摘要：地理學(xué)科知識(shí)范圍廣、層次多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在能力要求上既涉及地理要素間抽象的關(guān)聯(lián)，又涉及具體的地理原理與地理事實(shí)間形象的相互驗(yàn)證關(guān)系。許多自然地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，比如地球運(yùn)動(dòng)、火山噴發(fā)、海陸變遷等，由于涉及的時(shí)空尺度非常大，學(xué)生無(wú)法觀察。影視資源的運(yùn)用可以有效解決這一難題。當(dāng)前新一輪的課程強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以目標(biāo)為指向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，“核心素養(yǎng)一課標(biāo)一目標(biāo)單元設(shè)計(jì)一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”是教師落實(shí)核心素養(yǎng)的重要過(guò)程。為此，基于地理視頻資源的單元問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題尤為突出，本文從地理視頻資源的篩選策略，單元問(wèn)題設(shè)計(jì)的整體性等角度切入，提出此問(wèn)題的解決途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);單元教學(xué);地理視頻

新一輪課堂改革要求地理學(xué)科要更加注重知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，把地理原理、地理規(guī)律巧妙地與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，以考查學(xué)生運(yùn)用原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一基本理念。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在文本知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間搭建橋梁。如何開(kāi)發(fā)課程資源，大眾傳播媒體給我們指明了道路，很多影視資源在反映學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也體現(xiàn)了學(xué)科思想，給我們的課程資源開(kāi)發(fā)提供了有效的借鑒和參考。與此同時(shí)，當(dāng)下學(xué)科課堂教學(xué)改革的主要任務(wù)就是改變?nèi)粘＝虒W(xué)中教師的備課和教學(xué)設(shè)計(jì)都是以課時(shí)為單位的“課時(shí)主義”，要求教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、深人解讀和整體把握的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和重組優(yōu)化后形成系統(tǒng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。所以基于地理視頻資源的單元問(wèn)題設(shè)計(jì)很重要，以下從地理視頻資源篩選策略、單元問(wèn)題整體設(shè)計(jì)角度來(lái)闡釋這一問(wèn)題的解決途徑。

一、地理視頻資源篩選策略

地理學(xué)科影視資源是指多媒體素材當(dāng)中的新聞報(bào)道、科普欄目、紀(jì)錄片、學(xué)科動(dòng)畫(huà)課件、影視劇、以及學(xué)生或教師拍攝制作的學(xué)科視頻等能夠激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)的視頻資源。筆者認(rèn)為，在選擇地理視頻資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵從以下原則與策略。

1.針對(duì)性選擇相關(guān)視頻

要遵循一切為了學(xué)生的發(fā)展的原則，對(duì)不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理差異去選擇不同的地理影視資源，從而提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力。另外要注意影像資料的對(duì)象性和目的性，必須與所教內(nèi)容聯(lián)系密切，注意合理篩選符合地理教學(xué)內(nèi)容的素材。同樣是臺(tái)風(fēng)，有秒懂少兒百科的動(dòng)畫(huà)視頻，也有《地理中國(guó)》《探索與發(fā)現(xiàn)》的真實(shí)災(zāi)害情景再現(xiàn)的記錄視頻，在初高中地理教學(xué)過(guò)程中就要注意篩選，顯然高中生并不適合看前者。

2.視頻資源要具有時(shí)代性、真實(shí)性等特點(diǎn)

一些地理視頻可能是上個(gè)世紀(jì)拍攝的紀(jì)錄片，雖然內(nèi)容也不錯(cuò)，但受畫(huà)面音質(zhì)、像素等制約，使用效果會(huì)打折扣，另外有的提法已經(jīng)不適宜，這樣的視頻資源最好棄之不用。另外在視頻內(nèi)容的選擇上，要具有真實(shí)性特點(diǎn)，確實(shí)能解決一系列問(wèn)題，而不是單一的知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)模擬，除非這一知識(shí)點(diǎn)具有很高的抽象性需要通過(guò)更為形象的視頻來(lái)輔助理解。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了結(jié)構(gòu)化情境的新概念，強(qiáng)調(diào)“情境設(shè)置要結(jié)構(gòu)化”并對(duì)結(jié)構(gòu)化情境進(jìn)行了分類，提出了“高度結(jié)構(gòu)化、簡(jiǎn)單新情境”“結(jié)構(gòu)化程度較高、復(fù)雜程度適中的熟悉情境”“復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不良情境”等類型。教師在進(jìn)行視頻資源篩選時(shí)，需要從多樣的社會(huì)生活畫(huà)卷中篩選出適合考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的具備真實(shí)生活情境的內(nèi)容，由于現(xiàn)實(shí)生活中的情境是復(fù)雜的，有的時(shí)候需要教師對(duì)真實(shí)生活情境進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭h減改造，剔除其中無(wú)關(guān)緊要，甚至?xí)璧K人們認(rèn)識(shí)情境本質(zhì)的細(xì)枝末節(jié)，保留關(guān)鍵性的事實(shí)與特征，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題信息充分的素材情境，如《地球脈動(dòng)》視頻，講述了南北兩極的“三極”現(xiàn)象即極晝極夜與極光。還可以從視頻中直觀感受南北兩極具有降水少、溫度低、風(fēng)力大等自然地理特征，時(shí)間較長(zhǎng)，既涉及氣候知識(shí)，又涉及地球運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，在新授課時(shí)就不宜將所有內(nèi)容一并呈現(xiàn)。要結(jié)合單元主題有選擇的剪輯。

