劉曉丹

◆摘? 要：教育最終的目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。因此，我們對待小學(xué)生的習(xí)作理應(yīng)如此，鼓勵學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)自我的習(xí)作需要，喚醒學(xué)生習(xí)作心靈。微習(xí)作以其篇幅短小精煉，語言鮮活靈動，內(nèi)容新穎有趣，感受細微真實的特點，有效喚醒學(xué)生的習(xí)作心靈，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生主動地把內(nèi)在語言轉(zhuǎn)換為外在的語言。

◆關(guān)鍵詞：微習(xí)作;習(xí)作需求;習(xí)作興趣;習(xí)作意志

2011版小學(xué)《語文課程標準》的習(xí)作要求中提到“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！边@就意味著教師在習(xí)作教學(xué)中一定要注意學(xué)生的習(xí)作心理，以適當?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生樂于表達自己喜怒哀樂，寫出生活中的體驗和趣聞。但是在教學(xué)實踐中，我經(jīng)常聽到學(xué)生說：“不知寫什么”，或者說：“不知怎么寫”。即使在教學(xué)時，我已經(jīng)耐心地引導(dǎo)學(xué)生如何圍繞中心選材，構(gòu)思，但是學(xué)生的習(xí)作依然內(nèi)容陳舊，選材老套，表達泛化，缺乏真情實感，湊數(shù)字，有的學(xué)生還是抓破頭皮都無從下筆。處在社會新時代的學(xué)生們，并不缺乏與社會新興事物的接觸，生活實踐、社會體驗更是豐富紛呈。如何把這些真實體驗，讓孩子得心應(yīng)手地用文字表述下來呢？基于以上現(xiàn)狀問題，筆者從微習(xí)作的視角研究如何喚醒學(xué)生的習(xí)作心理。

一、微創(chuàng)作，喚醒習(xí)作需求

馬斯洛將人的需求層次分為五個層次：即生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)。同樣，小學(xué)生心理也存在習(xí)作的需要。人為萬物之靈，實為天地之心，有了心靈思維，就有了語言。有了語言，就有了文章，這是自然的道理。

（一）被發(fā)現(xiàn)

要讓學(xué)生明白，人有心理的力量。學(xué)生渴望被教師發(fā)現(xiàn)的這股心理力量，就是很好的習(xí)作沖動。教師要讓學(xué)生察覺你發(fā)現(xiàn)了他的寫作內(nèi)心，體察到了他內(nèi)心活躍著的寫作語言。習(xí)作是學(xué)生內(nèi)心的表達，不能用我們的思維去判斷，只能是建議式地提供指導(dǎo)。學(xué)生會察覺到，你發(fā)現(xiàn)他了，并給他相應(yīng)的指導(dǎo)，接下來，他一定會盡他的能力去寫好這篇習(xí)作，并且相信有了你的指導(dǎo)，習(xí)作肯定會完成得很好的。喚醒了學(xué)生被發(fā)現(xiàn)的需要，學(xué)生就能更好地利用這股心里力量，就有了完成習(xí)作的沖勁了。

我們部編版的語文教材一學(xué)期八篇單元習(xí)作，老師半個月才指導(dǎo)一次大習(xí)作，時間間隔長，批改量大，很難察覺到學(xué)生的習(xí)作內(nèi)心，這樣的編排遠遠不能滿足學(xué)生被發(fā)現(xiàn)的心理需求。因此，在平時的教學(xué)中，要善于結(jié)合本單元的語文要素發(fā)掘教材中微創(chuàng)作訓(xùn)練點。微創(chuàng)作就是一個很好的習(xí)作補充，微創(chuàng)作可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活，把生活之事隨時隨地隨心表達。如此簡短、靈動的習(xí)作形式，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作被發(fā)現(xiàn)心理，有效地驅(qū)動學(xué)生進行習(xí)作創(chuàng)作。

（二）被理解

人們常說“樹葉沒有完全相同的兩片，手指伸出來都有長短”?！捌焚|(zhì)課堂”就提出教學(xué)要面對全體學(xué)生，做到因材施教，課堂評價要多元化，使不同層次的學(xué)生讀有收獲。差異本身就是客觀存在的，我們要正確面對學(xué)生群體中的這種差異，學(xué)生在習(xí)作過程中，肯定會存在不同的差異。對于小學(xué)生習(xí)作中所表現(xiàn)出來的種種不好，我們首先要表示理解，再慢慢去引導(dǎo)。理解真是一種偉大的力量，它甚至能改變?nèi)说纳罘较颉?/p>

