式，積極吸納和引進國外教育資源，建強大紡織學科博士生導(dǎo)師隊伍，創(chuàng)造博士生雙向國際交流和合作的機會，并在課程建設(shè)、國際交流平臺、獎助體系、信息化建設(shè)等方面重點加強建設(shè)，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，形成了大紡織學科博士生國際化培養(yǎng)特色。

二、以國內(nèi)外雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)為制度保障，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

博士生導(dǎo)師是博士生培養(yǎng)的第一責任人，承擔著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的使命[5]。現(xiàn)代科學技術(shù)呈現(xiàn)綜合性和交叉性特點，重大學術(shù)成果的出現(xiàn)基于學科交叉融合，單個導(dǎo)師的精力和視野有限，不可能對所有領(lǐng)域都有深入了解和研究，所以目前實行的單一國內(nèi)導(dǎo)師制限制了博士生知識結(jié)構(gòu)的完善和國際視野的培養(yǎng)[6]。美國北卡羅來納州立大學擁有美國最大的紡織學院，在全美公立大學中工程專業(yè)研究生項目排名第12位[7]，該校為解決博士生單一導(dǎo)師制的局限性，實行導(dǎo)師委員會制度，為每名博士生成立不少于4人的導(dǎo)師委員會，給博士生提供更多學術(shù)支持，拓展博士生視野[8]。東華大學在借鑒國外高校先進做法的基礎(chǔ)上，根據(jù)“一帶一路”倡議的要求以及學校發(fā)展的實際情況，探索實踐了國內(nèi)外雙導(dǎo)師指導(dǎo)的大紡織學科博士生國內(nèi)外高校聯(lián)合培養(yǎng)模式。

“雙導(dǎo)師”制（見圖1）強調(diào)每個博士生在校期間擁有兩位導(dǎo)師指導(dǎo)，其中一名導(dǎo)師來自國內(nèi)高校，另外一名導(dǎo)師來自國外高校，通過國內(nèi)外高校聯(lián)合培養(yǎng)的模式開展博士生教育；在整個博士生培養(yǎng)過程，博士生擁有國內(nèi)高校和國外聯(lián)合培養(yǎng)高校的兩種經(jīng)歷。在國內(nèi)高校培養(yǎng)期間，博士生在國內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下學習理論課程，在實驗室開展第一階段課題研究和實驗，提高專業(yè)水準和外語水平；在國外高校聯(lián)合培養(yǎng)期間，博士生直接接受國外導(dǎo)師指導(dǎo)的同時，也加強與國內(nèi)導(dǎo)師的溝通交流，定期參加組會，進一步完成實驗內(nèi)容，并參與國外實驗（工作）室的運行和日常工作，提高跨語言和跨文化交際能力。在這種國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)模式下，通過博士生的橋梁作用，國內(nèi)高校和國外高校開展多元化的交流合作，在互信互助的基礎(chǔ)上，為學生成長提供雙重保障。國內(nèi)導(dǎo)師和國外導(dǎo)師緊密合作，保持學科信息和博士生培養(yǎng)信息的暢通交流，及時了解博士生的發(fā)展情況，提出各自有針對性的指導(dǎo)意見，提高培養(yǎng)質(zhì)量。據(jù)統(tǒng)計，近5年，學校有201名大紡織學科博士生進行了國內(nèi)外雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，來自18個國家的138位專家擔任了學校大紡織學科博士生的國外聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師，涉及美國佐治亞理工學院、英國曼徹斯特大學和新加坡國立大學等82所世界著名高校。國外聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師的加入，充實了學校博士生導(dǎo)師的隊伍，拓寬了大紡織學科博士生的知識結(jié)構(gòu)和國際視野。