二、基于地理視頻資源的單元問(wèn)題設(shè)計(jì)

1.基于視頻設(shè)計(jì)層次化問(wèn)題，促進(jìn)不同學(xué)生群體的個(gè)性化發(fā)展

新的《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確人才培養(yǎng)要求。各學(xué)科以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，將具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行水平劃分，形成基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)不僅要在引導(dǎo)教師把握人才培養(yǎng)要求、把握教學(xué)的深度和廣度、提高教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施水平中發(fā)揮作用，而且要在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)行過(guò)程性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)學(xué)業(yè)水平考試和高考命題中發(fā)揮作用。發(fā)展學(xué)生的地理思維能力是地理課程的總體目標(biāo)，但教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，其所設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題不一定能夠達(dá)到激發(fā)所有學(xué)生積極思維的目的。實(shí)際上，不同水平的問(wèn)題會(huì)對(duì)不同學(xué)生群體的思維水平產(chǎn)生不同程度的影響，筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合具體任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，制定等級(jí)化的、描述性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，明確地理教育目標(biāo)和表現(xiàn)期望，引領(lǐng)學(xué)習(xí)和教學(xué)。參加等級(jí)考的學(xué)生應(yīng)注意以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的較高等級(jí)（三、四級(jí)水平）為參照點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在解決開(kāi)放性的不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題時(shí)展示各種表現(xiàn)或答案以及背后的思維方式和探究過(guò)程予以解釋和反饋。例如，CCTV經(jīng)濟(jì)信息聯(lián)播欄目2015年08月10日新聞聚焦經(jīng)濟(jì)形勢(shì)視頻“甘肅：電力外送成瓶頸光伏發(fā)電有勁使不出”。筆者結(jié)合視頻設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：（1）分析甘肅省河西走廊由商品糧基地轉(zhuǎn)型為制種基地的原因。（2）對(duì)于甘肅省是否該大力發(fā)展太陽(yáng)能光伏發(fā)電產(chǎn)業(yè)，有支持和反對(duì)兩種不同的觀點(diǎn)。選擇你支持的一種觀點(diǎn)，并說(shuō)明理由。本活動(dòng)考查的核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。具體任務(wù)第1題通過(guò)分析甘肅的自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等條件，說(shuō)明為什么這里由商品糧基地轉(zhuǎn)型為制種基地，重點(diǎn)考查學(xué)生綜合區(qū)域自然、社會(huì)等要素分析地理問(wèn)題的能力。第2題重點(diǎn)考查學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域特征，并能夠認(rèn)識(shí)和處理人類活動(dòng)與自然環(huán)境及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的能力。第二題思維要求比較高，根據(jù)學(xué)生的回答情況，我們可以再預(yù)設(shè)以下幾種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。水平1只有態(tài)度，贊同或不贊同。水平2有態(tài)度，但支持態(tài)度的論據(jù)不充分或未進(jìn)行對(duì)比分析。如“贊同：降水少，晴天多，日照時(shí)間長(zhǎng)”。水平3有態(tài)度，能進(jìn)行對(duì)比分析，支持態(tài)度的論據(jù)正確且充分。甚至有其他合理答案，如“反對(duì)。光伏發(fā)電的成本較高;太陽(yáng)能發(fā)電具有不穩(wěn)定性;甘肅省本地的能源需求有限，與能源需求大的東部發(fā)達(dá)地區(qū)距離較遠(yuǎn);并網(wǎng)輸電對(duì)原有輸電設(shè)備進(jìn)行改造的投資較大，難度較高?！?/p>

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作者簡(jiǎn)介：程來(lái)繼（1979.07-），男，滿族，北京市延慶人，北京市延慶區(qū)第三中學(xué)，本科，高級(jí)職稱，研究方向：地理教育。