張穎貞

一、社會背景

伴隨著江門市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，來我市務(wù)工人員的數(shù)量日漸增多，為我市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出了極大貢獻(xiàn)，然而外來務(wù)工人員的精神文明建設(shè)卻相對滯后，隨之而來外來工子女的思想道德教育，也就成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。

簡單推理一下，假如我市地方政府不去投資，學(xué)校也不接納他們，社會各方面不去關(guān)心他們，這些人就會成為社會閑散人員，久而久之，他們中的相當(dāng)一部分人就會成為問題青少年，成為被思想道德教育忽視的“死角”。因此，積極推進(jìn)外來務(wù)工人員子女教育，關(guān)注外來務(wù)工人員子女思想道德建設(shè)已迫在眉睫。

二、我市外來工子女思想道德建設(shè)的現(xiàn)狀與難點(diǎn)。

（一）社會關(guān)注力度的欠缺。

盡管江門采取公辦吸納的方式作為解決外來人員子女讀書的主要渠道，但由于現(xiàn)力度有公辦教育資源的有限，還有40%的外來人員子女需在外來工子弟學(xué)校完成義務(wù)教育。低成本運(yùn)作是幾乎所有外來工子弟學(xué)校無奈的“通病”，如果說校舍簡陋、設(shè)施匱乏是表現(xiàn)在硬件上的“病狀”，師資隊(duì)伍的教學(xué)水平較低以及學(xué)校德育工作缺失就成為了制約外來工子女健康成長更關(guān)鍵的因素。對于絕大多數(shù)外來工子女學(xué)校來講，德育工作普遍存在校領(lǐng)導(dǎo)育人意識淡薄對國家有關(guān)德育工作要求不甚了解;德育網(wǎng)絡(luò)、德育制度等常規(guī)建設(shè)薄弱;思想品德教育實(shí)效性不高三大類問題。表現(xiàn)更為直觀和突出的現(xiàn)象是這類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子沒有明確的德育責(zé)任，黨、團(tuán)組織不健全，班主任頻繁更換，德育管理工作處于不規(guī)范、隨意性大、效率低的狀態(tài)。德育工作的空白點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)生身上更多的是養(yǎng)成教育的盲點(diǎn)。

（二）家長自身人文素養(yǎng)與監(jiān)教力度的欠缺。

大部分外來務(wù)工人員因?yàn)閭€人素質(zhì)問題，不太注意衛(wèi)生，亂倒垃圾、隨地吐痰。在部分外來務(wù)工人員身上，還經(jīng)常會發(fā)生一些小偷小摸的事件，這些都使當(dāng)?shù)鼐用駥ν鈦韯?wù)工人員有看法，導(dǎo)致一些摩擦的發(fā)生，而且外來務(wù)工人員結(jié)幫派現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一旦利益受到損害，就容易拉幫結(jié)派。部分外來工子女在日常生活中耳濡目染，慢慢學(xué)起了家長的陋習(xí)，影響著小孩思想道德建設(shè)的健康成長。

另外，外來務(wù)工人員以“賺錢”為第一目的，一切以生計(jì)為中心，生活壓力大以及工作勞累，以致平時(shí)疏于監(jiān)管教育其子女，完全忘記關(guān)心他們的內(nèi)心精神世界和日常生活的關(guān)注。

（三）教師與外來工子女深層精神交流的欠缺。

由于外來工子女的啟蒙教育程度低，學(xué)業(yè)水平普遍較差。大部分老師表現(xiàn)出對外來工子女的不認(rèn)同，拒絕和排斥的傾向，認(rèn)為這些學(xué)生品學(xué)皆差，把學(xué)習(xí)成績差簡單等同于道德水平差。這種簡單化的認(rèn)識使得教師在與這些孩子的交往過程中更容易產(chǎn)生消極情緒，有時(shí)會無意識地忽視這些孩子的心理感受和情感體驗(yàn)。

（四）外來工子女自身的常見心理問題。[1]

1.自卑感強(qiáng)烈，心理敏感且脆弱

外來工子女群體常年徘徊在城市和農(nóng)村之間，卻又無法全身心地融入城市生活，使城市人完全接受自己。這樣在期待與失望之間徘徊，長期的迷茫情緒不知如何排解，加之又比較容易受到一些歧視，于是常常自卑感作祟，進(jìn)而使得他們反應(yīng)遲鈍，情緒低落，心境憂郁。

2.缺乏歸屬感，孤獨(dú)感較強(qiáng)