圖1 東華大學博士生培養(yǎng)國內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制示意圖

三、深化科教融合的“三全程”培養(yǎng)模式，提升內(nèi)涵發(fā)展機制

引入國外高校和國外導(dǎo)師參與大紡織學科博士生的培養(yǎng)，不是簡單地將博士生推出國門和校門。如何調(diào)動國外高校和國外導(dǎo)師培養(yǎng)博士生的積極性，解決國內(nèi)外高校人才培養(yǎng)中知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)內(nèi)容不完全匹配的“兩張皮”問題成為國際化培養(yǎng)模式成功與否的關(guān)鍵。為此，東華大學實施了科教融合的“三全程”人才培養(yǎng)模式（見圖2），加強學科內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀的高層次拔尖人才?！叭獭迸囵B(yǎng)模式，即國內(nèi)外導(dǎo)師全程參與聯(lián)合培養(yǎng)博士生的選拔，全程參與聯(lián)合培養(yǎng)博士生的培養(yǎng)計劃制定，全程參與聯(lián)合培養(yǎng)博士生的科研訓(xùn)練及成果合作等環(huán)節(jié)。選拔國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)大紡織學科博士生時必須有國外聯(lián)合培養(yǎng)高校的導(dǎo)師參與，通過線上或線下的面試和交流，博士生能夠了解國外導(dǎo)師的研究方向和領(lǐng)域、國外聯(lián)合培養(yǎng)高校的實驗儀器設(shè)備等條件，國外導(dǎo)師也可以了解博士生的知識結(jié)構(gòu)和前期研究基礎(chǔ)，從而選拔到最合適的博士生。國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)計劃必須由國內(nèi)外導(dǎo)師共同研討制定并簽字確認。培養(yǎng)計劃是聯(lián)合培養(yǎng)博士生進入科研工作階段后的指導(dǎo)性文件，明確了具體的研究方向和內(nèi)容，保證了聯(lián)合培養(yǎng)博士生國內(nèi)外兩個階段研究內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性；國內(nèi)外導(dǎo)師合作指導(dǎo)聯(lián)合培養(yǎng)博士生學術(shù)論文寫作或完成其他學術(shù)成果，并同等享有學術(shù)論文或?qū)W術(shù)成果的署名權(quán)。

圖2 東華大學科教融合的“三全程”博士生培養(yǎng)模式

為解決國外聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師的身份歸屬問題，學校在修訂《東華大學研究生指導(dǎo)教師資格認定與年度招生上崗審核辦法》時，明確聯(lián)合培養(yǎng)博士生的國外導(dǎo)師按照學校兼職導(dǎo)師身份進行管理。為破解“兩張皮”問題，在為博士生量身制定的《國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)計劃書》中，詳盡規(guī)范科研規(guī)劃、預(yù)期目標、研究方法和研究內(nèi)容，并由國內(nèi)外導(dǎo)師簽字確認；為解決國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)博士生學術(shù)成果歸屬的問題，學校修訂了《東華大學關(guān)于研究生獲得成果認定的指導(dǎo)意見》，對于國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的博士生所獲學術(shù)成果，學?；驀饴?lián)合培養(yǎng)高校為第一署名單位或完成單位，國內(nèi)導(dǎo)師或國外導(dǎo)師為第一指導(dǎo)教師的，均可列入研究生在學期間獲得學術(shù)成果的統(tǒng)計范圍?？平倘诤系摹叭獭迸囵B(yǎng)模式保證了聯(lián)合培養(yǎng)博士生在國內(nèi)外兩個階段課題研究的延續(xù)性，提升了國外高校和國外導(dǎo)師參與聯(lián)合培養(yǎng)的積極性，提高了博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。對過去5年獲得博士學位的大紡織學科博士生發(fā)表成果的統(tǒng)計可知，參加國內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的博士生平均獲得成果4.4個，未參加的博士生則為3.6個；從高質(zhì)量成果角度來看，大紡織學科國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)博士生共發(fā)表高水平文章290篇。國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的經(jīng)歷也為博士生的成長、成才打下了良好的基礎(chǔ)，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀代表。如博士生王剛2013年赴美國佐治亞理工學院進行聯(lián)合培養(yǎng)，在科研工作中成功突破極端環(huán)境用半導(dǎo)體纖維連續(xù)化制備的瓶頸，在PNAS、JACS、等國際頂級期刊發(fā)表學術(shù)論文17篇，獲授權(quán)中國發(fā)明專利6項，現(xiàn)在他已成為國家級人才計劃入選者。博士生李克睿2017年赴丹麥科技大學進行聯(lián)合培養(yǎng)，在柔性電致變色材料與器件領(lǐng)域進行了大量的研究，在、等國際頂級期刊發(fā)表學術(shù)論文33篇，獲授權(quán)中國發(fā)明專利2項，相關(guān)工作被美國化學會Chemical & Engineering News、Nature雜志社、中國科學雜志社等國內(nèi)外媒體報道，現(xiàn)在他已成為國家級人才計劃入選者。博士生龔維2020年赴美國北卡羅來納州立大學進行聯(lián)合培養(yǎng)，他圍繞纖維材料智能化開展前沿基礎(chǔ)研究并成功實現(xiàn)工程創(chuàng)新與應(yīng)用，在、等國際頂級期刊發(fā)表學術(shù)論文5篇，獲授權(quán)中國發(fā)明專利3項；他搭建出首條摩擦電纖維生產(chǎn)線，在世界上率先實現(xiàn)了摩擦電纖維的工業(yè)化生產(chǎn)，獲得“中國大學生自強之星”榮譽稱號。

