劉胡佳

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，讀寫結(jié)合逐漸成為語文教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式，將閱讀與寫作兩者相互融會貫通，能對學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展起到重要的推動作用。教師要強化讀寫結(jié)合，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，運用多種教學(xué)方式提高教學(xué)效率，加深學(xué)生對文本的理解，在閱讀中積累知識，在寫作中鍛煉能力，增強讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

引言

在初中語文課中，閱讀和寫作是最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是提高語文水平的重要途徑。隨著學(xué)生能力的增強，閱讀和寫作的要求也越來越高，在初中語文課程中，教師應(yīng)該更加講究方法與對策，以此保證學(xué)習(xí)的效率。在當(dāng)前時代背景下，閱讀和寫作能力的結(jié)合是考核人才的重要方式，在初中階段，教師要幫助學(xué)生打好讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)。因此，語文閱讀教學(xué)更要注重對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的策略。

一、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)仍停留在淺層次

從幼兒時的牙牙學(xué)語到長大后的自由閱讀文章，閱讀陪伴著學(xué)生的逐步成長。殊不知，初中階段的學(xué)生薄弱的閱讀和理解能力成為牽制他們學(xué)習(xí)語文學(xué)科乃至別的學(xué)科課程的短板。初中語文教師在閱讀教學(xué)全過程中受千篇一律的教學(xué)模式的影響，課程內(nèi)容淺陋，針對性不強。教師教一篇文章，先讓學(xué)生通讀課文，隨后將課文劃分為不一樣的段落，概括每一部分的大意，最后讓初中學(xué)生明白課文內(nèi)容講了什么故事，表述了哪些情感，教師就覺得自身完成了一篇文章的剖析。殊不知，這類閱讀教學(xué)只讓初中學(xué)生見到內(nèi)容的表面，而沒有對文章內(nèi)容開展進(jìn)一步的剖析和了解。

（二）寫作教學(xué)嚴(yán)重脫離生活

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的核心和難題，寫作能力的考查是考試的一個主要層面。說到寫作，教師搖頭嘆息，學(xué)生叫苦不迭。實際是，教師的寫作教學(xué)僅有基礎(chǔ)理論，沒有真正意義上的內(nèi)容。再加上初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活較為簡單，對身旁的事物不聞不問，促使學(xué)生的文章內(nèi)容構(gòu)思不高，主題風(fēng)格老舊，沒有話說。如今倡導(dǎo)的寫作是用文章內(nèi)容來表示自身思想和人際溝通交流。用葉老先生的話說：寫作能力是一種讓學(xué)生終生受用的能力，是一種可以立身處世、謀取生存發(fā)展的能力。寫作不應(yīng)該變成初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的壓力，而應(yīng)當(dāng)變成學(xué)生綜合能力的一部分。殊不知，教師的寫作教學(xué)并無法真真正正地正確引導(dǎo)初中學(xué)生去觀察體驗生活，更算不上表達(dá)生活與自我了。

二、初中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合能力的提升策略

（一）重視情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍

針對在應(yīng)用讀寫結(jié)合法開展語文教學(xué)時偏重技巧教學(xué)這一問題，教師則可以采用創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍的方式解決。例如，在《秋天的懷念》這篇文章的教學(xué)中，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了音樂情境和語言情境。在引導(dǎo)學(xué)生感知文章的情感時，教師為學(xué)生播放了優(yōu)秀的誦讀音頻，使學(xué)生直觀地感受到了作者的情緒。另外，在整篇文章的學(xué)習(xí)中，教師還循環(huán)為學(xué)生播放了輕音樂，音樂聲音很低，不會打擾學(xué)生的探究，但會使學(xué)生始終沉浸在對應(yīng)的情緒中。例如，在探究作者向母親發(fā)脾氣這一段時，有的學(xué)生能夠深切感受作者在憤怒之下的悲傷、自卑和無可抑制的暴躁。另外，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師還要求學(xué)生寫出自己的閱讀感悟。學(xué)生受到音樂的影響，在寫作時情感會更加深刻。例如，有的學(xué)生深切地理解了要懂得珍惜自己愛的人這一道理，并結(jié)合實際生活進(jìn)行了分析。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生將閱讀與寫作從更深的層次融合在一起，有效促進(jìn)了學(xué)生精神境界的升華，也促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（二）有效延伸，加強理解

不同學(xué)生的讀寫能力不同，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的不同特質(zhì)，制訂分層次的、有特色的讀寫計劃，也可以由學(xué)生自行制訂自己的讀寫計劃，然后再由教師查閱后進(jìn)行把關(guān)、修改。計劃的內(nèi)容包括但不限于每周應(yīng)閱讀多少、應(yīng)寫作多少。初中階段的學(xué)生自制力仍較弱，還需要教師的監(jiān)督和督促，教師也要做好自己的督導(dǎo)工作。教材是學(xué)生在學(xué)校期間閱讀得最多的書本，擁有非常豐富的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，而把教材“吃透”也是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師應(yīng)該先對教材非常熟悉，明白哪些是學(xué)生可以使用的素材，然后再引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握教材內(nèi)容，將素材化為己用。當(dāng)然，僅了解課本上的素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生去課外尋找教材，這用到了上一個方法中的制訂自己的讀寫計劃。教師可以在每節(jié)課上課前，安排學(xué)生在講臺上向大家分享一個生動有趣的小素材，學(xué)生在向班級同學(xué)講述的過程中，也能加深自己對相關(guān)素材的印象，并且這也有助于鍛煉學(xué)生的演講能力。在這個過程中，其他學(xué)生也會集中注意力聆聽學(xué)生的發(fā)言，甚至留下深刻的印象。同時，這種發(fā)言還有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力，讓課堂更有效率，學(xué)生對素材的積累也會越來越多，知識儲備也會越來越豐富，寫作時也不必?fù)?dān)心無話可說。其次，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對原素材的創(chuàng)新能力。例如，《觀滄?！愤@首古詩表達(dá)的是詩人曹操即將一統(tǒng)天下的感嘆。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生理解古詩內(nèi)容，然后讓學(xué)生體會這首詩想要表達(dá)的意境，體會曹操的胸襟，并讓學(xué)生帶入自己的生活，更好地理解課文。

（三）注重朗讀，強調(diào)背誦讀寫

學(xué)生可能會因為自我控制力不夠而無法做到自覺朗讀，教師要改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生不僅在早讀的幾十分鐘和課堂的前幾分鐘進(jìn)行朗讀，還要在大課間、放學(xué)回家后也可以自覺進(jìn)行朗讀，并充分調(diào)動家長的監(jiān)督作用，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生愛上朗讀。只有學(xué)生自己愿意朗讀，才會擠出更多時間進(jìn)行朗讀。而且這種學(xué)生自主的朗讀，取得的效果也會非常好。增加學(xué)生的朗讀機會也可以增加他們的朗讀面。

結(jié)束語

總而言之，讀寫結(jié)合是提高語文教學(xué)效率的重要方式，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效率低的問題，為此，在初中語文教學(xué)中，教師要強化讀寫結(jié)合教學(xué)，以多樣化的形式對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生理清思路、加強認(rèn)知，增強閱讀和寫作能力，使教學(xué)更加高效。

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