其實(shí)大多數(shù)外來工子女想要和城市孩子一起生活，但由于他們的父母沒有城市戶籍，常被視為“外來人口”，他們不愿暴露自己的身份，這在小小年齡的孩子的心靈上打上了陰影。導(dǎo)致這些孩子往往自覺或不自覺地將自己封閉起來，變得孤獨(dú)，多愁善感，處處謹(jǐn)慎保守，對社會的信任度降低。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)不足，生活態(tài)度不積極

大多數(shù)隨遷子女往往是被動遷移，隨遷子女們有時(shí)剛剛獲得對一個環(huán)境的適應(yīng)，就又要隨著父母變更工作地點(diǎn)而變更學(xué)習(xí)生活環(huán)境。這對于處于青少年時(shí)期的孩子，是一個巨大的考驗(yàn)，久而久之，孩子學(xué)習(xí)跟不上，直接打擊了孩子的學(xué)習(xí)信心及興趣，進(jìn)而嚴(yán)重削弱了學(xué)習(xí)動機(jī)。另一方面，他們甚至不理解學(xué)習(xí)對他們的意義，常常抱著混日子的心態(tài)在學(xué)校中學(xué)習(xí)，紀(jì)律性普遍較差，缺乏積極向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

三、我市外來工子女思想道德建設(shè)的對策。

外來工家庭子女的思想教育現(xiàn)狀不容忽視。在尊重受教育的平等權(quán)利的同時(shí)，幫助他們?nèi)谌胫髁魅后w當(dāng)中，避免他們在教育這個公共領(lǐng)域中受到制度性的歧視與人為的排斥，扭轉(zhuǎn)他們不斷被邊緣化的命運(yùn)，是每一個教育工作者不容推卸的責(zé)任。筆者以為，主要應(yīng)該從以下三個方面努力：

（一）注重服務(wù)、提供保障，突顯道德追求

政府有關(guān)部門要盡快實(shí)現(xiàn)由以社會控制為主的治安管理向管理服務(wù)并重的模式轉(zhuǎn)變。例如核拔外來務(wù)工人員管理教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi);如探索以政府為主，鼓勵企業(yè)、社會等多方參與的多形式集居點(diǎn)建設(shè)模式;如在政府指導(dǎo)下，建立新居民自治組織，提高自主管理能力。[2]為他們解決一些實(shí)際困難，讓他們首先能安居樂業(yè)，不斷提升生活水平。

大力推廣外來務(wù)工人員的教育，充分利用社會資源、創(chuàng)辦各種形式的民工學(xué)校、職工學(xué)校和培訓(xùn)班，開展文化知識、法律常識，文明禮儀等各方面教育，組織勞動技能培訓(xùn)，搭建就業(yè)指導(dǎo)平臺。

（二）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷

筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)江門市主要針對外來工子女開辦的學(xué)校的硬件設(shè)施包括教學(xué)樓、操場、體育館、實(shí)驗(yàn)室等，基本實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化。但是，由于人文環(huán)境整體規(guī)劃滯后，所有這些有利條件并未發(fā)揮出其應(yīng)有的功能。因此，可以從宏觀上倡導(dǎo)一種教育的人文關(guān)懷，進(jìn)而引發(fā)微觀層面的各種變化。同時(shí)，以小班化教學(xué)試點(diǎn)為契機(jī)，營造“關(guān)心人、體貼人”和諧高雅的人文環(huán)境，為這些學(xué)生提供更多與其他學(xué)生群體交流和溝通思想、觀念、情感的機(jī)會。

（三）引導(dǎo)外來工特殊家庭成員重視子女教育，建立定期家?；ピL機(jī)制

父母總是孩子的第一任教師，在孩子身上傾注的天然的愛是誰也無法替代的，這種愛本身構(gòu)成了強(qiáng)大無比的教育力量[3]。但是，忙綠工作的外來工家長雙方常常故意或隨意地推卸自己不可推卸的教育子女的責(zé)任，把家庭教育的責(zé)任完全移交給學(xué)校。因此，學(xué)校應(yīng)該重視家長學(xué)校的開設(shè)，建立定期家?；ピL機(jī)制，構(gòu)建靈活、開放的教育活動模式，做好外來工特殊家庭成員的家庭教育工作。

參考文獻(xiàn)：

【1】淺談外來工子女心理健康現(xiàn)狀與教育對策[J]社會科學(xué)，2010，（1）：99-100.

【2】外來工特殊家庭子女的教育邊緣化及其對策—以南京市棲霞區(qū)某初級中學(xué)為例[J]教育科學(xué)論壇，2010，（5）：19-21

【3】繆建東.家庭教育社會學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999：2.