四、著力打造四重保障，優(yōu)化研究生培養(yǎng)環(huán)境

在培養(yǎng)機制上打通了國際化培養(yǎng)的壁壘后，還須建立規(guī)范的培養(yǎng)支持與保障體系。通過調(diào)研和探索，我們從國際化課程、獎助體系、國際交流平臺和信息化四個方面加強建設(shè)，成效顯著。

1.深化國際化課程建設(shè)，夯實知識基礎(chǔ)

課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用[9]。學校根據(jù)“一帶一路”倡議的要求，聚焦世界紡織領(lǐng)域最新發(fā)展，著力構(gòu)建立足東華、輻射全球的大紡織學科國際化課程體系，打造了中英文版具有紡織特色的國家一流課程和上海市思政課“金課”“錦繡中國”，通過聚焦中國燦爛的紡織文明成果、紡織技術(shù)發(fā)展、紡織經(jīng)濟貿(mào)易、絲路文化等主題，由學校黨政領(lǐng)導(dǎo)、院士、知名教授等組成高配師資團隊登上講堂，把東華故事、紡織行業(yè)發(fā)展故事以及中國先進的思想文化等融入教學過程，來自中國、巴基斯坦、蘇丹、埃及、肯尼亞、伊朗、烏茲別克斯坦等50多個國家的3000多名研究生完成了線下或線上學習。學校根據(jù)“一帶一路”沿線國家語言和文化多樣性的特點，改革全校研究生英語公共課程教學，增加“語言應(yīng)用”“科技英語”“商務(wù)經(jīng)貿(mào)”和“文學文化”四個模塊系列選修課程，著力提高博士生語言應(yīng)用能力和國際人文素養(yǎng)。打造大紡織學科一流教材，已出版教材中有6本入選上海高等教育精品教材，32本入選中國紡織服裝教育學會優(yōu)秀教材，教材精品化比例達90%。其中國家精品課程教材《紡織物理》和上海高等教育精品教材《納尺度紡織纖維科學工程》，目前已在全國20余所紡織院校使用，擁有紡織科學與工程博士學位授權(quán)的高校使用率達100%。王華教授主編的教材Cotton Science and Processing Technology，目前已經(jīng)在烏茲別克斯坦塔什干紡織輕工業(yè)大學、蘇丹科技大學、埃塞俄比亞巴哈達爾大學、肯尼亞莫伊大學、伊朗阿米爾卡比爾理工大學、巴基斯坦紡織大學等“一帶一路”沿線國家高等學校中作為研究生教材廣泛使用。趙豐教授帶領(lǐng)敦煌絲綢研究團隊與世界各地文博機構(gòu)專家學者合作研究出版了史料巨著《敦煌絲綢藝術(shù)全集》，填補了敦煌學在絲綢研究方面的空白，為絲綢之路、紡織服飾美術(shù)史等領(lǐng)域開展研究提供了重要支撐。在課程體系建設(shè)和課程內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，教學過程中學生相互之間跨語言和跨文化的交流經(jīng)驗對于國際化課程效果的實現(xiàn)顯得尤其重要。曼徹斯特大學是英國歷史悠久的培養(yǎng)紡織學科博士的著名研究型大學，擁有歐洲最大的時裝與紡織研究和教學中心，學生來自全世界180個國家和地區(qū)。該校自2013年就開始在全校范圍內(nèi)實施My Learning Essentials混合式教學課程項目，在組織形式上建立跨學科和跨學歷層次的異質(zhì)小組工作坊，工作坊的學習組由包含紡織學科博士生在內(nèi)的不同國家、學科和學歷層次的學生組成，通過互動式學習，培養(yǎng)跨文化交流和協(xié)作素養(yǎng)[10]。借鑒曼徹斯特大學的做法，東華大學根據(jù)學科特色優(yōu)勢，注重“一帶一路”沿線國家對紡織人才的需求，近5年共有42名“一帶一路”沿線國家留學生獲得了博士學位，涌現(xiàn)出以David R. Tuigong（肯尼亞莫伊大學教授、肯尼亞國家工業(yè)研究院副院長）、Furat Jamal Hassan Al-Attabi（伊拉克巴格達大學教授，榮獲伊拉克國家2018年度創(chuàng)新獎）為代表的優(yōu)秀博士畢業(yè)生，活躍于“一帶一路”沿線各國教育科研一線；同時在本校博士生構(gòu)成國際化程度還未達到很高比例的情況下，學校自2013年至2021年連續(xù)舉辦9屆“一帶一路”紡織研究生國際暑期學校，招收包含“一帶一路”沿線各國各地的學員數(shù)千人，通過線上或線下完成暑期學校的課程學習，涵蓋了世界上30多所國際紡織院校。留學生的培養(yǎng)和國際暑期學校的舉辦也為大紡織學科博士生提供了多樣的國際交流機會，提高了跨語言和跨文化溝通能力。