學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，他們越渴望被理解，因此在習(xí)作授課時，我們要更加關(guān)注他們的認識水平，理解他們，按照不同學(xué)生的接受能力進行有層次的備課。在課堂上，教師要設(shè)計不同層次的習(xí)作目標，讓不同水平的學(xué)生都能有發(fā)展的空間，增強學(xué)生的自信心。這種根據(jù)學(xué)生情況進行應(yīng)變式授課的方式，可以不斷發(fā)掘?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”。統(tǒng)編教材很多課文后面的練習(xí)中都有小練筆，要求模仿某個精彩的句子和片段進行仿寫。為了讓學(xué)生樂于訓(xùn)練，在教學(xué)中，設(shè)計了讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己的星級闖關(guān)微仿寫。不同級別的微創(chuàng)作設(shè)置，很好地滿足了不同學(xué)生被理解的心理需求，心里就埋下了一顆愛習(xí)作的種子了。

（三）被信任

著名的"羅森塔爾效應(yīng)"告訴我們：教師把學(xué)生當什么樣的人看待，就等于暗示他應(yīng)該成為什么樣的人。學(xué)生往往從教師的信任和期待中體驗到人的尊嚴，獲得信心，激勵自己不斷進取。因此，信任是催人向上的力量，是教育學(xué)生的一種特殊手段。我們要信任學(xué)生，只要他寫的是他認為重要的話，只要學(xué)生用真實的自我寫出真實的水平，我們都認為有價值。在學(xué)生進行微創(chuàng)作過程中，教室要對學(xué)生的微習(xí)作進行微點評。教師的一句賞識的批語，一個激勵的眼神，一聲輕微的夸獎，一絲會心的微笑，一個贊美的動作，都會成為學(xué)生終身難忘的回憶，讓學(xué)生獲得寫作的信心，敢于用表達自己真實的情感。得到老師的信任，學(xué)生相信自己會有這樣的能力達到老師的期待，她就可以由完成一篇優(yōu)秀的微作文，循序漸進地，她也會很努力地去完成一篇優(yōu)秀的單元大習(xí)作。

（四）被寬容

我們要保護孩子“錯誤”的真實，你可以否定他們的觀點，卻不能剝奪他們真實言說的權(quán)利，也不能以否定錯誤的觀點，來抑制他們說真實的錯誤的勇氣。對于小學(xué)生來說，因為他們認知水平和生活經(jīng)驗的有限，他們的習(xí)作必然是稚嫩的，童真的。沒有哪個孩子是會犯錯誤的，高大的松樹也有矮丑的時候，我們不能把孩子這種遵循自然的不成熟當成我們眼中的錯誤。

當學(xué)生在微創(chuàng)作中寫“錯誤”的真實話，并不是虛假的套話的時候，我們要給予寬容，這些“錯誤”，才會讓學(xué)生不斷從這種稚嫩中趨向正確。說真話比說假話更容易，因為說假話、套話需要思考，而說“錯誤”的真話，卻是內(nèi)心真實的表達，很容易很簡單。孩子被寬容，才會更有勇氣進行真實的寫作，輕松地表達真實的想法，寫自己所心里所想。

二、微秀場，喚醒習(xí)作興趣

學(xué)唱歌要找到“樂感”，也就是跟著感覺走。學(xué)作文也是如此，我們不能用標準規(guī)范孩子，千萬別去糾纏他的語句是不是通順、用詞是不是生動、文章布局是不是合理，等等。否則，這些做法將嚴重破壞孩子剛剛才產(chǎn)生的寫作的感覺。我們必須還孩子“吾筆寫吾口”的自由，呵護孩子寫作時簡簡單單的快樂。

（一）想寫

想寫，涉及到一個啟發(fā)性的問題。心理學(xué)研究表明，大腦皮層下的中樞神經(jīng)傳至大腦皮層引起情緒沖動，好像喚醒正在沉睡的大腦皮層細胞，使他們積極活動起來。老師啟發(fā)性的語言及啟發(fā)性的命題能喚起學(xué)生的這種情緒，使之產(chǎn)生“我要寫”的積極愿望，產(chǎn)生寫作沖動。

在學(xué)生進行微習(xí)作的過程中，首先接觸的是命題，教師要善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗出發(fā)，設(shè)置一個具有啟發(fā)性的命題，喚醒學(xué)生的習(xí)作的積極性，誘發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的習(xí)作情感在心里激蕩起來。其次，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，要善用啟發(fā)性的語言鼓勵學(xué)生按照自己的需要，按照自己的喜好進行構(gòu)思，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生寫自己眼中所見，耳中所聽，心中所想，學(xué)生一定會接受這種真實的靈活性的習(xí)作方式，從而激發(fā)學(xué)生想寫的欲望。

