林楠

任何語言的學(xué)習(xí)，都必須打好閱讀基礎(chǔ)，初中英語教學(xué)也不例外，針對英語閱讀基礎(chǔ)的培養(yǎng)，主要側(cè)重于學(xué)生英語閱讀部分的講評，本文通過大量的英語閱讀訓(xùn)練逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語水平的目的。但是在英語閱讀講評課環(huán)節(jié)，時常出現(xiàn)各種問題，影響英語閱讀講評課效果，為此本文從英語閱讀講評課前的準(zhǔn)備、如何開展英語閱讀講評課、英語閱讀講評課后的評價三個角度出發(fā)，具體詳情闡述如下。

一、英語閱讀講評課前的準(zhǔn)備

在英語閱讀講評課前期，教師首先需要準(zhǔn)備相應(yīng)的試卷資料，弄清英語知識點(diǎn)的分布情況，了解英語試卷的難易程度，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題失誤率，并分析學(xué)生的考點(diǎn)失誤情況，其次，根據(jù)學(xué)生出錯內(nèi)容，合理的計(jì)算分?jǐn)?shù)，同時建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語解題檔案，再次英語教師利用分析的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，實(shí)施講評課的備課具體內(nèi)容，針對講評哪些內(nèi)容，哪些試卷中的考點(diǎn)為講評課的重點(diǎn)講解內(nèi)容部分，哪些習(xí)題是學(xué)生常見的出錯問題，教師都應(yīng)在英語閱讀講評課前期做到心中有數(shù)，最后，英語教師還應(yīng)顧及到差生的心理感受，所以必須對試卷中的英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)和講評，以鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，除此之外，英語教師講評習(xí)題前必須掌握更多的教學(xué)方法，加深學(xué)生對英語知識點(diǎn)的掌握和理解。

二、如何開展英語閱讀講評課

（一）重視閱讀講評時效性，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提高課堂實(shí)效

在學(xué)生完成試卷測試階段，教師需要重視閱讀講評時效性，短時間內(nèi)對試卷

進(jìn)行批閱，并認(rèn)真準(zhǔn)備試卷講評課，在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)進(jìn)行試卷講評。在英語閱讀試卷講評過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，利用實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，因此教師不再一味地采取滿堂灌的教學(xué)方法，而應(yīng)積極搭建學(xué)生交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分組討論，并指派一名學(xué)生代表，提出閱讀問題，最后教師應(yīng)對其閱讀問題進(jìn)行一一解答，同時總結(jié)閱讀解題技巧，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情，從中提高英語閱讀講評課教學(xué)的有效性。

（二）增設(shè)師生課堂互動環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合閱讀理解題的不同特點(diǎn)，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵學(xué)生主動參與課堂講評內(nèi)容的討論，促進(jìn)師生互動，提升閱讀講評課的課堂效率，確保每個初中生英語核心素養(yǎng)的提高。

例如：試卷講評的教學(xué)材料中的閱讀理解問題：This kind of suit will be sold for$600，which is far more than its real（），學(xué)生需要從選項(xiàng)price，money，cost，valie中選擇正確的答案。如果教師僅講解各個單詞的含義并不能解決學(xué)生的困惑，需要結(jié)合舉例來區(qū)分單詞的含義，才能加深學(xué)生對單詞的理解和掌握程度。教師要注重對知識點(diǎn)進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，經(jīng)過師生課堂多次互動，便于學(xué)生掌握英語知識，從而促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高。

三、英語閱讀講評課后的評價

（一）運(yùn)用多種評價機(jī)制，提高閱讀講評課的實(shí)際效果

在核心素養(yǎng)下，教師對英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行講評，不僅為學(xué)生分析哪些選項(xiàng)是正確的，哪些選項(xiàng)是錯誤的，也為學(xué)生解析錯誤的原因，同時教師可以運(yùn)用學(xué)生自評和教師點(diǎn)評等不同的評價機(jī)制，提高閱讀講評課的實(shí)際效果。

例如：以學(xué)生自評為例，在教師講解之后，學(xué)生需要自我反思，以明確英語閱讀所包含的知識結(jié)構(gòu)，并對試卷中的閱讀部分進(jìn)行自評，其中有些學(xué)生自評內(nèi)容為“基本掌握閱讀方法，但未把握閱讀內(nèi)容的主旨。”有些學(xué)生自評內(nèi)容為“閱讀詞匯翻譯錯誤，結(jié)果導(dǎo)致閱讀題目判斷錯誤?！薄?jīng)過學(xué)生對試卷進(jìn)行短時間的自評，教師不僅清楚地了解到學(xué)生對哪些閱讀知識點(diǎn)并未理解，同時了解學(xué)生做錯閱讀題目的原因，進(jìn)而采取應(yīng)用閱讀講評課策略，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

在英語閱讀課堂上，除了運(yùn)用學(xué)生自評之外，還可以運(yùn)用教師點(diǎn)評機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度進(jìn)行層次劃分，主動挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，針對講評期間表現(xiàn)好的同學(xué)，應(yīng)及時進(jìn)行表揚(yáng)。同時對小組討論表現(xiàn)好的小組要給予肯定，

針對正確的解題思路、有創(chuàng)意的解題觀點(diǎn)等，教師必須適時給予學(xué)生鼓勵，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣和小組合作意識，從中提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如：以教師點(diǎn)評為例，在實(shí)際英語閱讀理解講評過程中，教師首先通過批改學(xué)生的試卷，了解學(xué)生出錯較多的題目，并對其進(jìn)行題型歸類，再對學(xué)生出錯的題目進(jìn)行對照分析，從中尋找解題思路，最后鼓勵學(xué)生提煉有用的句子和短語，在此基礎(chǔ)上，嘗試各種解題方法，然后再對解題方法進(jìn)行點(diǎn)評，指出哪些解題辦法更適合解題，哪些辦法不適合解題，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀講評課的教學(xué)效果。

綜上所述，初中英語閱讀講評課的成功與否，直接取決于教師的英語閱讀講評策略，為此本文基于核心素養(yǎng)下探究英語閱讀講評課的主要策略，分別為實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用，提高課堂實(shí)效、增設(shè)師生課堂互動環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高、運(yùn)用多種評價機(jī)制，提高閱讀講評課的實(shí)際效果等，有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建高效的閱讀講評課堂，以促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。