2.拓寬資助渠道，完善獎助體系

要實現(xiàn)大紡織學科博士生國際化培養(yǎng)，高昂的經(jīng)濟成本是繞不過的一道坎。學校多方籌措資金，拓展資金來源渠道，完善獎助體系，切實解決博士生參與國際學術(shù)交流的后顧之憂，構(gòu)建了大紡織學科博士生國際化培養(yǎng)獎助體系（見圖3）。

建立具有東華大學特色的博士生國際化培養(yǎng)獎助體系，是保證博士生積極參加“一帶一路”國際學術(shù)交流，使博士生國際化培養(yǎng)模式良好運行的一項重要舉措。從資金來源看，來自于國家、國內(nèi)高校、國外高校和社會四個方面，充分挖掘了聯(lián)合培養(yǎng)高校和社會的資源，形成了立體化的獎助體系，拓寬了資金來源渠道，保證了獎助資金的充足；從獎助的形式看，既有明確出國交流目的國和留學身份的國際交流項目，也有種類豐富的各種獎學金；從出國交流的時間和項目來看，既有國際聯(lián)合培養(yǎng)和國際交換生的長期資助項目，也有參加國際會議、培訓(xùn)或比賽的短期支持項目。多樣化獎助體系的建立，給大紡織學科博士生參加國際交流提供了更多的機會。近5年，有201名大紡織學科博士生在獎助體系支持下參加了國際聯(lián)合培養(yǎng)等長期出國交流項目，支出3102萬元；有213名大紡織學科博士生在獎助體系支持下參加了國際會議或暑期課程等短期出國交流項目，支出163萬元。在學校獎助體系支持下，大紡織學科博士生全晶和張曦瑤在區(qū)域性的政府間國際組織“SEAMEO東南亞教育部長組織”進行實習，了解和掌握了該國際組織在促進東南亞各會員國之間教育、科學與文化合作方面的工作機制和運行規(guī)則，適應(yīng)了當?shù)夭煌瑖业恼Z言文化和價值觀念。參加國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的博士生嚴金江擔任聯(lián)合國工業(yè)發(fā)展組織數(shù)字化、技術(shù)與農(nóng)業(yè)部工業(yè)發(fā)展官員，在聯(lián)合國維也納總部就職，主要負責通過提供技術(shù)援助方案進行多邊機構(gòu)的合作，與相關(guān)國家、國際組織機構(gòu)以及私營部門等合作開發(fā)和實施工發(fā)組織多邊項目，尤其是在紡織、服裝、時尚領(lǐng)域的項目，以促進發(fā)展中國家和地區(qū)工業(yè)的包容性和可持續(xù)性發(fā)展。