（二）愿寫

愿寫是想寫的心理延續(xù)。學(xué)生愿寫的關(guān)鍵在于興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣是一個艱難卻很重要的開頭。為了讓學(xué)生愿寫，我常常會降低要求，在微習(xí)作之初，只要學(xué)生能求“真”務(wù)“實”，暢所所欲言，“吾口說吾心，吾手當吾口?！笔箤W(xué)生在無心理壓力的情況下，慢慢感受到習(xí)作就是生活的演繹。對于語法是否恰當，層次是否分明，敘事是否具體不做過多的要求。

其次，還要鏈接生活，促進學(xué)生愿意寫。 生活是習(xí)作素材的源頭活水，引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場景：生活趣事、旅游觀光、讀書交流、藝術(shù)表演……把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現(xiàn)象和生活內(nèi)容訴諸筆端，并轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的精神實質(zhì)。為此，要充分利用孩子豐富的生活資源，讓孩子們圍繞單元習(xí)作要素進行訓(xùn)練的同時讓微習(xí)作的表達更加生活化。當學(xué)生愿寫的需求得到喚醒時，他的生活中將充滿寫作的因子，他的閱讀，他的思考，他的看，他的聽，他的觸摸和感受，他的吃喝拉撒，都帶著寫作的氣息，他所做的任何事情都會與習(xí)作息息相關(guān)。

（三）樂寫

2011版小學(xué)《語文課程標準》提出“習(xí)作教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生書面表達的興趣，而且要讓學(xué)生感受到自己書面表達能力一步步提高的成就感。”葉圣陶先生曾說過，只有兒童的心底流出來的命題，兒童才能以極大的興趣對待它。因此，我們主張讓學(xué)生自由選材，自由抒寫。見人所見，見人所不見;聞人所聞，聞人所不聞;寫人所寫，寫人所不寫。只有這樣，學(xué)生習(xí)作才會符合學(xué)生內(nèi)心需求，學(xué)生才能體會到寫作之妙、之奇、之趣。

因此，我們在班級創(chuàng)設(shè)“微秀場”展示——“秀”出真我，讓學(xué)生找到習(xí)作的樂趣。班級文化墻上，專門辟出一塊作為“微秀場”用來展示學(xué)生的作品。給學(xué)生訂心形的色彩鮮艷的便利貼，學(xué)生寫完及時就貼，學(xué)生對喜歡的作品用畫愛心的形式進行點贊，獲點贊數(shù)最多的前十名作品留在“微秀場”中。學(xué)生在相互點評的過程中，可以享受到生活的斑斕與多姿，可以開啟習(xí)作的心智，從中獲得寫作的樂趣。

三、微日記，喚醒習(xí)作意志

意志是人們自覺確定目的后，支配自己的行動去克服各種主觀客觀的問題，從而達到目標的心理活動的過程。習(xí)作意志即是習(xí)作中體現(xiàn)出來的信念和力量。學(xué)生光有一時寫的興趣不夠，還要有長久寫的意志。否則，學(xué)生寫作問題就是治標不治本。

為了解決這一問題，我讓學(xué)生開展寫微日記活動。微日記是學(xué)生根據(jù)自己的所見、所聞、所做、所想隨筆記錄的一些內(nèi)容，每天像我們平時發(fā)朋友圈一下簡單記錄即可。為了鼓勵學(xué)生堅持發(fā)朋友圈式的“微日記”，每周組織一次“微型日記秀”。學(xué)生的興趣被點燃了，然而我很快發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的興趣很不穩(wěn)定，必須有“意志”保駕護航。此外，我們創(chuàng)建了微信“童心慧眼”公眾號，把學(xué)生的優(yōu)秀微習(xí)作都發(fā)表在上面。這種顯性的成就感刺激，激勵學(xué)生進行創(chuàng)作的同時又能讓他們保持堅持不懈進行創(chuàng)作的動力。

四、結(jié)語

綜上所述，喚醒學(xué)生習(xí)作心理是學(xué)生開展寫作活動的第一步，我們可以利用微習(xí)作為學(xué)生的習(xí)作心理保駕護航，讓學(xué)生愛上習(xí)作。沒有最好的教育，只有更好的教法，作為教育一線教師，我們要巧用微習(xí)作，喚醒學(xué)生的習(xí)作心理。試以微創(chuàng)作，喚醒習(xí)作需求;創(chuàng)設(shè)微秀場，喚醒習(xí)作興趣;鼓勵微日記，喚醒習(xí)作意志。

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