吳曉燕

【摘要】小學六年級的數學復習開展的主要目的是對數學教材的知識實施全面、系統(tǒng)的梳理，以實現知識之間的縱向及橫向關聯增強，并構建整體的知識結構。鑒于此，需抓好小學六年級的數學復習教學策略。

【關鍵詞】六年級;小學數學;復習教學策略

數學是小學時期的重要學科，小學是學生學習數學奠定基礎的重要階段。六年級數學作為對整個小學學習數學知識的有效總結和復習，復習開展的效率與質量通常會對學生在未來更好地學習初中階段的數學知識有著重要影響。因此，教師想要確保六年級數學的復習效果，促進復習效率提高，需對復習教學的方法實施創(chuàng)新，優(yōu)化整個教學過程，從而使學生的數學成績得到切實提高。

一、六年級學生數學學習的現狀

1.學習主動性缺乏。缺乏獨立自學的好習慣的小學生，在實際復習時，會迷茫，無法實現舉一反三，并影響學習能力的提高，數學教師需注重學生的學習積極主動性的激發(fā)。

2.反思能力相對較差。就反思能力來說，其主要指本節(jié)課結束后，對知識點實施回顧，并加以整理，以實現查漏補缺。通過該過程，能有效增強學生對于數學知識的記憶，特別是整理錯題，許多小學生對其不夠重視。學生只有積極地改正及整理錯題，才能夠避免再次犯錯。若小學生忽視了錯題具備的價值，就只能是堆積錯誤，長此以往，會影響最終的學習效果。

二、六年級數學復習教學的策略

1.任務驅動，梳理知識

知識整理有多種方式，即表格式、圖畫式、框架式。例如，數學教師可通過思維導圖，指導學生對知識點進行梳理，以促使學生把抽象化的數學知識通過筆完整的畫出來。在繪制時，需明確思維導圖的核心知識，并呈現出知識的具體發(fā)生以及發(fā)展的脈絡，并對知識點的異同實施對比，以實現數學知識的系統(tǒng)化及復習思維的直觀化，通過知識梳理，就能立足于知識結構，準確地把握知識連接點。

以北師大版小學數學六年級下冊復習專題的《數與代數》中的小數、分數、百分數為例，教師可引導學生根據“小數、分數、百分數的加減乘除始終計算方法的異同”繪制相應的思維導圖，以此幫助小學生由橫向、縱向實現加減乘除的脈絡的建構。此時，學生就會發(fā)現：不論是哪種數進行加減乘除，其本質是相同的，雖然計算方法有所不同，但都屬于計數單位做出的遞減以及累加，以此實現知識點的有效聯系，并實現知識點的結構化。該過程中，學生通過交流討論能實現相互啟發(fā)，從而充分掌握知識間存在的關聯，并通過滲透、轉化，達到融會貫通的學習效果。

2.夯實基礎，關注細節(jié)

數學學科的基礎知識與技能是學生在復習時的首要環(huán)節(jié)。在六年級復習時，主要是將教材知識作為重點，可從下述幾點入手：

首先，數學概念的復習。小學階段的數學概念不僅量大，而且還不容易歸類，若沒有相應的方法，就會造成精力、時間的浪費，最終影響到六年級復習的整體效果。因此，數學教師需提前做好相應的歸納與總結，然后再引導學生對數學概念進行記憶，特別是易混淆的知識點，需清楚辨析。

其次，公式及其推導全過程的復習。小學階段的數學公式與推導，通常能夠在數學考試過程展示出多元化題型，既有選擇題、判斷題，有涉及到填空題、計算題。因此，在復習時，數學教師需引導學生對每個公式進行深度剖析。在數學課堂上，教師可引導學生實施自主推導，或者是通過小組形式加以推導，讓學生們相互講解，引導小學生進行親自實踐，從而使學生積極融入到實際學習，并深化學生對于數學知識的理解。

再次，提高計算能力。由于部分學生基礎相對較差、能力較弱、底子薄弱，有些甚至連簡單的計算題都不會，就不用說是應用題了。面對這種狀況，有的教師表示是小學生粗心、不認真導致的，但分析其原因，更多是學生對于知識的掌握不夠透徹，沒有掌握具體計算方法。同時，有的學生在數學課堂的學習時表現得比較好，好像是聽懂了，但在答題的時候，卻常常出錯，究其根本還是因為其日常的訓練欠缺。因此，數學教師需注重學生學習數學自身的好習慣培養(yǎng)，引導學生多加練習與總結，以達到觸類旁通的效果。

最后，拓展延伸。補充以及完善數學知識的主要途徑就是拓展與延伸相關知識。知識的拓展既能實現知識的豐富，又能活化小學生的思維，以促使學生自身的學習品質得到明顯提高。復習前，教師只需挖掘出教材內容、對學生學情進行認真分析即可，而在復習時，卻要做到有效性與針對性，以實現復習效率的提高。

3.高效復習，提高計算力

小學生在步入六年級后，能夠進行基礎運算，但遇到四則混合的運算時，仍然會出錯。在完成應用題時，雖然能列出正確的算式，但卻會出現計算錯誤，還是無法得分。面對該狀況，主要是因為學生自身的基礎知識掌握不扎實，計算能力相對較差。此時，數學教師需將計算方法講解給學生，引導學生了解相關計算方法，以實現計算能力的提高。同時，數學教師在開展復習時，需注重數學思想的有效滲透，以提高數學課堂的教學效率。在日常的教學當中，數學教師所講解的例題，小學生都能有效掌握，但在實際做題時，卻無法做到靈活變通，這就使學生的實際學習過程過于死板，此時，數學教師就需引導學生對基礎知識進行靈活運用，學會知識之間的融會貫通，從而實現其解題能力的提高。

綜上所述，小學數學六年級復習中，教師需引導學生積極的思考，關注學生的自學能力，以充分調動學生的復習積極性。因此，在具體復習時，數學教師需將相關的解題思路及方法都充分讓學生理解透，以實現學生實現高效解題的同時，促進其復習質量的提高。

參考文獻：

[1]崔寶婧.小學六年級數學復習教學策略探究[J].讀與寫：上旬.2021（12）：187.

[2]覃秀麗.小學六年級數學復習教學有效策略分析[J].好日子， 2020（14）：1.