圖3 東華大學大紡織學科博士生國際化培養(yǎng)獎助體系

3.構(gòu)建“一帶一路”國際交流平臺，持續(xù)拓展國際視野

隨著“一帶一路”建設(shè)的深化和國內(nèi)國外雙循環(huán)的實施，高等教育對外開放的步伐越來越有力，國內(nèi)外高校之間、國內(nèi)高校與國外科研機構(gòu)及相關(guān)單位在學術(shù)和文化層面的交流需求越來越大。日本作為世界上高等教育較為發(fā)達的國家之一，通過設(shè)立“日本全球頂尖大學項目”“日本文部省獎學金”等平臺和項目，吸引外國留學生，提高本國高等學校國際化教育水平[11]。為滿足“一帶一路”沿線國內(nèi)外高校的交流需求，建設(shè)好國際交流的紐帶，東華大學借鑒國外提高國際化教育水平的經(jīng)驗，建設(shè)了一批“一帶一路”國際交流平臺和項目。2018年12月，東華大學和烏茲別克斯坦塔什干紡織輕工業(yè)大學共同發(fā)起，聯(lián)合其他18個國家共33所紡織特色高校成立了“一帶一路”世界紡織大學聯(lián)盟，是當前參與高校最多、對“一帶一路”沿線國家覆蓋率最高的世界紡織類高校聯(lián)合組織，搭建起“一帶一路”紡織科研和學術(shù)新高地。依托聯(lián)盟，學校建培訓(xùn)基地、辦學術(shù)論壇、舉行紡織類人才研修班，并且在2018—2021年期間，牽頭建立了由“海聚一帶一路創(chuàng)新科技孵化平臺”“先進纖維和低維材料一帶一路國際聯(lián)合實驗室”“紡織智能制造與工程國際聯(lián)合實驗室”和“埃塞俄比亞紡織產(chǎn)業(yè)綠色發(fā)展技術(shù)服務(wù)的協(xié)同研究中心”組成的科研合作平臺群，對接國際科技前沿和國家重大需求，與“一帶一路”沿線國家在科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化等方面展開了密切合作，建立起了一支以“一帶一路”沿線國家為主體的國際化教學與科研團隊，成員包括來自伊朗、烏干達、肯尼亞、巴基斯坦等各國的教師及留學生。2014—2022年，學校先后與美國康奈爾大學、美國北卡羅來納州立大學、日本京都纖維工藝大學、荷蘭特溫特大學、以色列巴伊蘭大學、德國萊布尼茨聚合物研究所、法國巴黎第五大學等17所國外高?；蜓芯吭核献鳎O(shè)立了“紡織生物材料交叉學科前沿人才培養(yǎng)”“紡織新材料國際化研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)”“先進纖維與低維材料創(chuàng)新人才培養(yǎng)”“服裝科技及設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)”等7個大紡織學科國際聯(lián)合人才培養(yǎng)項目，并全部獲得了國家留學基金委創(chuàng)新型人才國際合作培養(yǎng)項目立項，在國家留學基金委的支持下，近5年選派60名聯(lián)合培養(yǎng)博士生、聯(lián)合培養(yǎng)碩士生、訪問學者等進行國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)或國際訪學，建立起大紡織學科人才國際聯(lián)合培養(yǎng)的長效機制，推動了國際紡織學科發(fā)展。科研合作平臺群和國際聯(lián)合人才培養(yǎng)項目的建設(shè)為大紡織學科博士生提供了充足的國際合作交流的機會，他們因此能接觸和了解大紡織學科領(lǐng)域的最新成果和科研動態(tài)，全方位地提升了科研水平和能力。根據(jù)學校對過去5年博士學位論文答辯成績的統(tǒng)計，得到國際聯(lián)合培養(yǎng)和交流合作的博士生答辯成績優(yōu)異，答辯分數(shù)在85分以上的占比為93.1%，比其他博士生相應(yīng)比例高13.6個百分點。學校的博士學位論文在國家抽檢中，已連續(xù)6年全部通過。

4.加強信息化建設(shè)，提供便利化服務(wù)

以教育信息化推動教育高質(zhì)量發(fā)展、引領(lǐng)教育現(xiàn)代化是我國研究生教育發(fā)展的共識和趨勢。在新冠肺炎疫情給研究生培養(yǎng)和國際化交流帶來巨大影響，很多工作不能面對面開展的背景下，學校加強信息化建設(shè)，為大紡織學科博士生國際化培養(yǎng)提供了保障。為解決聯(lián)合培養(yǎng)博士生的選拔無法面對面進行的困難，在確保安全性、公平性和科學性的基礎(chǔ)上，加強線上選拔面試工作平臺建設(shè)，制定雙機位面試方案，多輪測試，逐個摸排，保障選拔工作平穩(wěn)有序開展；為解決“一帶一路”紡織研究生暑期國際學校國外高校學生無法現(xiàn)場參加學習的困難，開發(fā)線上課程平臺，統(tǒng)一在線教學的規(guī)范與要求，建立在線課程審核與監(jiān)督機制，不斷拓展在線教學資源，采用“提前錄課+視頻授課+線上答疑”形式，提升學生線上學習體驗，并組建了在線課程技術(shù)支持團隊，切實保障線上教學工作順利實施；為解決因疫情無法歸國的在外聯(lián)合培養(yǎng)博士生學位論文答辯問題，學校加強線上答辯平臺建設(shè)，制定在線送審和在線答辯要求及流程規(guī)范，制作線上答辯平臺使用手冊，開發(fā)在線答辯無記名投票系統(tǒng)，保障順利完成線上學位論文答辯和學位授予工作。目前，學校正大力優(yōu)化研究生教育管理系統(tǒng)，著力打造集在線實時交流、信息發(fā)布和收集、線上工作會議和在線課程等功能于一體的線上工作平臺，為大紡織學科博士生國際化教育提供更好的保障。這些服務(wù)受到了博士生的歡迎，在學校組織的調(diào)研中，研究生的滿意度達到98.4%。

五、結(jié)語

2021年11月19日，習近平總書記出席第三次“一帶一路”建設(shè)座談會并發(fā)表重要講話，強調(diào)要以高標準、可持續(xù)、惠民生為目標，繼續(xù)推動共建“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展。東華大學將堅決貫徹習近平總書記的講話精神，堅持開放辦學理念，堅持人才培養(yǎng)以服務(wù)黨和國家戰(zhàn)略發(fā)展需求為第一要務(wù)，繼續(xù)探索培養(yǎng)模式創(chuàng)新，勇?lián)囵B(yǎng)具有全球視野、能參與紡織領(lǐng)域國際競爭的高層次紡織類人才的重任，為開創(chuàng)我國對外開放新局面和“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展提供強有力的高層次拔尖創(chuàng)新人才的支持。

[1] 海關(guān)總署. 2021年我國對“一帶一路”沿線國家進出口增長23.6%[EB/OL]. (2022-01-14). http://finance.people.com. cn/n1/2022/0114/c1004-32331538.html.

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[3] 劉宇清. “一帶一路”背景下的跨學科、國家化、創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)用紡織品人才培養(yǎng)模式探索[J]. 教育教學論壇, 2018(8): 46-47.

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孫增耀，東華大學研究生院學位辦副主任，助理研究員，上海 201620；丁明利（通訊作者），東華大學研究生院副院長，副研究員，上海 201620。

10.16750/j.adge.2022.07.007

上海市哲學社會科學規(guī)劃教育學一般項目“上海研究生教育發(fā)展史研究（1949—2019）”（編號：A2014）

（責任編輯 周玉清）